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《语文课程标准》强调“学生是学习的主人，教师只是一个组织者、引导者”，但教师的穿针引线作用却又是至关重要的。大教育家孔子主张“不愤不启，不悱不发”。 “愤”与“悱”，是内在心理状态在外部容色言辞上的表现。只有当学生“愤”“悱”时，教师的“启”和“发”才能真正起到拨雾现日，将学生的思维引向深入，以促进知识理解的深度和思维训练的力度。巧妙的点拨引导，也要讲究方法和技巧，才能收到事半功倍的效果。
一、巧用类比
类比就是由两个对象的某些相同或相似的性质，推断它们在其他性质上也有可能相同或相似的一种推理形式。巧用类比可以使学生触类旁通，在解决问题时找到与之有联系的相似点、相关点，从而受到启发，展开联想，产生灵感，找到解决问题的最佳途径。恰当的类比点拨形象而直观，三言两语便可以点通学生的思路，如《伟人细胞》贾里做了那么多轰轰烈烈的大事都没有成功，而一件鸡毛蒜皮的小事却让贾里成了校园的名人，学生对作品的主题不理解。我启发大家说说雷锋是一个什么样的人，这样一比较，学生很容易就理解了“必须从小事做起方能干成大事”的道理，省了教师长篇累牍的赘述。
二、妙用对比
很多事情往往都存在对立面、一正一反，非此即彼，对比鲜明。当从正常的思维角度行不通时，教师可以从反面点拨，对比之后黑白分明，学生就容易理解了。如教学《皇帝的新装》时，学生对作者通过一个孩子的口揭露假新装的用意不理解。我没有强加干涉，而是反问学生，如果是一个成年人或一个官员说这样的话会有什么结果？学生纷纷发表自己的意见：“会丢官”、“会杀头”……所以成年人没有敢说真话的。可是孩子为什么敢说？因为孩子天真幼稚，心中没有害怕的东西。一对比，答案呼之欲出。
人们往往习惯正向思维，殊不知，思路沿着一个方向向前发展，即使是正确的方向，有时也会走到“尽头”。这时，我们不妨引导学生倒转过来想一想，让学生另辟蹊径。通过对比，激励学生深入思考，有助于加深学生对课文内容的理解，从中揣摩文意和技法，提高理解、鉴赏能力。
三、借用实例
初中学生的思维能力得到迅速发展，从思维形式上看，从小学时期的“具体形象思维”占主导地位，发展到“抽象逻辑思维”占主导地位。初中生已能理解一般的抽象概念，掌握一定的定理，并进行运用假设的逻辑推导，能对许多现象进行概括和抽象。但是初中生的逻辑思维在很大程度上还属于经验型，其逻辑思维还有赖于感性经验和具体形象的直接支持。针对这一特点，教师这时可以借助生活实例来引导学生的思维。
教授《为你打开一扇门》时，文中有一段阐述文学特征内涵的文字：“文学是人类感情的最丰富、最生动的表达，是人类历史的最形象的诠释。一个民族的文学就是这个民族的历史。一个时代的优秀文学作品，是这个时代的缩影，是这个时代的心声，是这个时代千姿百态的社会风俗画和人文风景线，是这个时代的精神和情感的结晶。”如果单纯地用语言给学生解释，这团乱麻只能越扯越乱。于是，我给学生举了学生比较熟悉的《三国演义》《水浒转》《西游记》《钢铁是怎样炼成的》等中外名著，用这些具体的作品结合学生的阅读体会，学生就很容易理解了。再如讲到文学的功能时，文中有言：“有人说，一个从不阅读文学作品的人，纵然他有‘硕士’‘博士’或者更高的学位，他也只能是一个‘高智商的野蛮人’。”学生对此不理解。我列举了清华学生刘海洋用硫酸泼熊的事例，让学生体会了知识与修养的关系，进一步理解了阅读优秀文学作品的重要性。
四、活用旧知
孔子云“温故而知新”。从对旧知的复习中巩固中产生对新知识的预测、想象，进而产生学习的兴趣和动力，从而获得新知识。在古文的学习中最让学生头痛的大概就属文言虚词的学习了。如“而”的意义和用法常见的也就那几种，教师往往讲了千遍万遍，可是学生一遇到新句子，还是一片茫然。这时，教师要善于引导学生回忆已经学过的“而”的用法及例句，加强比较。久而久之，学生在不断的复习中就能真正地理解和掌握了。
“温故知新”不仅是一种教法，更是一种学法，教师要特别注意不能光一味地传授新知，这样的结果往往就是熊瞎子掰棒子，掰一个扔一个，最后一无所获。
五、化用移情
古代文学理论家刘勰说过：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。” 情是作品的核心，作品是情的结晶 ，“入情”是解读文章的一把钥匙。教师把学生的感情引入诗文中去，使学生与诗文中的形象具有同样的情感，从而产生交流融合、升华共鸣，这就叫做移情，也是点拨的有效方法。
如《社戏》结尾：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜的好戏了。”学生很难理解，体会不到作者对社戏的深深的怀念。我让学生回忆了自己小时候最难忘或最快乐的事情，学生说完以后，恍然大悟，明白了不是仅在于看戏和吃豆，更在于“我”和平桥村的孩子一起参与了看戏和吃豆的过程。“我”怀念的不仅仅是好豆、好戏，更多的是和平桥村的孩子、老人那种朴实真挚的感情与和谐亲密的人际关系。
俗话说：“理不点不明，灯不拨不亮。”教育者点拨有力，往往“一石激起千层浪”，能使原本陷入僵局的课堂气氛一下子活跃起来，既调动了学生求知的积极性，又使学生尝到了思考的乐趣，享受到创造的快乐。新课程理论指引下的语文课堂应该是民主、平等、开放的，而教师作为课堂教学的组织者、引导者，更应该把握点拨时机，掌握点拨尺度，真正“点石成金”，让课堂焕发活力。
参考资料：
1.倪必勤《多角度思维 最佳处落笔——浅谈中学生议论文写作》，《福清时报》2003年3月。
2.王成娟《优化语文课堂教学提问的策略》，《中学课程辅导·教学研究》 2009年第3期。
一、巧用类比
类比就是由两个对象的某些相同或相似的性质，推断它们在其他性质上也有可能相同或相似的一种推理形式。巧用类比可以使学生触类旁通，在解决问题时找到与之有联系的相似点、相关点，从而受到启发，展开联想，产生灵感，找到解决问题的最佳途径。恰当的类比点拨形象而直观，三言两语便可以点通学生的思路，如《伟人细胞》贾里做了那么多轰轰烈烈的大事都没有成功，而一件鸡毛蒜皮的小事却让贾里成了校园的名人，学生对作品的主题不理解。我启发大家说说雷锋是一个什么样的人，这样一比较，学生很容易就理解了“必须从小事做起方能干成大事”的道理，省了教师长篇累牍的赘述。
二、妙用对比
很多事情往往都存在对立面、一正一反，非此即彼，对比鲜明。当从正常的思维角度行不通时，教师可以从反面点拨，对比之后黑白分明，学生就容易理解了。如教学《皇帝的新装》时，学生对作者通过一个孩子的口揭露假新装的用意不理解。我没有强加干涉，而是反问学生，如果是一个成年人或一个官员说这样的话会有什么结果？学生纷纷发表自己的意见：“会丢官”、“会杀头”……所以成年人没有敢说真话的。可是孩子为什么敢说？因为孩子天真幼稚，心中没有害怕的东西。一对比，答案呼之欲出。
人们往往习惯正向思维，殊不知，思路沿着一个方向向前发展，即使是正确的方向，有时也会走到“尽头”。这时，我们不妨引导学生倒转过来想一想，让学生另辟蹊径。通过对比，激励学生深入思考，有助于加深学生对课文内容的理解，从中揣摩文意和技法，提高理解、鉴赏能力。
三、借用实例
初中学生的思维能力得到迅速发展，从思维形式上看，从小学时期的“具体形象思维”占主导地位，发展到“抽象逻辑思维”占主导地位。初中生已能理解一般的抽象概念，掌握一定的定理，并进行运用假设的逻辑推导，能对许多现象进行概括和抽象。但是初中生的逻辑思维在很大程度上还属于经验型，其逻辑思维还有赖于感性经验和具体形象的直接支持。针对这一特点，教师这时可以借助生活实例来引导学生的思维。
教授《为你打开一扇门》时，文中有一段阐述文学特征内涵的文字：“文学是人类感情的最丰富、最生动的表达，是人类历史的最形象的诠释。一个民族的文学就是这个民族的历史。一个时代的优秀文学作品，是这个时代的缩影，是这个时代的心声，是这个时代千姿百态的社会风俗画和人文风景线，是这个时代的精神和情感的结晶。”如果单纯地用语言给学生解释，这团乱麻只能越扯越乱。于是，我给学生举了学生比较熟悉的《三国演义》《水浒转》《西游记》《钢铁是怎样炼成的》等中外名著，用这些具体的作品结合学生的阅读体会，学生就很容易理解了。再如讲到文学的功能时，文中有言：“有人说，一个从不阅读文学作品的人，纵然他有‘硕士’‘博士’或者更高的学位，他也只能是一个‘高智商的野蛮人’。”学生对此不理解。我列举了清华学生刘海洋用硫酸泼熊的事例，让学生体会了知识与修养的关系，进一步理解了阅读优秀文学作品的重要性。
四、活用旧知
孔子云“温故而知新”。从对旧知的复习中巩固中产生对新知识的预测、想象，进而产生学习的兴趣和动力，从而获得新知识。在古文的学习中最让学生头痛的大概就属文言虚词的学习了。如“而”的意义和用法常见的也就那几种，教师往往讲了千遍万遍，可是学生一遇到新句子，还是一片茫然。这时，教师要善于引导学生回忆已经学过的“而”的用法及例句，加强比较。久而久之，学生在不断的复习中就能真正地理解和掌握了。
“温故知新”不仅是一种教法，更是一种学法，教师要特别注意不能光一味地传授新知，这样的结果往往就是熊瞎子掰棒子，掰一个扔一个，最后一无所获。
五、化用移情
古代文学理论家刘勰说过：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。” 情是作品的核心，作品是情的结晶 ，“入情”是解读文章的一把钥匙。教师把学生的感情引入诗文中去，使学生与诗文中的形象具有同样的情感，从而产生交流融合、升华共鸣，这就叫做移情，也是点拨的有效方法。
如《社戏》结尾：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜的好戏了。”学生很难理解，体会不到作者对社戏的深深的怀念。我让学生回忆了自己小时候最难忘或最快乐的事情，学生说完以后，恍然大悟，明白了不是仅在于看戏和吃豆，更在于“我”和平桥村的孩子一起参与了看戏和吃豆的过程。“我”怀念的不仅仅是好豆、好戏，更多的是和平桥村的孩子、老人那种朴实真挚的感情与和谐亲密的人际关系。
俗话说：“理不点不明，灯不拨不亮。”教育者点拨有力，往往“一石激起千层浪”，能使原本陷入僵局的课堂气氛一下子活跃起来，既调动了学生求知的积极性，又使学生尝到了思考的乐趣，享受到创造的快乐。新课程理论指引下的语文课堂应该是民主、平等、开放的，而教师作为课堂教学的组织者、引导者，更应该把握点拨时机，掌握点拨尺度，真正“点石成金”，让课堂焕发活力。
参考资料：
1.倪必勤《多角度思维 最佳处落笔——浅谈中学生议论文写作》，《福清时报》2003年3月。
2.王成娟《优化语文课堂教学提问的策略》，《中学课程辅导·教学研究》 2009年第3期。