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所谓美术教育的自主学习，就是教师有计划地让学生自觉掌握自身的发展过程，通过积极主动设计、自主尝试、自主感悟、自主总结、自主反馈、自主完善等实践活动，实现高效的自我发展。这是一种教学双方在全新教育理念指导下。高度的协调统一的新组合。
在小学美术课堂，教师如何把学生推向主体地位，使之真正成为学习的创新者、知识的建构者呢?教育家陶行知曾说过：“先生的责任不在教，而在教学生学，教的法子必须根据学的法子。”这无疑为发挥学生的主体作用指明了路子，即让学生真正参与到教学过程中去。
一、尊重学生的个体差异，培养学生的良好习惯
心理学家认为，自尊是一种精神需要，是人格的内核，维护自尊是人的本能与天性。
在检查学生自备学具情况时，我采用了以下几种做法：1．以鼓励、讲道理的方式教育学生。上美术课之前我要求学生自备学具，可到了上课时总有没带学具的，但其他学生兴致正高，一副积极踊跃的态度，如果这时用简单粗暴方式训斥没带学具的学生，无疑会破坏整个课堂气氛，学生积极性会被教师扼杀。为了不挫伤学生上课的积极性，我采用讲道理的方式，告诉这些未带水彩笔的学生，同学之间互相帮助是有限的，鼓励未带学具的同学，如果你不带学具，练习涂色机会就没有了，同时我还拿出涂色的作品和线描作品，让学生感悟，这样学生就会自己感到不带学具的遗憾。下一次他一定会带上。2．以自由结合伙伴的形式，培养学生互相帮助的品质。教师可请学生以四人一组自由结合伙伴的形式，让学生互相帮助。如有些学生带胶水，有些学生带剪刀或树叶，大家互相帮助使用，使带学具和未带学具问题得到化解，给学生创造一个良好的学习氛围，课堂气氛变活了，每一个同学脸上都露出了笑脸。
二、走进学生、以情感染、营造愉悦的课堂氛围
教师与学生都是有情感、有思维的教学统一体，如何深入学生让学生轻松愉快学习掌握教学重难点?方法是选择学生喜欢的学习形式。学生喜欢动手尝试及直观形象。如在上《纸条工艺》这一课，我采用的方法是1．将纸条工艺作品与简笔画进行比较，认识纸条工艺的特点。2．向学生介绍纸条编织的方法。3．让学生讨论换不同颜色纸条编织的方法。在师生共同努力下，纸条工艺课圆满完成。师生在教学中情感交融，气氛和谐，使学生个性化，创造性地进行学习。
学生还喜欢绘画，但学生在构图上有困难，需要教师帮助，我采用让学生练习拼图的方法。如学生选择想画的内容，根据题目和作业要求，可以自行设计，不必按照老师范图照抄，学生可以借助教具练习拼图。在上《布贴画风景》这一课，我和同学们一起讨论创作一幅画的方法．首先让学生剪出不同的景物，然后自己把它贴在黑板上。之后，大家一齐评一评。从而更好的帮助学生构思、构图，改变以往以课堂为中心、以教材为中心、以教师为中心的旧的学习模式，培养学生举一反三的本领。例如学习《二方连续纹样》这一课，当学生掌握二方连续纹样的设计方法之后，老师奖励每一组一份礼物，打开一看，原来是衣服、围巾样子，小组成员看完之后，一齐设计二方连续纹样。学生以小组为单位，设计围巾、帽子、手套、衣服上的花边图案。鼓励学生多看、多恩、多问，要敢于放手，让学生的思维活跃起来，把学生的情感调动起来。
三、真正体现教师主导作用
1．借助教具进行引导示范，培养学生学习兴趣。
捷克教育家夸美组斯认为：“兴趣是创造欢乐和光明的教育环境的主要途径。”有了强烈的兴趣，学生自然会入迷。自然会勤奋，而且有毅力。
在美术课堂导课时，借助教具小鸟飞的样子，让学生想，如果你想飞起来，你会借助什么工具帮助你飞上蓝天；如果你飞起来了，你想会看到什么?此时学生兴趣正浓，学习的想像力调动起来了。有的说坐上热气球，有的说坐飞机，还有的说长上翅膀，学生们纷纷想出许多办法。给学生指引方向之后，教师示范坐上热气球。坐上飞机，长上翅膀的形象，充分利用形象直观的教具帮助学生学习。如用水彩笔在白纸上勾线，用油画笔涂色，教会学生利用平时收集到的图片和其他学科的知识进行构思、构图、着色。充分发挥学科的艺术感染力，以视觉美的形象激发学生学习兴趣。
2．借助教材图片。创设情景培养学生的观察力及创造力。
教学生如何观察图案排列规律时，教师及时帮助学生，归纳总结。
如在上《命题画科学与未来》这一课时，教师创设的文化情境，使学生了解科学含义之后会联系生活。然后教师示范宇航员、太空人、火箭的形象，在示范时讲解人物动态的难点和应掌握的要领及步骤。接着教师引导学生看图片，问：根据你的经验，你认为未来宇航员上太空，可以乘坐的飞船应该是什么样子，用什么样的火箭把飞船送入太空?教师此时可以帮助学生设计飞船．及介绍飞船有哪些功能等等。学生结合生活，把自己的想法告诉大家，此时教师因势利导，提出“你能画出这种飞行器吗”、“你还能设计出什么功能的飞行器”等问题，教师在黑板上做示范帮助学生解决构图、造型的困难。在老师的启发下，学生发言积极踊跃，教师组织学生讨论，从而更好引导学生拓宽思路，帮助学生设计不同功能的飞行器，使学生主动学习。
总之。在上美术课时，教师应掌握学生的心理特点，利用教具、图片恰当引导示范，帮助学生树立信心，最大限度地调动学生的积极性和创造性，使学生不断地在情感体验创作中提高能力。
在小学美术课堂，教师如何把学生推向主体地位，使之真正成为学习的创新者、知识的建构者呢?教育家陶行知曾说过：“先生的责任不在教，而在教学生学，教的法子必须根据学的法子。”这无疑为发挥学生的主体作用指明了路子，即让学生真正参与到教学过程中去。
一、尊重学生的个体差异，培养学生的良好习惯
心理学家认为，自尊是一种精神需要，是人格的内核，维护自尊是人的本能与天性。
在检查学生自备学具情况时，我采用了以下几种做法：1．以鼓励、讲道理的方式教育学生。上美术课之前我要求学生自备学具，可到了上课时总有没带学具的，但其他学生兴致正高，一副积极踊跃的态度，如果这时用简单粗暴方式训斥没带学具的学生，无疑会破坏整个课堂气氛，学生积极性会被教师扼杀。为了不挫伤学生上课的积极性，我采用讲道理的方式，告诉这些未带水彩笔的学生，同学之间互相帮助是有限的，鼓励未带学具的同学，如果你不带学具，练习涂色机会就没有了，同时我还拿出涂色的作品和线描作品，让学生感悟，这样学生就会自己感到不带学具的遗憾。下一次他一定会带上。2．以自由结合伙伴的形式，培养学生互相帮助的品质。教师可请学生以四人一组自由结合伙伴的形式，让学生互相帮助。如有些学生带胶水，有些学生带剪刀或树叶，大家互相帮助使用，使带学具和未带学具问题得到化解，给学生创造一个良好的学习氛围，课堂气氛变活了，每一个同学脸上都露出了笑脸。
二、走进学生、以情感染、营造愉悦的课堂氛围
教师与学生都是有情感、有思维的教学统一体，如何深入学生让学生轻松愉快学习掌握教学重难点?方法是选择学生喜欢的学习形式。学生喜欢动手尝试及直观形象。如在上《纸条工艺》这一课，我采用的方法是1．将纸条工艺作品与简笔画进行比较，认识纸条工艺的特点。2．向学生介绍纸条编织的方法。3．让学生讨论换不同颜色纸条编织的方法。在师生共同努力下，纸条工艺课圆满完成。师生在教学中情感交融，气氛和谐，使学生个性化，创造性地进行学习。
学生还喜欢绘画，但学生在构图上有困难，需要教师帮助，我采用让学生练习拼图的方法。如学生选择想画的内容，根据题目和作业要求，可以自行设计，不必按照老师范图照抄，学生可以借助教具练习拼图。在上《布贴画风景》这一课，我和同学们一起讨论创作一幅画的方法．首先让学生剪出不同的景物，然后自己把它贴在黑板上。之后，大家一齐评一评。从而更好的帮助学生构思、构图，改变以往以课堂为中心、以教材为中心、以教师为中心的旧的学习模式，培养学生举一反三的本领。例如学习《二方连续纹样》这一课，当学生掌握二方连续纹样的设计方法之后，老师奖励每一组一份礼物，打开一看，原来是衣服、围巾样子，小组成员看完之后，一齐设计二方连续纹样。学生以小组为单位，设计围巾、帽子、手套、衣服上的花边图案。鼓励学生多看、多恩、多问，要敢于放手，让学生的思维活跃起来，把学生的情感调动起来。
三、真正体现教师主导作用
1．借助教具进行引导示范，培养学生学习兴趣。
捷克教育家夸美组斯认为：“兴趣是创造欢乐和光明的教育环境的主要途径。”有了强烈的兴趣，学生自然会入迷。自然会勤奋，而且有毅力。
在美术课堂导课时，借助教具小鸟飞的样子，让学生想，如果你想飞起来，你会借助什么工具帮助你飞上蓝天；如果你飞起来了，你想会看到什么?此时学生兴趣正浓，学习的想像力调动起来了。有的说坐上热气球，有的说坐飞机，还有的说长上翅膀，学生们纷纷想出许多办法。给学生指引方向之后，教师示范坐上热气球。坐上飞机，长上翅膀的形象，充分利用形象直观的教具帮助学生学习。如用水彩笔在白纸上勾线，用油画笔涂色，教会学生利用平时收集到的图片和其他学科的知识进行构思、构图、着色。充分发挥学科的艺术感染力，以视觉美的形象激发学生学习兴趣。
2．借助教材图片。创设情景培养学生的观察力及创造力。
教学生如何观察图案排列规律时，教师及时帮助学生，归纳总结。
如在上《命题画科学与未来》这一课时，教师创设的文化情境，使学生了解科学含义之后会联系生活。然后教师示范宇航员、太空人、火箭的形象，在示范时讲解人物动态的难点和应掌握的要领及步骤。接着教师引导学生看图片，问：根据你的经验，你认为未来宇航员上太空，可以乘坐的飞船应该是什么样子，用什么样的火箭把飞船送入太空?教师此时可以帮助学生设计飞船．及介绍飞船有哪些功能等等。学生结合生活，把自己的想法告诉大家，此时教师因势利导，提出“你能画出这种飞行器吗”、“你还能设计出什么功能的飞行器”等问题，教师在黑板上做示范帮助学生解决构图、造型的困难。在老师的启发下，学生发言积极踊跃，教师组织学生讨论，从而更好引导学生拓宽思路，帮助学生设计不同功能的飞行器，使学生主动学习。
总之。在上美术课时，教师应掌握学生的心理特点，利用教具、图片恰当引导示范，帮助学生树立信心，最大限度地调动学生的积极性和创造性，使学生不断地在情感体验创作中提高能力。