课堂是教师与学生相互交流与沟通的主阵地，转化学困生，激发学困生的学习积极性是一项长期而艰巨的工作，是实现教育公平的必然要求，更是为学习者负责的具体表现。因此，在初中数学课堂上，积极关注并努力培养学困生的学习兴趣是非常必要的。那么，具体来说，数学课堂上怎样培养学困生的学习兴趣呢？
　　首先，心中装有学困生，精心设计能够激发学困生学习兴趣的学习环节，努力使他们积极参与课堂学习。
　　学困生学习数学的兴趣不够浓厚、注意力不够集中是转化工作的难点，针对这一问题，在深挖教学课标、深刻理解教材设计意图、全面领会新课改理念的基础上，教师应紧密结合学困生的实际情况，创造性地设计符合初中学生心理及年龄特征的学习方案，力求在教学中利用学科本身的魅力抓住学生，吸引学生的眼球，让学生的思维紧紧跟着教师的思维走。同时，利用游戏的趣味性，调动学困生学习数学的积极性；因为数学本身也是发源于人类游戏活动的，更何况数学从未也永远不可能离开“游戏”呢？
　　其次，尊重数学学科规律，积极引进现实生活中的数学知识
　　数学来起源于人类的游戏活动，产生于人类的现实生活，它是要帮助我们人类解决生产与生活中的真实问题的。既然如此，我们为什么不将那些鲜活的数学实例大胆引进到课堂学习中呢？比如各种体积、面积的公式运用，比如平面几何的学习，比如方程式的理解与计算等等。这样不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够引领学生特别是学困生积极关注生活、认真思考生活、勇做生活的有心人，进而培养并提高学生的综合素质。
　　此外，努力改进教学方法，直观教学与动手操作相结合
　　数学具有逻辑性、抽象性的特点，学习难度较大，特别是对于学困生来说。在教学过程中，教师要避免“满堂灌、唱独角戏”的“师本主义”做法，尽量让学生自己去动手去操做，而不是“搂心抱怀”式地帮扶。例如，在讲“圆锥的侧面积”时，教师可以先拿出带有完整商标纸的圆锥体实物，让学生用手摸一摸它的侧面积和底面积在哪里，然后引导学生沿着一条母线把商标纸剪开，再打开，观察商标纸的形状，让学生用学过的知识观察，并找出展开的扇形的弧长和圆锥底面半径的关系，这样不但能够完成教学任务，而且还能保证课堂学习气氛非常活跃，进而增强学习效果。
　　还有，应当努力培养学困生自主学习的良好习惯，这是激发学困生给学习积极性的有效举措。良好的习惯是成功的开始，要想真正帮扶学困生，使学困生不掉队、不丧失追求进步的勇气，教师就要设法帮助他们养成自主学习的良好习惯。比如，积极引领学困生学生学会阅读。一般来讲，学困生只把教材当成习题集，很少用心地真正地阅读。常言道，书读百遍，其义自见。在教学中，教师要尽量让学困生阅读课本，找出知识网络，弄清数学概念、公式、定理、法则，并且鼓励他们在阅读的过程中提出一些问题，教师紧紧围绕着他们所提出的问题对症下药。再如，在教学中，努力降低教学起点，分层设计问题，既要大胆鼓励学困生提出问题，又要善于从最易处入手，从最浅处引出，循序渐进地引导学困生开动脑筋，力争通过学困生自己的努力解决问题，以此来积极培植他们的成就感，与学困生一起品尝成就感，与学困生一道成长、发展。分层设置作业，加强对学困生的个别辅导，降低对学困生的要求，尤其是从起点开始耐心辅导，循序渐进，也是帮扶学困生的有效举措。例如，布置作业时，可以分为A、B、C三层设置，以利于学困生自由选择。当然，教师应该适时鼓励学困生在完成基础性作业的前提下主动选择一些更高级别的作业来练习，对此的要求可以放宽，即主要鼓励他们的勇气与做法，而不在于是否正确，积极启动表扬的艺术，即善于放大他们的亮点，以此鼓励学困生积极追求进步。
　　在实际的教学过程中，教师不仅要对学困生进行严格要求，时时督促他们认真学习，而且还应该在课后积极引导他们逐步养成认真做事，如按时预习、及时复习、认真听讲、主动与他人合作沟通等的习惯。通过大量的教育案例，我们发现，学困生之所以成为学困生，其主要原因是他們的做事习惯和学习习惯过差，而不仅仅是智力问题。有相当一部分学困生是因为心理障碍而导致厌学最终成为学困生的，所以我们教师要勤于观察，尤其是多与学困生接触，力争走进学困生的内心世界，通过各种实践活动帮助学困生树立必胜的信心、克服自卑情绪，教会他们善于使用积极的心理暗示，引领他们树立阳光心态，乐观地生活，愉快地成长，快乐地学习。
　　总之，如同期待花开需要耐心地等待一样，期待学困生的真正转化自然也不是一挥而就的事，它是一项长期的具体而艰巨的工作。但是，只要我们教师在自己的教学中多倾注一点爱心、耐心与宽容之心，让学困生在被尊重中学会尊重，在被爱中学会爱，从而树立做人的尊严与自信，只要我们在教学工作中多思考，勤实践，努力探索科学合理且有利于学困生健康成长的办法与措施，学困生一定会学有所成而且天天进步。