“对学生的评价应以‘促进学生发展’为目标，要有利于激励和促进学生语文水平的发展。”那么，如何发挥评价的导向功能和激励功能，以提高学生的习作水平呢？我认为应打破以教师为主的传统模式，遵循“教师是主导，学生是学习的主体”的原则，采用多元化、多角度的评价方式，让学生参与到习作评价中，充分发挥习作评价的激励作用，以激发学生的习作兴趣。
　　一、学生自评——展示个性
　　学生是学习的主体，也是评价的主体，学生参与习作的评价，可以使他们正确认识自己的优点和不足之处。
　　有个学生在《拔河比赛》这篇习作中写道：
　　“开始比赛！”话音未落，我前面的同学力大如牛，拼命向后拉。我不甘落后，但又怕体力消耗快，也装模作样咬紧牙关拼命拉……
　　他是这么自我评改的：用“△”画出了“话音未落”“力大如牛”“不甘落后”几个词语，同时，把两处错误也改了改，把“开始比赛”改为“预备——开始”，使之更贴切地描述出裁判员的发令语，在“话音未落”前再加上“裁判员的”，使句子变得完整通顺。这样，学生不仅品赏了成功的喜悦，而且还得到了自我评改的快乐。
　　这样的评价，可以培养学生自改习作的能力。
　　二、同学互评——拓展思路
　　学生互相讨论、修改习作，可以发现他人的亮点，弥补自己的不足。每篇习作都各有精妙之笔，闪光之处……学生互改习作，可以读到其他同学写的习作，拓展自己的思路。
　　在互改作文中，成绩好的学生改成绩差的学生的习作，一般都没有多大的问题；但习作能力较差的学生批改习作时是有一定困难的。针对这种情况，教师可有意识地将习作能力差的学生组成一个小组，由一个成绩优秀的学生任组长，大家一起阅读、讨论，分别提出意见，再由组长进行修改和写批语。这样做，习作能力差的学生也会得到启发，受到教益。
　　三、师生同评——促进提高
　　在作文评价的过程中，我们应认真落实“学生在教学过程中处于主体地位，教师发挥主导作用”的要求，将两者有机地结合起来。讲评时，教师选择一些有代表性的习作——既有优秀的，也有不足的，当堂宣读，引导学生仔细聆听，启发学生评价。
　　学生的兴趣被激发了，都踊跃发言，全班学生你一言我一语，七嘴八舌，摆优点，评不足，提出修改、补充的意见。准确的评价，教师要及时表扬、鼓励；不准确的评价，教师要进行客观的分析、点拨。这样，教师给习作优秀的作者提供了一个展示才华的舞台，作者内心会产生一定的成就感。而那些习作中存在毛病的学生，通过师生同评这一过程，他们一定会找到不足，认真修改自己的作文。
　　在评价中，教师要允许学生提出不同见解，只要他能讲出理由，教师都应给予肯定和鼓励。通过这样的方式，有目的、有计划地培养学生主动发现问题、独立分析并解决问题的能力，将习作教学与培养学生良好的学习、生活习惯结合起来。学生一定会对习作产生浓厚的兴趣，习作能力也会得到提高。
　　四、展示评价——体验成功
　　现实生活中，人人都渴望得到别人的欣赏。如何制订恰当的习作评价标准，提高学生的习作兴趣，让每个学生都“心动”，这是至关重要的一步。为了激发学生的习作兴趣，让学生乐于写作，教师可以设计以下活动：
　　1.开佳作交流会。教师组织学生开佳作交流会，让学生学习别人的优美的词句、精彩的片段，取长补短，共同进步。
　　2.编辑班级《优秀习作选》。教师让学生将每次交流的佳作、精彩的片段都抄录在《优秀习作选》上，在班级中展示，给学生提供一个展示才华的平台。
　　3.发表学生习作。教师把学生的优秀习作推荐到报刊社。如果习作被发表，学生一定会体验到成功的喜悦。
　　实践证明，教师通过习作评价活动引导学生展示自我，学生就会渐渐地喜欢习作。习作中，学生热情高涨，信心十足，或表达新想法，或吐露新见解，丰富的想象常常让人惊讶。