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摘 要：教育之根本目的不仅在于培养学识渊博的人才，更在于培养品德高尚的人才。毋庸置疑，要想达到这一教育目的仅仅依靠认知教育是远远不够的，还必须要实施情感教育。唯有将认知教育与情感教育无缝结合起来，才有可能培养出具有健全人格、德才兼备的优秀人才。
关键词：小学语文；情感教育；渗透策略
认知教育与情感教育是相辅相成、彼此关联的。脱离情感教育的认知教育是缺乏生机的，而脱离认知教育的情感教育则是遥不可及的。因此，在教育过程中，认知教育和情感教育都是不可或缺的。作为教师，一定要一手抓情感教育，一手抓认知教育，这样才能培养出具有学识渊博、品德高尚、举止优雅的人才。依托形形色色的情感教育，学生的情感世界能够得到不断地丰富。情感教育并不是另当别论的，而是与认知教育彼此交融的。基于情感教育的重要性，一直以来，在各个学科教学中渗透情感教育就是教师关注的焦点。
在以往，课堂教学目标仅仅包括认知目标。随着新课程改革的不断深入，三维教学目标也横空出世。事实上，三维教学目标就是引领认知教育与情感教育相互渗透、彼此融合的行动指南。下面笔者将以相关理论研究成果为依据，以自身教学实践为案例，粗浅地谈谈小学语文教学过程中渗透情感教育的一些策略。
一、深挖教材内容，锁定情感目标
在课堂教学中渗透情感教育离不开清晰明确的情感、态度与价值观目标。唯有在清晰明确的情感、态度与价值观目标的指引下，课堂教学中的情感教育才能做到有的放矢。脱离教材教学内容的情感、态度与价值观目标犹如空中楼阁，是可望而不可即的。
《詹天佑》是人教版小学语文六年级上册中的一篇课文。在教学这篇课文的时候，笔者通过深入挖掘教材教学内容，详细了解了詹天佑所处的社会背景以及他主持修建京张铁路的前因与后果等。立足这些教学内容，笔者将这节课的情感、态度与价值观目标锁定为：（1）指导学生以课文中有关事例关键词、句、段等为切入点，准确体会詹天佑浓浓的爱国热情；（2）以詹天佑的爱国精神为切入点，让学生在深切感受詹天佑爱国精神的同时，对学生进行爱国主义教育。
在清晰明确的情感、态度与价值观目标的指引下，情感教育与认知教育恰如其分地结合了起来，情感教育的种子也在小学语文课堂教学中生根发芽。
二、聚焦课堂活动，渗透情感因子
如果把教学目标比作是彼岸的话，那么，课堂教学活动就是通向彼岸的一座桥梁。之所以这样说，是因为异彩纷呈的课堂教学活动是围绕清晰明确的教学目标设计的。
基于课堂教学活动在达成课堂教学目标方面可以起到积极的作用，在小学语文课堂教学过程中，教师可以以教学目标为导向，巧妙利用各种教学辅助手段，潜心设计异彩纷呈的课堂教学活动。因为在这些异彩纷呈的课堂教学活动中蕴含着情感教育的因子，所以学生在参与这些课堂教学活动的过程中就会接受良好的情感教育。
仍然以教学《詹天佑》这一课为例，笔者安排了一项小组合作探究活动。在这项小组合作探究活动中，通过小组成员之间的交流，不仅使得小组成员更加透彻地理解了课文内容，还使得小组成员真真切切地感受到了詹天佑浓浓的爱国之情。
为了引领学生扎实有效地进行小组合作学习，笔者在小组合作伊始就提出了小组合作学习任务：认真阅读课文内容，小组合作探究并交流，为什么詹天佑能凭借京张铁路成为杰出的爱国工程师？
紧接着，每个小组在小组长的组织带领下仔细认真地阅读了课文内容。通过讨论与交流，每个小组的学生都能够抓住“阻挠、控制、要挟”等关键词语感受到修建京张铁路的种种困难，进而体会到帝国主义对中国人的蔑视。正是在面对这重重困难的现实狀况下，詹天佑迎难而上、毅然决然地接受了这个艰巨的任务。从这里，学生真切感受到了詹天佑的爱国之情。
在教师的步步引领下，学生乐此不疲地参与了异彩纷呈的课堂教学活动。这样一来，学生不仅扎实牢固地学习了相关学科知识，还富有成效地接受了良好的情感教育。
三、联系生活实际，产生情感共鸣
情感教育之根本目的在于让学生获得真实的情感体验，进而让学生以真实的情感体验为基础产生丰富的情感。或者说，情感教育之根本目的在于丰富学生的情感世界。
基于此，在小学语文教学过程中，教师要在立足教材教学内容的基础之上，巧妙地联系学生的实际生活，潜心创设形象逼真的教学情景。依托形象逼真的教学情景，学生就可以获得更加真实的情感体验，产生更加真切的情感共鸣。
举个例子，在教学人教版小学语文六年级上册《怀念母亲》这一课的时候，在笔者的引领下，学生透过课文中朴实的语言感受到了作者浓浓的思母与思国之情。为了让学生产生情感共鸣，笔者根据课文内容创设了形象逼真的教学情景，让学生入情入境感受浓浓的思母与思国之情。
当然，在小学语文教学过程中，教师让学生产生情感共鸣的方法不仅仅限于创设教学情景，教师还可以让学生在透彻准确地理解课文内容的基础上，联系自身的生活实际谈一谈自己的情感体验，以此产生情感共鸣。
综上所述，在小学语文教学过程中，教师要在深入挖掘教材教学内容的前提下，理清教材中的情感线索，并以这些情感线索为导向，锁定清晰明确的情感教育目标；教师要在紧紧围绕教材教学目标的前提下，设计异彩纷呈的课堂教学活动，并聚焦这些课堂教学活动，渗透活力四射的情感因子；教师要在立足教材教学内容的基础上，联系学生的实际生活创设形象逼真的教学情景，并以这些形象逼真的教学情景为舞台，引领学生产生情感共鸣。
总而言之，小学语文教师要以教材教学内容为中心，将认知教育与情感教育高度结合起来，为培养人格健全、德才兼备的社会主义事业接班人添砖加瓦。
参考文献：
[1]向秀丽.小学语文教学中渗透情感教育[J].中外交流，2017（15）：33.
[2]刘丹梅.小学成语教学的现状、问题及对策研究[D].首都师范大学，2012.
编辑 李琴芳
关键词：小学语文；情感教育；渗透策略
认知教育与情感教育是相辅相成、彼此关联的。脱离情感教育的认知教育是缺乏生机的，而脱离认知教育的情感教育则是遥不可及的。因此，在教育过程中，认知教育和情感教育都是不可或缺的。作为教师，一定要一手抓情感教育，一手抓认知教育，这样才能培养出具有学识渊博、品德高尚、举止优雅的人才。依托形形色色的情感教育，学生的情感世界能够得到不断地丰富。情感教育并不是另当别论的，而是与认知教育彼此交融的。基于情感教育的重要性，一直以来，在各个学科教学中渗透情感教育就是教师关注的焦点。
在以往，课堂教学目标仅仅包括认知目标。随着新课程改革的不断深入，三维教学目标也横空出世。事实上，三维教学目标就是引领认知教育与情感教育相互渗透、彼此融合的行动指南。下面笔者将以相关理论研究成果为依据，以自身教学实践为案例，粗浅地谈谈小学语文教学过程中渗透情感教育的一些策略。
一、深挖教材内容，锁定情感目标
在课堂教学中渗透情感教育离不开清晰明确的情感、态度与价值观目标。唯有在清晰明确的情感、态度与价值观目标的指引下，课堂教学中的情感教育才能做到有的放矢。脱离教材教学内容的情感、态度与价值观目标犹如空中楼阁，是可望而不可即的。
《詹天佑》是人教版小学语文六年级上册中的一篇课文。在教学这篇课文的时候，笔者通过深入挖掘教材教学内容，详细了解了詹天佑所处的社会背景以及他主持修建京张铁路的前因与后果等。立足这些教学内容，笔者将这节课的情感、态度与价值观目标锁定为：（1）指导学生以课文中有关事例关键词、句、段等为切入点，准确体会詹天佑浓浓的爱国热情；（2）以詹天佑的爱国精神为切入点，让学生在深切感受詹天佑爱国精神的同时，对学生进行爱国主义教育。
在清晰明确的情感、态度与价值观目标的指引下，情感教育与认知教育恰如其分地结合了起来，情感教育的种子也在小学语文课堂教学中生根发芽。
二、聚焦课堂活动，渗透情感因子
如果把教学目标比作是彼岸的话，那么，课堂教学活动就是通向彼岸的一座桥梁。之所以这样说，是因为异彩纷呈的课堂教学活动是围绕清晰明确的教学目标设计的。
基于课堂教学活动在达成课堂教学目标方面可以起到积极的作用，在小学语文课堂教学过程中，教师可以以教学目标为导向，巧妙利用各种教学辅助手段，潜心设计异彩纷呈的课堂教学活动。因为在这些异彩纷呈的课堂教学活动中蕴含着情感教育的因子，所以学生在参与这些课堂教学活动的过程中就会接受良好的情感教育。
仍然以教学《詹天佑》这一课为例，笔者安排了一项小组合作探究活动。在这项小组合作探究活动中，通过小组成员之间的交流，不仅使得小组成员更加透彻地理解了课文内容，还使得小组成员真真切切地感受到了詹天佑浓浓的爱国之情。
为了引领学生扎实有效地进行小组合作学习，笔者在小组合作伊始就提出了小组合作学习任务：认真阅读课文内容，小组合作探究并交流，为什么詹天佑能凭借京张铁路成为杰出的爱国工程师？
紧接着，每个小组在小组长的组织带领下仔细认真地阅读了课文内容。通过讨论与交流，每个小组的学生都能够抓住“阻挠、控制、要挟”等关键词语感受到修建京张铁路的种种困难，进而体会到帝国主义对中国人的蔑视。正是在面对这重重困难的现实狀况下，詹天佑迎难而上、毅然决然地接受了这个艰巨的任务。从这里，学生真切感受到了詹天佑的爱国之情。
在教师的步步引领下，学生乐此不疲地参与了异彩纷呈的课堂教学活动。这样一来，学生不仅扎实牢固地学习了相关学科知识，还富有成效地接受了良好的情感教育。
三、联系生活实际，产生情感共鸣
情感教育之根本目的在于让学生获得真实的情感体验，进而让学生以真实的情感体验为基础产生丰富的情感。或者说，情感教育之根本目的在于丰富学生的情感世界。
基于此，在小学语文教学过程中，教师要在立足教材教学内容的基础之上，巧妙地联系学生的实际生活，潜心创设形象逼真的教学情景。依托形象逼真的教学情景，学生就可以获得更加真实的情感体验，产生更加真切的情感共鸣。
举个例子，在教学人教版小学语文六年级上册《怀念母亲》这一课的时候，在笔者的引领下，学生透过课文中朴实的语言感受到了作者浓浓的思母与思国之情。为了让学生产生情感共鸣，笔者根据课文内容创设了形象逼真的教学情景，让学生入情入境感受浓浓的思母与思国之情。
当然，在小学语文教学过程中，教师让学生产生情感共鸣的方法不仅仅限于创设教学情景，教师还可以让学生在透彻准确地理解课文内容的基础上，联系自身的生活实际谈一谈自己的情感体验，以此产生情感共鸣。
综上所述，在小学语文教学过程中，教师要在深入挖掘教材教学内容的前提下，理清教材中的情感线索，并以这些情感线索为导向，锁定清晰明确的情感教育目标；教师要在紧紧围绕教材教学目标的前提下，设计异彩纷呈的课堂教学活动，并聚焦这些课堂教学活动，渗透活力四射的情感因子；教师要在立足教材教学内容的基础上，联系学生的实际生活创设形象逼真的教学情景，并以这些形象逼真的教学情景为舞台，引领学生产生情感共鸣。
总而言之，小学语文教师要以教材教学内容为中心，将认知教育与情感教育高度结合起来，为培养人格健全、德才兼备的社会主义事业接班人添砖加瓦。
参考文献：
[1]向秀丽.小学语文教学中渗透情感教育[J].中外交流，2017（15）：33.
[2]刘丹梅.小学成语教学的现状、问题及对策研究[D].首都师范大学，2012.
编辑 李琴芳