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摘要：《语文新课程标准》明确指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，为学生打下扎实的基础。”阅读教学中的随文练笔是进行语言积累、运用，提高习作能力的重要方法之一。本文就如何更有效地开展课堂小练习，提高学生的习作水平，进行了浅显的探讨。
关键词：小练笔 视野 表达 语感 灵性
读写结合是语文教学的基本规律之一，读是吸收，写是倾吐，读影响和制约着写，写又反过来促进读。就文取材的课堂小练笔，是读写结合最有效的载体，它围绕着训练点进行小范围、短篇幅的仿写或续写，既为学生提供了可模仿的样板，又为学生提供了可供参考的写作材料，更为学生创造了巨大的想象空间，降低了作文教学的难度，使学生找到了想说、想写的话，也找到了写作的自信。课堂小练笔就像是一座桥，学生在上面行走，逐渐由原来的怕写作文变为爱上写作文，笔下犹如神助般神采飞扬，一篇篇情真意切的优秀作文在笔下流淌出来，从而使学生的写作朝着成功的彼岸迈进。
小练笔可以是课堂作文的预演，由教师指导学生先练习一种描写方法或是先描写一个片段场景，再布局谋篇；小练笔可以是课堂作文的修缮，经过教师的讲评，很多学生会产生“如果我这样写，就更好了”的想法；小练笔可以是课堂作文的补充。课堂作文往往每两周写一次，时间间隔较长，教师应抓住课堂小练笔这一有利时机，组织学生进行写作练习，做到“唯手熟尔”；小练笔是一种量的积累，是课堂作文的有益补充，能有效提高学生的写作水平。正如清代姚鼐说的：“学文之法无他，多读多作，以待其一日之成就，非可以人力之速也。”总结教学经验，笔者认为，恰当的课堂小练笔，可以成就大作文。
一、延伸性小练笔，开阔视野
有些课文的教学结束后，教师可以引导学生进行课外的拓展阅读，以开阔学生的视野。如教完《春联》后，笔者设计了一道综合性的读写题：“请你们在课后收集奇联、趣联，写一篇关于对联的文章。”这样既激发了学生的学习兴趣，又使学生对春联对仗的特点及一些特殊的用途有了更深的了解；又如在教学完《鱼游到了纸上》之后，笔者设计了一个小练笔：那儿还聚集着许多爱鱼的人，有老人、孩子，还有青年，大家赞叹着、议论着。“哟，金鱼游到他的纸上来啦！”一个女孩惊奇地叫了起来。一个男孩挤进人群，随声附和道：“_________！”一位慈祥的老人看着画，推了推眼镜，不住地点头称赞：“__________！”一位男青年踱着方步，把手背在后面，好像很懂画的样子，笑着说：“_______！”
二、想象性小练笔，提高语言表达能力
学生具有丰富的想象能力，教师可以充分利用文本资源，鼓励学生展开想象，并用自己的语言把想象的东西描述出来。这样既锻炼了学生的想象能力，又提高了学生的语言表达能力。如教学完《普罗米修斯盗火》后，笔者设计了一道写话题目：“默读课文第四自然段，想想人们得到火种后欣喜若狂的情景，然后用自己的语言描写这个情景。”笔者启发学生大胆想象：“人们刚见到火种时是怎样的心情？了解火的作用后又是怎样的表现？他们会用火做什么呢？人们会对普罗米修斯说什么呢？普罗米修斯的心里又会怎样想？”这样一来，不仅锻炼了学生的想象力，而且还打开了学生的思路，使他们觉得有话可写了。
三、迁移性小练笔，培养语感
朱熹云：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，善学之既久，自然纯熟。”模仿能在理解与表达、积累与运用之间架起一条通途，它是小学生学习作文的重要途径。课文大多是经典之作，这些文章或句式精美，或结构精巧，或布局典范，或表现手法独特。在教学时，教师应紧紧依托文本资源，抓住契机，适时、适量地进行经典句、段、篇、立意等方面的模仿，使学生在潜移默化中掌握基本的遣词造句、布局谋篇的方法。如《秋天》一文运用了拟人、比喻等手法形象地描绘了秋天的景色。笔者在教学之后，请学生当小诗人，从自己最喜欢的一个季节里选取最典型的事物进行仿写练习。有位学生模仿第二小节，这样写道：“春风在田野里奔跑，春风在小路上漫步；春风抓一把野花的香气，把冬天的脚印儿轻轻涂掉……”又如课文《猫》的第一段用了“说它……吧，可是……”的句式来表达作者对性格古怪的猫的喜爱之情。在教学时，笔者先引导学生充分品读、感悟这篇课文的语言特点，然后让学生模仿该句式描写猫的古怪性格。有位学生这样写道：“猫的性格实在古怪！说它温柔可亲吧，它常用身子蹭你的腿，可是它不高兴的时候，无论谁说多少好话，它也不吭一声。”还有位学生这样写道：“说它胆小吧，它的确什么都怕，可是它有时却很勇猛，遇上蛇也敢斗一斗。”
四、连续性小练笔，放飞灵性
如果能让学生变换一下课文中叙述的人称来练笔，会收到意想不到的效果。如《珍珠鸟》一文是从“我”的角度，叙述了珍珠鸟逐渐亲近“我”的过程。教完这篇课文后，笔者布置了一个小练笔：“请你以‘珍珠鸟’的视角，叙述与主人亲近和信赖的过程。”不少学生细腻地刻画了珍珠鸟的心理，也加深了学生对课文内容的理解。
特级教师于永正老师说过：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”显然，如果教师能以文本为写作的突破口，及时把写作训练与阅读教学有机地结合起来，就能进一步发挥文本的“典型”优势，使学生学以致用、举一反三，实现读写结合。课堂练笔虽是一件小事，教师却不可大意，必须“小心”应对，遵循“以学定教”“因文而练”的原则，以学情为第一依据，以文本为重要依托，深入挖掘课文的文化内涵。只有这样，课堂小练笔才能彰显出其独特的魅力，练就课堂大手笔！
（作者单位：江西省上饶市逸夫小学）
关键词：小练笔 视野 表达 语感 灵性
读写结合是语文教学的基本规律之一，读是吸收，写是倾吐，读影响和制约着写，写又反过来促进读。就文取材的课堂小练笔，是读写结合最有效的载体，它围绕着训练点进行小范围、短篇幅的仿写或续写，既为学生提供了可模仿的样板，又为学生提供了可供参考的写作材料，更为学生创造了巨大的想象空间，降低了作文教学的难度，使学生找到了想说、想写的话，也找到了写作的自信。课堂小练笔就像是一座桥，学生在上面行走，逐渐由原来的怕写作文变为爱上写作文，笔下犹如神助般神采飞扬，一篇篇情真意切的优秀作文在笔下流淌出来，从而使学生的写作朝着成功的彼岸迈进。
小练笔可以是课堂作文的预演，由教师指导学生先练习一种描写方法或是先描写一个片段场景，再布局谋篇；小练笔可以是课堂作文的修缮，经过教师的讲评，很多学生会产生“如果我这样写，就更好了”的想法；小练笔可以是课堂作文的补充。课堂作文往往每两周写一次，时间间隔较长，教师应抓住课堂小练笔这一有利时机，组织学生进行写作练习，做到“唯手熟尔”；小练笔是一种量的积累，是课堂作文的有益补充，能有效提高学生的写作水平。正如清代姚鼐说的：“学文之法无他，多读多作，以待其一日之成就，非可以人力之速也。”总结教学经验，笔者认为，恰当的课堂小练笔，可以成就大作文。
一、延伸性小练笔，开阔视野
有些课文的教学结束后，教师可以引导学生进行课外的拓展阅读，以开阔学生的视野。如教完《春联》后，笔者设计了一道综合性的读写题：“请你们在课后收集奇联、趣联，写一篇关于对联的文章。”这样既激发了学生的学习兴趣，又使学生对春联对仗的特点及一些特殊的用途有了更深的了解；又如在教学完《鱼游到了纸上》之后，笔者设计了一个小练笔：那儿还聚集着许多爱鱼的人，有老人、孩子，还有青年，大家赞叹着、议论着。“哟，金鱼游到他的纸上来啦！”一个女孩惊奇地叫了起来。一个男孩挤进人群，随声附和道：“_________！”一位慈祥的老人看着画，推了推眼镜，不住地点头称赞：“__________！”一位男青年踱着方步，把手背在后面，好像很懂画的样子，笑着说：“_______！”
二、想象性小练笔，提高语言表达能力
学生具有丰富的想象能力，教师可以充分利用文本资源，鼓励学生展开想象，并用自己的语言把想象的东西描述出来。这样既锻炼了学生的想象能力，又提高了学生的语言表达能力。如教学完《普罗米修斯盗火》后，笔者设计了一道写话题目：“默读课文第四自然段，想想人们得到火种后欣喜若狂的情景，然后用自己的语言描写这个情景。”笔者启发学生大胆想象：“人们刚见到火种时是怎样的心情？了解火的作用后又是怎样的表现？他们会用火做什么呢？人们会对普罗米修斯说什么呢？普罗米修斯的心里又会怎样想？”这样一来，不仅锻炼了学生的想象力，而且还打开了学生的思路，使他们觉得有话可写了。
三、迁移性小练笔，培养语感
朱熹云：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，善学之既久，自然纯熟。”模仿能在理解与表达、积累与运用之间架起一条通途，它是小学生学习作文的重要途径。课文大多是经典之作，这些文章或句式精美，或结构精巧，或布局典范，或表现手法独特。在教学时，教师应紧紧依托文本资源，抓住契机，适时、适量地进行经典句、段、篇、立意等方面的模仿，使学生在潜移默化中掌握基本的遣词造句、布局谋篇的方法。如《秋天》一文运用了拟人、比喻等手法形象地描绘了秋天的景色。笔者在教学之后，请学生当小诗人，从自己最喜欢的一个季节里选取最典型的事物进行仿写练习。有位学生模仿第二小节，这样写道：“春风在田野里奔跑，春风在小路上漫步；春风抓一把野花的香气，把冬天的脚印儿轻轻涂掉……”又如课文《猫》的第一段用了“说它……吧，可是……”的句式来表达作者对性格古怪的猫的喜爱之情。在教学时，笔者先引导学生充分品读、感悟这篇课文的语言特点，然后让学生模仿该句式描写猫的古怪性格。有位学生这样写道：“猫的性格实在古怪！说它温柔可亲吧，它常用身子蹭你的腿，可是它不高兴的时候，无论谁说多少好话，它也不吭一声。”还有位学生这样写道：“说它胆小吧，它的确什么都怕，可是它有时却很勇猛，遇上蛇也敢斗一斗。”
四、连续性小练笔，放飞灵性
如果能让学生变换一下课文中叙述的人称来练笔，会收到意想不到的效果。如《珍珠鸟》一文是从“我”的角度，叙述了珍珠鸟逐渐亲近“我”的过程。教完这篇课文后，笔者布置了一个小练笔：“请你以‘珍珠鸟’的视角，叙述与主人亲近和信赖的过程。”不少学生细腻地刻画了珍珠鸟的心理，也加深了学生对课文内容的理解。
特级教师于永正老师说过：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”显然，如果教师能以文本为写作的突破口，及时把写作训练与阅读教学有机地结合起来，就能进一步发挥文本的“典型”优势，使学生学以致用、举一反三，实现读写结合。课堂练笔虽是一件小事，教师却不可大意，必须“小心”应对，遵循“以学定教”“因文而练”的原则，以学情为第一依据，以文本为重要依托，深入挖掘课文的文化内涵。只有这样，课堂小练笔才能彰显出其独特的魅力，练就课堂大手笔！
（作者单位：江西省上饶市逸夫小学）