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摘 要：语体是语用的重要形式之一。在小学语文教材中，规范性语体遍及各个学段。语体的形式呈现着文本语言的丰富表现，不同的语体承载着文本语言不同的“未定点”与“空白点”。这些“未定点”与“空白点”蕴含着复杂的情感与深意，凸显着“语用”的无穷内涵和魅力。因此，学生在体验中，收获文本语言的张力与层次，不断提升语文素养。
关键词：语体；语用；语文素养
中图分类号：G623.2
文献标识码：A
收稿日期：2017-12-20
作者简介：施昌祥（1969—），男，高级教师，本科，研究方向：小学语文语言习得、陶行知教育思想。
著名文艺理论家童庆炳认为，文体可以区分为相互独立又相互联系的三个层面：体裁—语体—风格。在其“语体”的理论中，将规范性语体分为三种基本语体：抒情语体、叙述语体和对话语体。语文教材文本是经过精选的文学经典，其规范性语体遍及学段的各个阶段。语体的形式承载着文本语言的内在与外在的表现、作者的思路及情感的抒发等各个方面。在阅读教学中，教师运用其“语体”理念，在文本教学中体悟语用，能有效地激发学生阅读文本的浓厚兴趣，引导学生自主阅读、深入探究，使学生获得丰富的情感体验，促进学生思维的发展和语文素养的提高。
一、“无中生有”的语用之妙
文本语言内涵丰富，不会自发地显示出其意义，必须通过学生的想象和思维的碰撞等形成的“具体化”，才能呈现出其丰富的韵味与意义。在小学语文高年段的课文中，抒情语体随机可见，特别是在古诗中，更是被诗人运用得精妙绝伦、韵味深长。
在古诗中，抒情语体在用字、选词、构词上的偏离，与现实呈现出一种“陌生化”的对立。这种偏离正常语言规范的特点一般与诗人所表现的跳跃、朦胧、神秘、不可言喻的情意，以及反映生活的独特的视角相关。这就使古诗无形之中含有更多的语用“空白”与“未定点”。因此，教师就要在这些空白和未定点之中，引导学生寻找内在的意蕴，做到“无中生有”，体会文本语言“语用”的无限情趣与韵味。例如，在赏析《望天门山》中的“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”时，教师应引导学生进行深入阅读与发现，如当学生质疑“出”这个字时，教师应马上引导学生聚焦“出”字，并通过想象、描述，用自己的感官和心灵去触摸。
生1：青山原是静止的呀，怎么能够“出”呢？只有船才能动呀！
生2：诗人坐在船上，乘江而下，突然看到了山，感觉山是突然冒了出来。
生3：对，诗人立在船头看风景，突然看到了两座秀丽的青山，顿时心情十分愉悦。
生4：对呀，这个“出”字，写出了青山的动态美，给人以无限的想象和联想啊！
生5：李白太厉害了，中国的语言太厉害了，一个“出”字，就把诗写活了，也把李白豪放畅快的情感写出来了。
教师引导学生深入体验，把诗人隐藏在诗中的情感及表达，通过“出”字“生”了出来，让学生感受和体悟文本“语用”的无穷内涵和魅力。
二、“空白点处”的语用之秘
在小学语文高年段的文本中，不少课文通过对话语体的形式，来塑造人物形象。可见，对话语体的形式，不但能鲜明地展示人物的性格，让读者“如闻其声，如见其人”，获得深刻的印象，而且能生动地表现出人物的思想感情，深刻地反映人物的内心世界。
在语文课堂教学中，教师既要引导学生抓住人物的对话，还要引导学生对“对话语体”中所包含的空白点、不确定点，进行深入的体验感悟。这不仅使学生能体会文本“语用”的奥秘，还能对人物、对文本理解得更加深刻。
例如，在教学《“诺曼底”号遇难记》时，教师应引导学生聚焦船长与船员的对话，启发学生从对话语体的形式，去发现和体验这段对话的“空白”。
生1：为什么在船长问话前，作者没写观望的动作，就直接问，船长还得到了答案呢？
生2：因为船员们知道，有灾祸，船长是不会逃跑的，当灾难来临时，大家都会围在船长身边，这突出船长忠于职守的精神。
生3：船長的话很浅显，很通俗，但却充满着力量，显示着船长的精神。这样的对话太有魅力了。
生4：我看见课文中船长与船员间的对话，就好像看见船长威严的动作和感人的形象。
……
在对话语体的描写中，人物的特征只能依靠人物自己去揭示。一处对话，就是一个有意义的“空白”点。在课堂中，教师要抓住这一点，从对话语体的浅显通俗处，引导学生发现对话语意的空白，挖掘文本的深意，从而加深对文本意蕴的深切理解与感悟。
语体是语用的形式之一，是文本精神与心灵的一种表达，它体现了文本思想意蕴的内核。在阅读教学中，教师应引导学生通过语体来体悟语用，这样既能触摸到文本语言之血脉，“沿节溯源”，又能使学生在体验与感悟中，思想、情感得到升华。
参考文献：
[1]童庆炳.文体与文体创作[M].昆明：云南人民出版社，1993.
[2]曹明海.语文教学本体论[M].济南：山东人民出版社，2007.
关键词：语体；语用；语文素养
中图分类号：G623.2
文献标识码：A
收稿日期：2017-12-20
作者简介：施昌祥（1969—），男，高级教师，本科，研究方向：小学语文语言习得、陶行知教育思想。
著名文艺理论家童庆炳认为，文体可以区分为相互独立又相互联系的三个层面：体裁—语体—风格。在其“语体”的理论中，将规范性语体分为三种基本语体：抒情语体、叙述语体和对话语体。语文教材文本是经过精选的文学经典，其规范性语体遍及学段的各个阶段。语体的形式承载着文本语言的内在与外在的表现、作者的思路及情感的抒发等各个方面。在阅读教学中，教师运用其“语体”理念，在文本教学中体悟语用，能有效地激发学生阅读文本的浓厚兴趣，引导学生自主阅读、深入探究，使学生获得丰富的情感体验，促进学生思维的发展和语文素养的提高。
一、“无中生有”的语用之妙
文本语言内涵丰富，不会自发地显示出其意义，必须通过学生的想象和思维的碰撞等形成的“具体化”，才能呈现出其丰富的韵味与意义。在小学语文高年段的课文中，抒情语体随机可见，特别是在古诗中，更是被诗人运用得精妙绝伦、韵味深长。
在古诗中，抒情语体在用字、选词、构词上的偏离，与现实呈现出一种“陌生化”的对立。这种偏离正常语言规范的特点一般与诗人所表现的跳跃、朦胧、神秘、不可言喻的情意，以及反映生活的独特的视角相关。这就使古诗无形之中含有更多的语用“空白”与“未定点”。因此，教师就要在这些空白和未定点之中，引导学生寻找内在的意蕴，做到“无中生有”，体会文本语言“语用”的无限情趣与韵味。例如，在赏析《望天门山》中的“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”时，教师应引导学生进行深入阅读与发现，如当学生质疑“出”这个字时，教师应马上引导学生聚焦“出”字，并通过想象、描述，用自己的感官和心灵去触摸。
生1：青山原是静止的呀，怎么能够“出”呢？只有船才能动呀！
生2：诗人坐在船上，乘江而下，突然看到了山，感觉山是突然冒了出来。
生3：对，诗人立在船头看风景，突然看到了两座秀丽的青山，顿时心情十分愉悦。
生4：对呀，这个“出”字，写出了青山的动态美，给人以无限的想象和联想啊！
生5：李白太厉害了，中国的语言太厉害了，一个“出”字，就把诗写活了，也把李白豪放畅快的情感写出来了。
教师引导学生深入体验，把诗人隐藏在诗中的情感及表达，通过“出”字“生”了出来，让学生感受和体悟文本“语用”的无穷内涵和魅力。
二、“空白点处”的语用之秘
在小学语文高年段的文本中，不少课文通过对话语体的形式，来塑造人物形象。可见，对话语体的形式，不但能鲜明地展示人物的性格，让读者“如闻其声，如见其人”，获得深刻的印象，而且能生动地表现出人物的思想感情，深刻地反映人物的内心世界。
在语文课堂教学中，教师既要引导学生抓住人物的对话，还要引导学生对“对话语体”中所包含的空白点、不确定点，进行深入的体验感悟。这不仅使学生能体会文本“语用”的奥秘，还能对人物、对文本理解得更加深刻。
例如，在教学《“诺曼底”号遇难记》时，教师应引导学生聚焦船长与船员的对话，启发学生从对话语体的形式，去发现和体验这段对话的“空白”。
生1：为什么在船长问话前，作者没写观望的动作，就直接问，船长还得到了答案呢？
生2：因为船员们知道，有灾祸，船长是不会逃跑的，当灾难来临时，大家都会围在船长身边，这突出船长忠于职守的精神。
生3：船長的话很浅显，很通俗，但却充满着力量，显示着船长的精神。这样的对话太有魅力了。
生4：我看见课文中船长与船员间的对话，就好像看见船长威严的动作和感人的形象。
……
在对话语体的描写中，人物的特征只能依靠人物自己去揭示。一处对话，就是一个有意义的“空白”点。在课堂中，教师要抓住这一点，从对话语体的浅显通俗处，引导学生发现对话语意的空白，挖掘文本的深意，从而加深对文本意蕴的深切理解与感悟。
语体是语用的形式之一，是文本精神与心灵的一种表达，它体现了文本思想意蕴的内核。在阅读教学中，教师应引导学生通过语体来体悟语用，这样既能触摸到文本语言之血脉，“沿节溯源”，又能使学生在体验与感悟中，思想、情感得到升华。
参考文献：
[1]童庆炳.文体与文体创作[M].昆明：云南人民出版社，1993.
[2]曹明海.语文教学本体论[M].济南：山东人民出版社，2007.