论文部分内容阅读
摘要：目的：评价健康教育于内科护理教学中的应用价值。方法：选取我院2017年8月～2018年7月40名护理专业学生，作为参照组未实施健康教育;选取我院2018年8月～2019年8月40名护理专业学生，作为研究组实施了健康教育。对比两组学生理论知识考核评分、操作技能考核评分的差异性。结果：研究组的理论知识考核评分、技能操作考核评分>参照组，组间的数据比较均有明显差异（P<0.05，t=4.4195、t=12.2937）。结论：内科护理教学中实施健康教育，有助于提高护理专业学生理论知识水平、操作技能水平，适用于内科护理教学中应用和推广。
关键词：健康教育;内科护理;护理教学;意义
内科包括呼吸内科、消化内科，以及神经内科和内分泌科、血液内科等科室，为更好的开展内科护理工作，医院方面培养出更多综合素质较强的护理专业型人才非常必要。因此，本文在内科护理教学中实施了健康教育，分析实施健康教育对内科护理教学水平的影响。
1.一般资料、方法
1.1一般资料
我院2017年8月～2018年7月时间段，选取了40名护理专业学生，没有实施健康教育，为参照组;我院2018年8月～2019年8月时间段，选取40名护理专业学生，实施健康教育，为研究组。研究组男性1例、女性39例;年龄20～22岁，平均年龄（21.5±0.3）岁。参照组男性2例，女性38例;年龄20～21岁，平均年龄（20.5±0.2）岁。两组护理专业学生的上述一般资料作以比较处理，未见统计学的意义，P>0.05。
1.2方法
我院2017年8月～2018年7月选取的40名护理专业学生，未实施健康教育。我院2018年8月～2019年8月选取的40名护理专业学生，实施了健康教育。两组均选择内科护理学教材，选定课题内容包括：循环系统、呼吸系统、消化系统等疾病内容，要求学生在课前预习，向两组学生提出了相同的问题[1]。研究组应合理安排健康教育课程，摒弃以往教学的模式、理念，将健康教育贯穿到护理教学中，分阶段完成教学活动。（1）首个阶段讲解基础知识，通过病例、视频、图片等方式，帮助学生更好的理解教学内容。（2）第二个阶段引导提问，对疾病发病机制、病理、临床症状、诊断、治疗等，加以引导式的提问，主要的目的为促使学生更好的理解基础知识，感受患者疾病治疗的整个过程，观察并分析患者的心理状态，合理运用健康教育方法进行心理疏导。（3）最后一个阶段为对前2个阶段内容的评价，以此不断完善健康教育内容，为患者提供最优质的护理服务体验。
1.3观察指标及评价标准
对比两组学生的理论知识考核评分、操作技能考核评分。
对两组理论知识、操作技能进行考核，评分范围为0～100分，分数越高即为学生掌握理论知识/操作技能方面的知识越理想。
1.4统计学的分析
本研究全部临床数据均经統计学软件SPSS22.0分析、处理，计量资料、两组理论知识考核评分、操作技能考核评分对比，采用均数差X±S体现、t统计学检验。组间比较结果：P<0.05，说明统计学的意义存在;组间比较结果：P>0.05，即为没有统计学的意义。
2.结果
研究组学生在理论知识考核评分、操作技能考核评分方面，和参照组学生比较，数据的对比均存在显著差异性，P<0.05，如表1。
3.讨论
健康教育在内科护理教学中实施，能够提高护理专业学生的综合水平，属于新型的教学手段，和以往的教学模式进行比较，健康教育的施行有助于调动学生学习兴趣，使其更好的理解教学内容，加深对理论知识、操作技巧的理解和认识[2]。但需要注意的是，中专护理院校学生自学能力较弱，因此要求教师在开展内科护理教学期间考虑到学科特点、教学目标、学生学习情况设定教学内容，同时教师可在课堂中设置一些和学生在课堂中的互动活动，进而为更好的开展内科护理教学奠定基础，将健康教育贯穿于整个教学过程中。护理专业课程较多，学生如果通过硬背理论知识方式记住教学内容，无法有效的将学习内容运用到护理工作中。针对于此，建议教师通过引导式提问、病例、临床实践等多种方式，引导学生学习并思考问题、处理问题，加强师生间互动、生生间交流，明确患者的心理状态，以此使学生准确掌握理论和操作技能方面的知识，学以致用[3]。通过本次研究结果可见，两组学生的理论知识考核评分和操作技能考核评分比较，差异均有统计学的意义，P<0.05。由此证实健康教育于内科护理教学中应用，存在临床价值。
总之，健康教育应该根据患者不同情况，采取不同形式，在实施健康教育中要加强护士对患者教育意识，贯穿整个护理活动，对患者的教育做到系统化、科学化、专业化、达到健康教育的目的。健康教育于内科教学中应用可以帮助学生更好的掌握理论、操作技能方面的知识，故此建议在临床上广泛应用和推广。
参考文献：
[1]李丽.以健康教育为导向情境教学法在内科护理教学中的应用价值分析[J].中国卫生产业，2017，14（34）：109-110.
[2]王淑芳.规范化健康教育在神经内科护理中的应用效果分析[J].实用临床护理学电子杂志，2017，2（48）：43-43.
[3]高清源，张玉贤，向华等.内科护理情景模拟教学实施的困难与对策[J].卫生职业教育，2017，35（8）：81-83.
对照组2017年7月-2018年7月
研究组2018年8月-2019年8月
年龄20-22岁
关键词：健康教育;内科护理;护理教学;意义
内科包括呼吸内科、消化内科，以及神经内科和内分泌科、血液内科等科室，为更好的开展内科护理工作，医院方面培养出更多综合素质较强的护理专业型人才非常必要。因此，本文在内科护理教学中实施了健康教育，分析实施健康教育对内科护理教学水平的影响。
1.一般资料、方法
1.1一般资料
我院2017年8月～2018年7月时间段，选取了40名护理专业学生，没有实施健康教育，为参照组;我院2018年8月～2019年8月时间段，选取40名护理专业学生，实施健康教育，为研究组。研究组男性1例、女性39例;年龄20～22岁，平均年龄（21.5±0.3）岁。参照组男性2例，女性38例;年龄20～21岁，平均年龄（20.5±0.2）岁。两组护理专业学生的上述一般资料作以比较处理，未见统计学的意义，P>0.05。
1.2方法
我院2017年8月～2018年7月选取的40名护理专业学生，未实施健康教育。我院2018年8月～2019年8月选取的40名护理专业学生，实施了健康教育。两组均选择内科护理学教材，选定课题内容包括：循环系统、呼吸系统、消化系统等疾病内容，要求学生在课前预习，向两组学生提出了相同的问题[1]。研究组应合理安排健康教育课程，摒弃以往教学的模式、理念，将健康教育贯穿到护理教学中，分阶段完成教学活动。（1）首个阶段讲解基础知识，通过病例、视频、图片等方式，帮助学生更好的理解教学内容。（2）第二个阶段引导提问，对疾病发病机制、病理、临床症状、诊断、治疗等，加以引导式的提问，主要的目的为促使学生更好的理解基础知识，感受患者疾病治疗的整个过程，观察并分析患者的心理状态，合理运用健康教育方法进行心理疏导。（3）最后一个阶段为对前2个阶段内容的评价，以此不断完善健康教育内容，为患者提供最优质的护理服务体验。
1.3观察指标及评价标准
对比两组学生的理论知识考核评分、操作技能考核评分。
对两组理论知识、操作技能进行考核，评分范围为0～100分，分数越高即为学生掌握理论知识/操作技能方面的知识越理想。
1.4统计学的分析
本研究全部临床数据均经統计学软件SPSS22.0分析、处理，计量资料、两组理论知识考核评分、操作技能考核评分对比，采用均数差X±S体现、t统计学检验。组间比较结果：P<0.05，说明统计学的意义存在;组间比较结果：P>0.05，即为没有统计学的意义。
2.结果
研究组学生在理论知识考核评分、操作技能考核评分方面，和参照组学生比较，数据的对比均存在显著差异性，P<0.05，如表1。
3.讨论
健康教育在内科护理教学中实施，能够提高护理专业学生的综合水平，属于新型的教学手段，和以往的教学模式进行比较，健康教育的施行有助于调动学生学习兴趣，使其更好的理解教学内容，加深对理论知识、操作技巧的理解和认识[2]。但需要注意的是，中专护理院校学生自学能力较弱，因此要求教师在开展内科护理教学期间考虑到学科特点、教学目标、学生学习情况设定教学内容，同时教师可在课堂中设置一些和学生在课堂中的互动活动，进而为更好的开展内科护理教学奠定基础，将健康教育贯穿于整个教学过程中。护理专业课程较多，学生如果通过硬背理论知识方式记住教学内容，无法有效的将学习内容运用到护理工作中。针对于此，建议教师通过引导式提问、病例、临床实践等多种方式，引导学生学习并思考问题、处理问题，加强师生间互动、生生间交流，明确患者的心理状态，以此使学生准确掌握理论和操作技能方面的知识，学以致用[3]。通过本次研究结果可见，两组学生的理论知识考核评分和操作技能考核评分比较，差异均有统计学的意义，P<0.05。由此证实健康教育于内科护理教学中应用，存在临床价值。
总之，健康教育应该根据患者不同情况，采取不同形式，在实施健康教育中要加强护士对患者教育意识，贯穿整个护理活动，对患者的教育做到系统化、科学化、专业化、达到健康教育的目的。健康教育于内科教学中应用可以帮助学生更好的掌握理论、操作技能方面的知识，故此建议在临床上广泛应用和推广。
参考文献：
[1]李丽.以健康教育为导向情境教学法在内科护理教学中的应用价值分析[J].中国卫生产业，2017，14（34）：109-110.
[2]王淑芳.规范化健康教育在神经内科护理中的应用效果分析[J].实用临床护理学电子杂志，2017，2（48）：43-43.
[3]高清源，张玉贤，向华等.内科护理情景模拟教学实施的困难与对策[J].卫生职业教育，2017，35（8）：81-83.
对照组2017年7月-2018年7月
研究组2018年8月-2019年8月
年龄20-22岁