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新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”。在新课程的实施过程中，我们除了课堂教学要充分体现这一理念外，课前准备、课堂教学、作业练习、课后辅导等教学过程各个环节都要在这一理念的引领下进行改革。只有转变全过程的教学方式，提高全过程的教学效益，才能大幅度提高教育教学质量。
一、新课程背景下优化课外作业练习的重要性
课后作业练习是学科教学过程的一个重要环节。改善学生学习方式，培养学生创新精神、实践能力，不仅要落实在课堂教学中，还必须贯彻于作业训练等各项课外学习活动中。
多年来，课外作业练习的研究和改革普遍被忽略。当前课外作业一方面是过多过滥，学生疲于应付；另一方面是效率低下，大量的作业是简单重复、机械训练，缺乏针对性、探究性。而且因为作业太多使学生没有时间深入思考，往往是马虎应付；老师没有时间研究性地批阅，往往是简单查看对错。这种状况不仅使训练难以到位，严重影响了教学的效率和质量，而且抑制了学生的主体意识，忽略了学习能力、实践能力、创新精神的培养。
当前改革学生的课外作业练习，就是要减少课外作业练习的数量，提高课外作业练习的质量，使之不仅仅是知识、技能的巩固和训练，而且成为学生再学习、再实践，反思知识、探究问题的学习活动。要通过改革作业训练的设计、方式、批改、评价，使课外作业同样成为学生自主探究、合作学习的活动过程，成为培养学生良好学习习惯、提高学生自主学习能力的重要途径。并且，通过作业训练改革，促使教师在提高课堂教学上下功夫，进一步推进课堂教学改革。通过作业训练改革，切实减轻学生过重的课业负担，真正给学生以自主选择、自主发展的时间和空间。
值得强调的是，不仅基础年级的作业练习要改革，指向升学考试的复习教学的作业练习也要下决心改。复习过程中并不是练习越多越好，关键在于练习本身、练习过程的质量和水平。事实上，复习教学大量的是以课后作业训练、课内练习讲评的形式进行，因此，讲究练习的质量和效率就显得更为重要。
二、课外作业练习的选择和设计的基本原则
改革课后作业，首先要精心选择和设计作业，使每个练习都有实际的价值和意义。作业练习的设计和布置不能为训练而训练，必须着眼于学生认知、情感、能力的协调发展，具有针对性、系统性、现实性、层次性、多样性、选择性。
1.针对性原则。就是要指向一定的教学目标，同时要依据学生的认知基础和课堂学习情况。课后作业，主要是学习目标达成性检测和训练，必须依据教学目标来定位，固然可以有所拓宽延伸，但必须建立在既定目标的基础上。要根据教学目标和学生的实际情况，着重在主干知识、重点问题、学习难点上进行检测和训练，开展实践和探究。
2.系统性原则。就是要与课前预习、课堂问题探究结合起来，统一策划，避免过多的重复。在备课时就要把课前预习题、课堂练习题和课后作业统一设计，使之形成由浅入深的问题系列，引导学生在不断探究中逐步巩固和提升。在知识、技能上可以重复，但在题型、背景、设问、能力等要求上必须变换和更新，切忌简单重复。
3.现实性原则。就是要应用现实生活中的材料作为问题的情景，引导学生联系自己的生活经验，应用所学知识和方法，去关注、观察、思考现实生活，以体现学习内容的价值和现实意义，以拓宽学生的知识视野，培养学生走进社会、思考人生的情感和能力。课后作业练习固然要进行基础知识、基本技能的训练，但不能局限于课本知识的抄抄背背。
4.层次性原则。就是既要有简单识记、理解的练习，又要精心设计一些灵活应用、深层探究的问题。特别是要增强作业的探究性，激励学生去思考和研究，不能只是机械的训练，即使是概念、规则、定理、词汇等必须熟记的知识，也必须以灵活的方式进行训练。作业练习注意目标、内容、难易的层次性，也是实施差异教学，适应不同层次学生学习需要的重要途径。
5.多样性原则。就是不能局限于写写读读，不能局限于书面练习，要有多种形式的题型，要设计布置一些观察、分析、动手操作等实践性作业，还可以与综合实践活动课程结合起来，设计一些专题探究形式的研究性作业。课外作业也要使学生动眼、动耳、动口、动脑、动手相结合，认识与实践相结合，既激发学生的学习兴趣，又培养学生多方面的能力。
6.选择性原则。就是给学生一定的自主选择的余地，学生可以根据自己的学力、需要和兴趣选择性地去做。对选择的练习，就必须认认真真做好。增加作业练习的选择性，能更好地发挥学生的主体性，更好地实施差异教学，使教学更加贴近学生的实际，适合学生个体的需求。
现在教师手头有很多教辅用书，学生也有配套的学习用书和练习册，但这些正式出版的辅助用书并不都是专家编写的，即使都是专家编的也并不是每道题都确切和适用，也有目标指向不明、过易或过深的题目。一些教學辅助用书与我们本地具体的教学进度、教学要求、学生学习水平并不完全吻合。甚至有些辅助用书存在明显的质量问题。因此，在教学中不能简单地照搬套用，必须依据课程标准、教学内容和学生实际，精心筛选，认真修改,确实使每次作业、每个习题都有意义。教师不可能自己设计全部的作业练习，但必须对每次使用的作业练习认真选择和加工处理。
三、体现自主探究式课外作业练习的操作方式
1.合作式课外作业练习。要在学生作业练习过程中倡导多元学习方式，特别是指导学生自主学习、合作探究。要营造宽松和谐的学习环境，给学生自主选择练习方式的自由，对布置的课外作业，学生可以独立完成，也可以自己选择伙伴合作进行。合作学习，对个体的成长发展具有特殊的价值，学生不仅可以相互帮助，更重要的是能够在相互交流、合作探究过程中激活思维，激发情感，增长能力。因此，在作业练习这一学习活动中同样要大力倡导合作学习。学生可以先进行同伴讨论，然后再独立完成。也可以先独立思考，再与同伴交流探讨。
2.指导式课外作业练习。要为学生的作业练习提供帮助和指导。一方面要对作业练习提出明确的、规范性的具体要求，如审题要认真，思路要清晰，步骤要严密，表达（运算）要准确，书写要规范，字迹要端正等等。另一方面要指导学生观察、分析、解决、表达问题的路径和方法，特别是一些难度较大的习题、一些实践性作业，更应给予必要的方法指导。
3.自测式课外作业练习。学生自己根据学习目标、学习内容，自主出题，自我检测，自我反馈。学生也可以根据自己的课外时间、学业水平等实际情况从教材的课后练习、教辅材料中自主选择典型例题进行测验、训练。也即自己给自己留作业。魏书生的语文教学六步法中的“自测”环节，就是这种作业形式。实践证明，这种作业方式有利于充分发挥学生的主观能动性，培养学生的兴趣爱好和特长，
4.总结反思式课外作业练习。要组织和指导学生对自己的作业练习进行经常性的总结反思。可以是在一周或一个阶段后，组织学生认真回顾、总结自己课外作业练习的情况，总结取得的成绩和进步，分析存在的问题和困难。可以指导学生在总结分析的基础上，在作业本上简单写一些感想，提一些问题。平时要指导学生经常浏览以往做的作业。在作业练习过程中引入反思性学习，不仅有利于提高作业练习的效率，而且也是培养学生自主学习能力的重要途径。
四、体现自主探究式课外作业练习的批改和评价
提高课外作业练习的效益，必须切实改变以往那种匆匆忙忙批阅、简简单单讲评的做法，深入研究和积极改进作业练习的评价办法，以充分发挥作业练习的训练、检测、导向等功能。
在作业少而精的基础上，教师要指导学生研究性地做作业，自己要研究性地批阅学生的作业。不能只是判断对与错、好与差，更要善于发现学生练习中的优点和思维中的亮点，善于研究学生发生差错的原因，以加强作业评价和后续教学的针对性。要提倡教师写作业批阅札记，准备一本专用笔记本，在每次批阅作业后简要记录下典型的优点、存在的问题，以及自己的感想。
要加强激励性评价和指导性评价。不应只是校对作业练习的正误，更要引导学生总结、反思自己的学习方法和思维方法，引导学生自己发现失误、改正失误，引导学生举一反三、发散迁移，提高分析问题、解决问题的能力。在讲评时，要及时总结、肯定学生学习上的进步和成绩，鼓励学生有自己的见解和创新，要善于抓住典型分析问题，归纳方法，并适当进行变式训练。同时，不只是课堂上统一讲评，还要加强个别指导，应在作业本上多作指导性、启发性的批注，如“想一想，是方法错了，还是运算失误？”“再想一想，这道题究竟要你分析什么？”“分析得很好，试一试，语言能否再简练一些？”“想一想，还有没有其它解法、更快捷的解法？”等等，通过这样的批注体现教师的耐心、细心，指导学生思考、解决问题的路径。
要采取适当的方式组织学生自我评价、相互评价。如教师批阅后先让学生自己订正，教师再进行二次批阅，进一步分析学生的思维过程，然后教师再抓住典型讲评。学生自己订正在先，就是一个再探究、再学习的活动过程。可以由学生在课堂上点评练习、分析问题，以及交流自己的作业练习的经验和问题。平时可以通过展览室、黑板报、宣传橱窗等场所，经常开展一些作业展示交流活动，在展示交流中相互启发、共同提高。■
一、新课程背景下优化课外作业练习的重要性
课后作业练习是学科教学过程的一个重要环节。改善学生学习方式，培养学生创新精神、实践能力，不仅要落实在课堂教学中，还必须贯彻于作业训练等各项课外学习活动中。
多年来，课外作业练习的研究和改革普遍被忽略。当前课外作业一方面是过多过滥，学生疲于应付；另一方面是效率低下，大量的作业是简单重复、机械训练，缺乏针对性、探究性。而且因为作业太多使学生没有时间深入思考，往往是马虎应付；老师没有时间研究性地批阅，往往是简单查看对错。这种状况不仅使训练难以到位，严重影响了教学的效率和质量，而且抑制了学生的主体意识，忽略了学习能力、实践能力、创新精神的培养。
当前改革学生的课外作业练习，就是要减少课外作业练习的数量，提高课外作业练习的质量，使之不仅仅是知识、技能的巩固和训练，而且成为学生再学习、再实践，反思知识、探究问题的学习活动。要通过改革作业训练的设计、方式、批改、评价，使课外作业同样成为学生自主探究、合作学习的活动过程，成为培养学生良好学习习惯、提高学生自主学习能力的重要途径。并且，通过作业训练改革，促使教师在提高课堂教学上下功夫，进一步推进课堂教学改革。通过作业训练改革，切实减轻学生过重的课业负担，真正给学生以自主选择、自主发展的时间和空间。
值得强调的是，不仅基础年级的作业练习要改革，指向升学考试的复习教学的作业练习也要下决心改。复习过程中并不是练习越多越好，关键在于练习本身、练习过程的质量和水平。事实上，复习教学大量的是以课后作业训练、课内练习讲评的形式进行，因此，讲究练习的质量和效率就显得更为重要。
二、课外作业练习的选择和设计的基本原则
改革课后作业，首先要精心选择和设计作业，使每个练习都有实际的价值和意义。作业练习的设计和布置不能为训练而训练，必须着眼于学生认知、情感、能力的协调发展，具有针对性、系统性、现实性、层次性、多样性、选择性。
1.针对性原则。就是要指向一定的教学目标，同时要依据学生的认知基础和课堂学习情况。课后作业，主要是学习目标达成性检测和训练，必须依据教学目标来定位，固然可以有所拓宽延伸，但必须建立在既定目标的基础上。要根据教学目标和学生的实际情况，着重在主干知识、重点问题、学习难点上进行检测和训练，开展实践和探究。
2.系统性原则。就是要与课前预习、课堂问题探究结合起来，统一策划，避免过多的重复。在备课时就要把课前预习题、课堂练习题和课后作业统一设计，使之形成由浅入深的问题系列，引导学生在不断探究中逐步巩固和提升。在知识、技能上可以重复，但在题型、背景、设问、能力等要求上必须变换和更新，切忌简单重复。
3.现实性原则。就是要应用现实生活中的材料作为问题的情景，引导学生联系自己的生活经验，应用所学知识和方法，去关注、观察、思考现实生活，以体现学习内容的价值和现实意义，以拓宽学生的知识视野，培养学生走进社会、思考人生的情感和能力。课后作业练习固然要进行基础知识、基本技能的训练，但不能局限于课本知识的抄抄背背。
4.层次性原则。就是既要有简单识记、理解的练习，又要精心设计一些灵活应用、深层探究的问题。特别是要增强作业的探究性，激励学生去思考和研究，不能只是机械的训练，即使是概念、规则、定理、词汇等必须熟记的知识，也必须以灵活的方式进行训练。作业练习注意目标、内容、难易的层次性，也是实施差异教学，适应不同层次学生学习需要的重要途径。
5.多样性原则。就是不能局限于写写读读，不能局限于书面练习，要有多种形式的题型，要设计布置一些观察、分析、动手操作等实践性作业，还可以与综合实践活动课程结合起来，设计一些专题探究形式的研究性作业。课外作业也要使学生动眼、动耳、动口、动脑、动手相结合，认识与实践相结合，既激发学生的学习兴趣，又培养学生多方面的能力。
6.选择性原则。就是给学生一定的自主选择的余地，学生可以根据自己的学力、需要和兴趣选择性地去做。对选择的练习，就必须认认真真做好。增加作业练习的选择性，能更好地发挥学生的主体性，更好地实施差异教学，使教学更加贴近学生的实际，适合学生个体的需求。
现在教师手头有很多教辅用书，学生也有配套的学习用书和练习册，但这些正式出版的辅助用书并不都是专家编写的，即使都是专家编的也并不是每道题都确切和适用，也有目标指向不明、过易或过深的题目。一些教學辅助用书与我们本地具体的教学进度、教学要求、学生学习水平并不完全吻合。甚至有些辅助用书存在明显的质量问题。因此，在教学中不能简单地照搬套用，必须依据课程标准、教学内容和学生实际，精心筛选，认真修改,确实使每次作业、每个习题都有意义。教师不可能自己设计全部的作业练习，但必须对每次使用的作业练习认真选择和加工处理。
三、体现自主探究式课外作业练习的操作方式
1.合作式课外作业练习。要在学生作业练习过程中倡导多元学习方式，特别是指导学生自主学习、合作探究。要营造宽松和谐的学习环境，给学生自主选择练习方式的自由，对布置的课外作业，学生可以独立完成，也可以自己选择伙伴合作进行。合作学习，对个体的成长发展具有特殊的价值，学生不仅可以相互帮助，更重要的是能够在相互交流、合作探究过程中激活思维，激发情感，增长能力。因此，在作业练习这一学习活动中同样要大力倡导合作学习。学生可以先进行同伴讨论，然后再独立完成。也可以先独立思考，再与同伴交流探讨。
2.指导式课外作业练习。要为学生的作业练习提供帮助和指导。一方面要对作业练习提出明确的、规范性的具体要求，如审题要认真，思路要清晰，步骤要严密，表达（运算）要准确，书写要规范，字迹要端正等等。另一方面要指导学生观察、分析、解决、表达问题的路径和方法，特别是一些难度较大的习题、一些实践性作业，更应给予必要的方法指导。
3.自测式课外作业练习。学生自己根据学习目标、学习内容，自主出题，自我检测，自我反馈。学生也可以根据自己的课外时间、学业水平等实际情况从教材的课后练习、教辅材料中自主选择典型例题进行测验、训练。也即自己给自己留作业。魏书生的语文教学六步法中的“自测”环节，就是这种作业形式。实践证明，这种作业方式有利于充分发挥学生的主观能动性，培养学生的兴趣爱好和特长，
4.总结反思式课外作业练习。要组织和指导学生对自己的作业练习进行经常性的总结反思。可以是在一周或一个阶段后，组织学生认真回顾、总结自己课外作业练习的情况，总结取得的成绩和进步，分析存在的问题和困难。可以指导学生在总结分析的基础上，在作业本上简单写一些感想，提一些问题。平时要指导学生经常浏览以往做的作业。在作业练习过程中引入反思性学习，不仅有利于提高作业练习的效率，而且也是培养学生自主学习能力的重要途径。
四、体现自主探究式课外作业练习的批改和评价
提高课外作业练习的效益，必须切实改变以往那种匆匆忙忙批阅、简简单单讲评的做法，深入研究和积极改进作业练习的评价办法，以充分发挥作业练习的训练、检测、导向等功能。
在作业少而精的基础上，教师要指导学生研究性地做作业，自己要研究性地批阅学生的作业。不能只是判断对与错、好与差，更要善于发现学生练习中的优点和思维中的亮点，善于研究学生发生差错的原因，以加强作业评价和后续教学的针对性。要提倡教师写作业批阅札记，准备一本专用笔记本，在每次批阅作业后简要记录下典型的优点、存在的问题，以及自己的感想。
要加强激励性评价和指导性评价。不应只是校对作业练习的正误，更要引导学生总结、反思自己的学习方法和思维方法，引导学生自己发现失误、改正失误，引导学生举一反三、发散迁移，提高分析问题、解决问题的能力。在讲评时，要及时总结、肯定学生学习上的进步和成绩，鼓励学生有自己的见解和创新，要善于抓住典型分析问题，归纳方法，并适当进行变式训练。同时，不只是课堂上统一讲评，还要加强个别指导，应在作业本上多作指导性、启发性的批注，如“想一想，是方法错了，还是运算失误？”“再想一想，这道题究竟要你分析什么？”“分析得很好，试一试，语言能否再简练一些？”“想一想，还有没有其它解法、更快捷的解法？”等等，通过这样的批注体现教师的耐心、细心，指导学生思考、解决问题的路径。
要采取适当的方式组织学生自我评价、相互评价。如教师批阅后先让学生自己订正，教师再进行二次批阅，进一步分析学生的思维过程，然后教师再抓住典型讲评。学生自己订正在先，就是一个再探究、再学习的活动过程。可以由学生在课堂上点评练习、分析问题，以及交流自己的作业练习的经验和问题。平时可以通过展览室、黑板报、宣传橱窗等场所，经常开展一些作业展示交流活动，在展示交流中相互启发、共同提高。■