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摘 要：教师写“下水文”，是课标新理念的体现。老师和学生一起习作体验，能促进师生之间的交流，更能有效地指导学生的习作，同时还能提高教师自身的书面表达能力，是一件双赢的事情。
关键词：教师“下水”； 促进交流； 沟通感情； 缩短距离； 双赢
中图分类号：G623．24 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2010）11-109-001
最近，我痛下决心与学生一起体验习作，没想到，写“下水”文居然带来了“一箭几雕”的好处。
一、促进师生交流
有一次习作训练是漫谈寒假生活，课堂上我让学生们在小组内漫谈寒假见闻，气氛很活跃。一堂课后大家开始动笔，我也以《今年的寒假不寻常》为题，写了一篇“下水”文，以学生的口气叙述寒假期间被家长关在家中学习的事情。等学生们写好作文后，我把自己的文章读给他们听。看来好多同学都有类似的经历，所以我的作文引起了大家的共鸣。我绘声绘色地读完后，许多同学情不自禁地鼓了掌，更多的学生立即对自己的作文进行修改，还抢着读给大家听，这种情景让我忽然有了一种感动：我只不过偶尔跟学生一起动笔作文，竟能产生如此大的冲击波，我们做老师的，实在需要放下架子与学生“同甘共苦”了。同时我也下了决心——坚持“下水”作文，以此作为促进师生之间交流的一种手段。
二、沟通师生情感
本学期，我班采用了小组内轮流写日记的方法，学生的积极性很高，我也加入了他们的行列。当然我的日记总是有感而发的。最近，我班的学习风气不怎么好，纪律有些松懈，我是看在眼里急在心里，便借用写轮流日记的机会表达了自己的忧虑。我以一名班级小干部的口气写道：“最近班级有点乱，尤其是上副课，上课的铃声响了老半天，有些同学才极不情愿地回到自己的位置上，但嘴里还嘟嘟囔囔地说个不停。老师好不容易让大家安静下来，转身到黑板上写几个字，教室里又乱成了一团，大声说笑的、传纸条的，什么都有。我想，要是班主任老师见到这种情况，非气坏不可……”这篇日记到了小组成员的手中，有好几个学生跟“帖”，觉得班上目前的状况真的不容乐观，必须整顿；还有好多学生在日记中表态，说自己一定遵守纪律，请老师宽心；几个班委还以书面的形式提了好些合理化的建议。区区一篇“下水”文，沟通了师生之间的感情，让我这个老师好几天心里都是暖洋洋的。
三、缩短师生距离
师生之间是有距离的，学生的心里话，有时不愿意当着老师的面说，日记“悄悄话”便派上了用场。我跟学生之间有一个默契，可以在他们的日记本上写下我想说的话；他们也随时可以在我的习作本上写一些批语。那几天，坏脾气的××对我很有意见，日记《××，我想对你说》成了他借题发挥的借口，日记中，他把我描写成了一个恶魔。说句老实话，我当时真有些生气，后来想想也就释然了，他毕竟是个孩子。于是，我在他的日记后面也写了一篇《××，我想对你说》。我这样写道：××，老师实在感到委屈，你简直把我形容成一个恶魔。老师认真检点了自己的言行，觉得与恶魔实在挂不上边。难道你就没有过错吗？难道你就不能接受一点批评意见吗？不知你有没有读过这样一句话“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”。老师允许你说想说的话，欢迎你对老师提出意见，但“诬陷”可要不得啊！……读了我的文章，××极其诚恳地向我道了歉。区区一篇下水文，让师生之间进行了平等对话，化解了学生的心结。下水文的作用还真大！
这天，师生共同完成了作文《给××画像》。我先将文章读给学生们听。听到我在文章中称呼××同学为“哥们”，同学们竟一下子激动了起来，不但听得非常认真，而且主动要求立即修改自己的文章。下课后，我被同学们团团包围着，他们七嘴八舌地说，老师的文章，缩短了师生之间的距离，让他们感觉很亲切。大家还争相传阅我的文章，并写了不少的批语。学生的评语写得好，作文修改得就更好了，这是因为他们的写作热情完全被调动了起来。
四、指导学生习作
我写下水文并不都是与学生同步，常常是根据实际情况进行。一般说来，考虑到题目有一定难度的，老师先写，然后读给学生听，起到给学生示范的作用。如《给××画像》，我抢在学生之前写了下水文，并且有意识地反复点题，大篇幅地描写了人物的神情、动作和心理活动，以针对学生习作中存在的叙事多于描写的毛病。等学生写好作文，我当场范读，学生们听了后，很受启发，立即对自己的习作进行修改。效果很好——绝大多数学生能够像模像样地点题，几个写作高手，还能超越老师，在文章中间部分巧妙点题；几乎所有的学生都有较为细致的语言、动作、神情的描写。
遇有很简单的题目，则放手让学生自己写。批阅时发现共性问题了，老师可以写个片断。比如半命题作文《 的××》，许多学生搞不清主次人物。我就写一个片断，对××的 神情进行了极为详细的描写，对自己则以笼统的描叙一笔带过。读后，让大家讨论，老师为什么这么写。学生终于明白，作文时不能哪样写顺手就哪样写，必须根据题目的需要确定写作的重点。
有时，我还会放“媒子”，故意先写有明显缺点的文章，让学生横挑鼻子竖挑眼，再请学生帮助我进行修改，让学生也尝试一下做老师的成就感。《令我流泪的那一刻》一文，我通篇都是写自己怎么怎么快乐，直到结尾，才写下“那一刻，我流下了晶莹的泪水。”（其实，这种写法就是学生的常见病）文章还没有读完，学生就七嘴八舌地提出意见，我得寸进尺：“我想请你们帮老师进行修改，看谁改得好，愿意吗？”学生不知是计，个个跃跃欲试。“沙沙”一片响声后，学生纷纷主动站起来，把自己的修改文章读给大家听，毫不夸张地说，学生修改后的作文真是精彩极了。让学生抓住关键词进行重点描写的训练，就在不知不觉中不露痕迹地完成了。
写“下水”文，会增加老师的负担，我的许多文章都是在休息时间完成的。但忙碌的同时又觉得很快乐，很充实。与生同作，对提高学生的写作能力起着很大的示范作用，而且也能提高自己的书面表达能力，是件双赢的事，值！
关键词：教师“下水”； 促进交流； 沟通感情； 缩短距离； 双赢
中图分类号：G623．24 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2010）11-109-001
最近，我痛下决心与学生一起体验习作，没想到，写“下水”文居然带来了“一箭几雕”的好处。
一、促进师生交流
有一次习作训练是漫谈寒假生活，课堂上我让学生们在小组内漫谈寒假见闻，气氛很活跃。一堂课后大家开始动笔，我也以《今年的寒假不寻常》为题，写了一篇“下水”文，以学生的口气叙述寒假期间被家长关在家中学习的事情。等学生们写好作文后，我把自己的文章读给他们听。看来好多同学都有类似的经历，所以我的作文引起了大家的共鸣。我绘声绘色地读完后，许多同学情不自禁地鼓了掌，更多的学生立即对自己的作文进行修改，还抢着读给大家听，这种情景让我忽然有了一种感动：我只不过偶尔跟学生一起动笔作文，竟能产生如此大的冲击波，我们做老师的，实在需要放下架子与学生“同甘共苦”了。同时我也下了决心——坚持“下水”作文，以此作为促进师生之间交流的一种手段。
二、沟通师生情感
本学期，我班采用了小组内轮流写日记的方法，学生的积极性很高，我也加入了他们的行列。当然我的日记总是有感而发的。最近，我班的学习风气不怎么好，纪律有些松懈，我是看在眼里急在心里，便借用写轮流日记的机会表达了自己的忧虑。我以一名班级小干部的口气写道：“最近班级有点乱，尤其是上副课，上课的铃声响了老半天，有些同学才极不情愿地回到自己的位置上，但嘴里还嘟嘟囔囔地说个不停。老师好不容易让大家安静下来，转身到黑板上写几个字，教室里又乱成了一团，大声说笑的、传纸条的，什么都有。我想，要是班主任老师见到这种情况，非气坏不可……”这篇日记到了小组成员的手中，有好几个学生跟“帖”，觉得班上目前的状况真的不容乐观，必须整顿；还有好多学生在日记中表态，说自己一定遵守纪律，请老师宽心；几个班委还以书面的形式提了好些合理化的建议。区区一篇“下水”文，沟通了师生之间的感情，让我这个老师好几天心里都是暖洋洋的。
三、缩短师生距离
师生之间是有距离的，学生的心里话，有时不愿意当着老师的面说，日记“悄悄话”便派上了用场。我跟学生之间有一个默契，可以在他们的日记本上写下我想说的话；他们也随时可以在我的习作本上写一些批语。那几天，坏脾气的××对我很有意见，日记《××，我想对你说》成了他借题发挥的借口，日记中，他把我描写成了一个恶魔。说句老实话，我当时真有些生气，后来想想也就释然了，他毕竟是个孩子。于是，我在他的日记后面也写了一篇《××，我想对你说》。我这样写道：××，老师实在感到委屈，你简直把我形容成一个恶魔。老师认真检点了自己的言行，觉得与恶魔实在挂不上边。难道你就没有过错吗？难道你就不能接受一点批评意见吗？不知你有没有读过这样一句话“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”。老师允许你说想说的话，欢迎你对老师提出意见，但“诬陷”可要不得啊！……读了我的文章，××极其诚恳地向我道了歉。区区一篇下水文，让师生之间进行了平等对话，化解了学生的心结。下水文的作用还真大！
这天，师生共同完成了作文《给××画像》。我先将文章读给学生们听。听到我在文章中称呼××同学为“哥们”，同学们竟一下子激动了起来，不但听得非常认真，而且主动要求立即修改自己的文章。下课后，我被同学们团团包围着，他们七嘴八舌地说，老师的文章，缩短了师生之间的距离，让他们感觉很亲切。大家还争相传阅我的文章，并写了不少的批语。学生的评语写得好，作文修改得就更好了，这是因为他们的写作热情完全被调动了起来。
四、指导学生习作
我写下水文并不都是与学生同步，常常是根据实际情况进行。一般说来，考虑到题目有一定难度的，老师先写，然后读给学生听，起到给学生示范的作用。如《给××画像》，我抢在学生之前写了下水文，并且有意识地反复点题，大篇幅地描写了人物的神情、动作和心理活动，以针对学生习作中存在的叙事多于描写的毛病。等学生写好作文，我当场范读，学生们听了后，很受启发，立即对自己的习作进行修改。效果很好——绝大多数学生能够像模像样地点题，几个写作高手，还能超越老师，在文章中间部分巧妙点题；几乎所有的学生都有较为细致的语言、动作、神情的描写。
遇有很简单的题目，则放手让学生自己写。批阅时发现共性问题了，老师可以写个片断。比如半命题作文《 的××》，许多学生搞不清主次人物。我就写一个片断，对××的 神情进行了极为详细的描写，对自己则以笼统的描叙一笔带过。读后，让大家讨论，老师为什么这么写。学生终于明白，作文时不能哪样写顺手就哪样写，必须根据题目的需要确定写作的重点。
有时，我还会放“媒子”，故意先写有明显缺点的文章，让学生横挑鼻子竖挑眼，再请学生帮助我进行修改，让学生也尝试一下做老师的成就感。《令我流泪的那一刻》一文，我通篇都是写自己怎么怎么快乐，直到结尾，才写下“那一刻，我流下了晶莹的泪水。”（其实，这种写法就是学生的常见病）文章还没有读完，学生就七嘴八舌地提出意见，我得寸进尺：“我想请你们帮老师进行修改，看谁改得好，愿意吗？”学生不知是计，个个跃跃欲试。“沙沙”一片响声后，学生纷纷主动站起来，把自己的修改文章读给大家听，毫不夸张地说，学生修改后的作文真是精彩极了。让学生抓住关键词进行重点描写的训练，就在不知不觉中不露痕迹地完成了。
写“下水”文，会增加老师的负担，我的许多文章都是在休息时间完成的。但忙碌的同时又觉得很快乐，很充实。与生同作，对提高学生的写作能力起着很大的示范作用，而且也能提高自己的书面表达能力，是件双赢的事，值！