“美”是指一切有利于儿童健康发展的因素。只要是对儿童发展有利的因素，都是“美”的。课堂是学生修德的重要阵地，语文课堂能将立美教育中“美”体现的淋漓尽致。
　　教师善于运用立美形式来创造性地展现教学内容，努力成为立美教学设计的巧匠，创设立美化的教学情境，使课堂既有情又有趣，充满着艺术的魅力，使学生产生愉悦的心境，有敏锐的立美感知能力、丰富的立美想象能力、强烈的立美情感和透彻的立美理解能力，在快乐中学到知识，从而兴趣盎然地完成学习任务。
　　下面就以一年级下册《胖乎乎的小手》一课为例谈谈怎样将“立美”教育融入语文教学中，个人的点滴做法。
　　一、创设“美”伴孩子走进课堂
　　好的导语出神入化，妙趣横生，富有艺术魅力，会把孩子们不知不觉地带进了课文的学习之中。语文导语的设计一定要根据既定的教学目标来精心设计，不可离题万里。
　　比如学习《胖乎乎的小手》一课，首先猜谜语导入，激发兴趣：“小朋友们，跟老师一起拍手说个谜语好吗？“两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话。”？同学高兴的猜出谜底是“小手”。请大家伸出自己的小手，看看是什么样的？让学生欣赏自己的小手，再出示“一双胖乎乎的小手”图片，说说你觉得“这双小手怎样？”有的说这双小手白白的，有的说又白又胖的，有的说红润润的，有的说小小的、有同学说这双小手很可爱，等等，带着对这双小手的喜爱、赞美之情进入课文学习之中。
　　语文导入的方法很多，小学低年级常用的方法有：听故事导入、猜谜语导入、设置疑问导入、听音乐导入、直观演示导入、回忆导入等，每篇课文要选出适合课文特点的导入方法，不能千篇一律，教师设计导语时，重在创设美的情境，激发孩子学习兴趣，引发孩子思考，帮孩子主动进入到课文学习之中。
　　二、实施“美”引孩子体验学习
　　中国近现代儿童教育家陈鹤琴指出：“儿童的世界是儿童自己去探索发现的，他自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界，才是他的真世界。”“立美”课堂的生命力，引领学生在探究实践中体验美。
　　（一）借美境，探究体会
　　学生已经通过美的情境进入到课文学习之中，为了让学生始终保持好奇心、有自主探究知识的欲望，课堂上老师不能千篇一律、循规蹈矩，使学生失去学习的兴趣。老师多采用小组合作学习、多媒体课件的演示、提出有价值的问题等手段将学生引向情境深处，营造氛围，增强文本的感染力，使学生得到充分的体验。比如学习《胖乎乎的小手》一课，学生借助情境进入学习环境后，通过小组合作、互帮互学的方法检查学生的预习情况，学生学会了字词，读通了课文。即解放了老师，又使学生体验了合作学习的快乐。在课文学习时，课件出示问题：兰兰画了一张什么画？为什么全家人都喜欢兰兰画的这张画。以最快的速度在课文中找出答案，用横线将它们划出来。（学生汇报三句话）课件出示这三句话：爸爸说：“这胖乎乎的小手替我拿过拖鞋呀！”妈妈说：“这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊！” 姥姥说：“这胖乎乎的小手帮我挠过痒痒啊！” 爸爸、妈妈、姥姥是长辈，平时跟你说话是怎样的？（亲切、关爱、夸奖），你会用上“因为…….所以…….”的句式来说吗？我先给了学生例句，让学生仿说：爸爸喜欢兰兰的小手，是因为（ ）。妈妈喜欢兰兰的小手，是因为（ ）。奶奶喜欢兰兰的小手，是因为（ ）。现在，兰兰明白了，大家喜欢她的画，是因为（ ）。按照老师的提醒同学说完之后，有个同学说：“我可不可以不用你的例句来说。”“当然可以”他说“因为兰兰的小手给爸爸拿过拖鞋，所以爸爸喜欢她胖乎乎的小手。多聪明的孩子，把刚才的句子倒过来说的这么好。我刚说完，又有几个同学，站起来不改变意思，说了其他几个句子，课堂气氛轻松而活跃。在课堂上很自然的进行了句式和说话训练。
　　立美课堂就是这样，教师要善于捕捉教育契机，善于利用教学资源恰到好处的引领孩子。学生在直观的画面下，在教师创设的美的情境中或趣味横生，或悬念于怀，或处于新旧认识的冲突之中，或徘徊在知与不知的矛盾圈内，产生探奇览胜的求知欲，自然而然地进入最佳学习状态。
　　（二）激生情，朗读品析
　　德国美学家姚斯认为：“文学本身没有生命，是读者的阅读赋予了作品无穷的意义。”阅读品味，就是精读、深读，对课文的赏析、体味，从不同的角度，对文章进行品评赏析。 “爸爸、妈妈、姥姥是长辈，平时跟你说话是怎样的？”（亲切、关爱、夸奖）。“带着对兰兰的关爱、夸奖，我们来分角色朗读课文。”同学们争先恐后要展示自己，我说：“你们可以选择一个自己喜欢的角色，老师和你们一起读。”同学们一听，兴趣更高涨了。在反反复复的的分角色朗读中，学生们感受到了长辈对兰兰的关爱与夸奖。感受到兰兰对长辈的尊敬与孝顺。
　　学生对文章的反复朗读，不仅能深刻理解文章中字词的意思及句子所表达的含义，而且能使语言文字情绪化，使蕴含于课文中的作者所要表达的思想感情浮出于文字表面。通過反复朗读文章精华所在，启发学生深入思考，学生会对文章产生丰富的想象，会很快进入到字里行间所创设的情境中去。这时原本无声的文字变成有感情的音符，文句的生命力跳跃并迸发出文章所体现的情感。
　　老师要善于创设情境渲染气氛，激发孩子的朗读热情，调动审美情感，引导学生反复朗读课文，启发学生想象，再造意境，提高学生的朗读能力，引导学生通过朗读体会字里行间蕴涵的思想情感，这对课文的理解将起到事半功倍的效果。
　　三、升华“美”促孩子反思成长
　　俗话说：“编筐编篓，重在收口，描龙画凤，难在点睛。每节课到了最后老师都要结合本课特点，进行有深度的总结升华，或是就方法方面的，或是就思想方面的，让孩子感觉这一课没有白上。比如《胖乎乎的小手》一课，通过学习这篇课文，你们觉得兰兰是个怎样的孩子？谁来夸夸她呀？学生们兴致勃勃的将兰兰的懂事、孝顺等优良品质都总结的很到位。顺水推舟，我又把思想教育融入作业布置之中，给学生更深远的思考。 想一想：兰兰长大以后，会帮家人做哪些事情呢？赋予孩子爱心和责任心的教育。不管哪种题材的语文课，主题升华，引领孩子向更深更广的领域延伸发展都是不可缺少的。
　　美的境界是语文课堂教学的最高境界。教师对教育内容的安排需要艺术匠心，使语文课堂教学真正成为蕴含立美价值、洋溢立美情趣的立体动态的艺术。