上世纪末，斯霞老师认为识字教学应做到以下几点：读准字音、认清字形、理解字义、学会应用，就是“识了字”。《新课标（2011年版）》在此基础上又强调注重渗透学生自主识字的意识、培养独立识字能力。读音和字形、字义的联结是识字教学的难点，如果教师掌握了汉字“音形义”密切又相互统一的规律，多样化识字，矛盾便可迎刃而解。
　　一、知字理，促进字义内化
　　将汉字分为指事、象形、会意、形声等六大类，最早见于东汉许慎《说文解字叙》中的“六书”理论。人们普遍认为象形字最早用“形”表义，因其不能表现抽象事物，又出现其他字类。指事字大多以象形字为基础，用以指事表义;会意字则在象形字、指事字的基础上，采用意义合并的方式表义;形声字大部分由声旁和形旁组成，形旁表义、声旁表声是基本构字方式。
　　汉字的发展历程表明它是一种有理据的符号和科学的体系。“理据”即字理——汉字建构过程中对部件和笔画进行组合的根据和道理。字理让汉字的构型，有理可依、有据可查。“艾宾浩斯遗忘曲线”表明学生的意义识记优于机械记忆。如果识字教学能摒弃机械重复，引导学生分析汉字本身的结构、写法和意义方面的规律，既锻炼学生对字理构型解构、分析、比较、概括的思维能力，又能在学生头脑中形成字词音、形、义统一的心理结构，领略汉字形体中蕴含的审美因素和传统文化，使学生在深入理解字义的基础上牢固记忆。
　　1.想象法。低年级学生的直观形象思维，可以帮助学生想象汉字字义所描述的画面，体会汉字从古至今字形的演变过程，了解古代文化。如“男”“田和力”很容易让学生想象古代男性在田里出力耕种劳作的情景，了解古代男女分工规则。“女”从甲骨文图案看出是“一个双手交叉，弯曲跪地的人形”。学生想象古代女性跪地的形象，从字理了解古代女性卑躬屈膝的卑微地位，引发学生的同情。
　　2.联想法。学生通过简单的字理，会意一字字义，由此联想到与之相关的一类字，习得了方法又提高识字效率。如“禾”和“木”学生易混淆，引导学生了解“字理”就能通过意义识记进行辨析。象形字典中，“禾”的甲骨文是在“木”（代表植物）的顶部加上一笔，表示下垂的稻穗。因此，“禾”的字“秧、稻、黍、秆、穗、秒（禾叶的芒尖，后引申为最微乎的时间）”等都跟谷类作物有关。
　　二、拆分解构，构建字形架构
　　汉字的结构有三种情况：①独体字，单由笔画组成;②由笔画加部件，组成分结构的字;③部件加部件组成分结构的字。针对不同类别的字形，教师激活学生的知识经验对汉字进行解构切分，将汉字分解成熟知的笔画或部件，采用不同方法记字形。
　　常用的方法：“笔画加减法”用于字形相关的一类字，激活学生的思维，带领学生变“魔术”，给生字加上（减去）一笔或几笔变成新字;“以生带熟法”，几个生字声旁相同或形旁相似，可“换一换偏旁”“比一比字义”，先理解形旁的含义，再领会新生字的字义，辨析起来就容易多了;也可将形近字的形旁编成朗朗上口的字谜、儿歌等，学生在诵读中领会形近字的区别。
　　又如“部件拼接法”，因汉字结构复杂，笔画繁多，有的可分成几个跟字义无关的部件，有的可多角度拆分。如“墓“字既可以拆分成“艹、日、大、土”，又能拆成“莫、土”。怎样拆更科学？汉字各个部件是为了表达汉字的意义而有机结合的。“墓”的第一种拆法虽然各部件简单易记，但不利于字义理解。象形字典中，“墓”的本义是古代王公贵族以大量珍宝陪葬，地表没有碑铭的地下神秘葬穴。其中，“莫”表示“天黑，看不见”。既是声旁也是形旁，引申为“看不见碑铭”的意思，墓在土中，“土”也作形旁，把“莫、土”的本义合起来，第二种拆分法显然更接近汉字本义。还可以按书写顺序拆分，即书写结构。此法可以帮助学生有序地析得字的笔画构成，不易造成笔画顺序颠倒混乱。总之，要视生字具体构成特点，合理选择拆字方法。
　　三、多方解字，领悟生字“义”
　　俗义识字，就是识字主体不去深究汉字的客观字源，而是根据汉字字形主观分析汉字的造字原理，并解释汉字字形和字义的关系。香港人安子介提出了“劈文切字法”，李万福先生提出“俗形义学”，就又多了一种理解汉字的方法。如：悟，指吾（我）心中明了;饿，指我需要食物等。这样识字显得合理又有趣，虽然科学性有待商榷，但只要学生乐学，教师可考虑借鉴。
　　阅读识字法就是学生不光在识字教学中学生字，更要“字不离词，词不离句”，在文章语境中纠正字音、记忆字形、领悟字词的意思，并在写话、作文等语言运用中巩固运用生字，真正让生字融入学生的言语思维中去。
　　学生识字认词不仅仅是传统意义上的“认字识字”，更是学习语文兴趣的建立、信心的树立、习惯的养成、方法的习得、中国历史文化的熏陶、汉字字形美的浸染。教师要探寻全面培养学生识字意识、识字能力的策略，让学生不但“识了字”，更要“会识字”。◆（作者单位：江苏省海安县教师进修学校附属小学）
　　□责任编辑：邓  钰