语文是一门工具学科，是思想与内涵，表情与达意的工具。新课标指出：语文教学要注重知识和能力，过程和方法、情感态度与价值观三个维度的相互渗透，融为一体。与其他学科相比，语文似乎更强调情感。那么在小学语文教学中，把握泻泄奔腾的感情激流，领悟跳动着的感情脉搏，变为栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的真实情感，达到知识的传授与情的感陶冶融为一体。那么，如何在小学语文课堂中注重情感教育呢？
　　一、适时创设情境，诱发情感共鸣
　　据心理学分析，儿童的情感往往是比较肤浅的，他们的面部表情便是他们的晴雨表。如低年级学生的情感带有很大的情境性，容易受老师情感的影响，也容易被课文中具体的人物形象和故事情节所感染、所支配。因此，创设一个与课文内容相应的情境，营造一个适宜的情感氛围，不但能有效调动和活跃学生的情感体验，还能唤起学生的情感共鸣。如《打电话》表现了少儿的童真无瑕，《金色的秋天》表达了小作者对大自然的热爱……虽然低年级课本的内容比较简单，但不是作者情感的产物，而是作者的情感被小读者感受，并能使之体验和有所感悟，把握好动情点，引起情感共鸣，这是情感移情的基础。
　　小学低年级学生由于年龄、经验以及智力水平的限制，情感还不够丰富，不能全面理解作者的感情态度，如战斗英雄不屈不挠的斗志，科学家刻苦钻研的献身精神，医生救死扶伤的高尚情感等等。这些感人的形象在文中所表现出来的情感，未充分挖掘，就不能有效感染和丰富学生的情感，不能达到理想的教学效果。这就需要教师倾情钻研教材，在情感的催化下潜入教材深处，探得其中的意蕴和境界，将自己的情感与教材的思想情感融合在一起，然后才能用自己的灵魂陶冶学生的灵魂，最终激起情感的火焰，诱发情感共鸣。
　　二、引向联想，体会创造之美
　　联想反映了事物间的从形式到内容的某种有机联系，能唤起情感回忆时常常有独到的见解，比感知更能丰富情感。因此，没有联想与想象，就不能唤起特定的情感态度。在低年级语文教学中，我们要引导学生走进联想与想象，体会情感的丰富之美。如在教学《真想变成大大的荷叶》一课时。课文以丰富的想象，把学生的视线引向大自然，最后由小小的荷塘，联想到“大大的荷叶”，并把荷叶喻为“一柄大伞”，在大伞的遮盖下，小鱼在荷叶下嬉戏，雨点在荷叶上唱歌。从而编织了一幅富有幻想、色彩绚丽的荷塘画，寄寓了作者钟爱大自然的美好情怀，展现了一幅动人的画卷。我们不难看出“雨滴”与“荷叶”相对，“小鱼”和“小河”相融……动静结合，色彩相间，形态各异。从而，给读者以想象的空间。教学中，笔者紧扣词语，引导联想，感受其中的美点，让学生进行模仿。如“百花盛开”对“五彩缤纷”，“欢喜”对 “兴奋”……由同义相对引出反义相对，由形式相对引出内容相对，从而使学生的联想由此及彼、由表及里地展开丰富的想象，说一句同样的话语。是其兴趣盎然，好不美哉！
　　三、注重情感体验，塑造健康人格
　　朗读是表达情感的途径，情感表达是朗读的前提。因此 有“三分诗，七分读”之说。文章所蕴含的感情，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有反复朗读，体会出文章所要表达的情感，产生共鸣，内化成自己的情感。如《草原》一课，是一篇自然美、人情美和语言美为一体的感人之作，通过引导“读、思、议、想”的过程，理解了课文内容，感悟到“空气那么新鲜，天空那么明朗”的迷人景色，再自读自悟、美读品悟，学生的情感被激发读起来，情感流露于表情之中，达到“正确、流利、有感情”的朗读要求，自然陶醉于美丽的大草原，给人美的享受，塑造健康人格。
　　四、拓展阅读，体会移情之美
　　阅读课文都是经过编者精心挑选的佳作，许多课文给学生留下了言已尽而意味长的感觉。因此，笔者在进行阅读教学时不能只局限于课文，应当在完成课文的教学目标后，引导学生冲破课本界限，适当将思维引向课外知识空间，向横向拓展或纵向延伸，增加信息量，扩大学生视野，进而有效地提高学生的语文素养。如学习了《精彩极了 糟糕透了》一课后，可以向学生推荐阅读《爱的教育》，让学生体味文中小主人公们，从出身到性格养成，都有迥异之处，但在他们身上，都有着一种共同的东西，就是对自己、对祖国、对父母、对亲人都有一种深深的爱，最终使我们的教育从课文感悟到课外移情，进一步丰富学生情感 ，给人予美的享受。
　　总之，语文课是一片具有丰富情感的大花园，是一个情感真挚的璀璨世界。语文教师应不断探索，创设情境，合理指引的教育方法和手段，深入挖掘教材的情感因素，运用各种教学手段，动之以情，晓之以理，才能全面增强语文情感教育的魅力，丰富学生的人格素养，健全学生各种情感的必备要素，以使学生获得全面的身心健康发展。