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作文教学一直是初中语文教学的难点，很多学生怕写作文，而教师也不知道如何上作文课。学生之所以感到作文难写，不仅是因为兴趣的匮乏，还有写作素材的不足等因素影响；教师觉得作文课难上，除了受传统应试教育观念的影响外，在课堂教学中也主要将精力放到了阅读教学上，而作文教学只是一带而过，多采用布置题目后让学生写作，然后评讲的模式进行。其实，要提高作文教学效率，还得结合学生实际，通过教学模式的革新和综合运用作文教学方法来进行。
一、提倡生活化教学，让学生有话可说
作文是写作主体借语言文字来表达自己的观点、抒发感情的一种方式，而主体的观点或情感必然是由于受主体所生活的环境影响的。初中生的人生历练较少，对世界的认知还不成熟，如果在作文教学中，教师依旧采用先简单地提出要求后让学生写作的方法，学生自然不知道从何下手，更不用说在作文中体现出自己的观点或情感了。因此，在作文教学中，教师就需引导学生从生活入手，通过对生活的观察和体验，收到我手写我生活的效果。
如在“写简单的议论文”的教学中，教师可引导学生结合自己的生活实际来发表议论，如“随着生活水平的不断提高，是否还有必要继承艰苦朴素的传统”“如何发挥自己的优点而在学习上取得进步”等，从学生生活实际中选择可以议论的题材，让学生在感受生活的同时去写作，才能有话可说。又如在“有感而发”的教学中，学生进入了新的学习环境、结识了新的朋友、学习了新的知识，感受自然较为丰富，以“新环境、新自我”为主题让学生围绕新的学习生活抒发感慨才会更加真实。
二、注重引导探究，让学生抓住重点写
写作过程是写作主体（学生）不断感悟和提升的过程，如何让学生的感悟得到不断丰富是提高学生写作水平的关键。在传统教学中，教师多以写作要求来要求学生写作，在学生明确要求后以范文为示例，再从结构上进行要求。这种作文教学模式往往让学生的写作走向模板化，毫无新意。注重采用探究模式来引导学生写作，是要在作文要求的指导下，让学生围绕作文的主题、结构等进行讨论，在讨论中丰富感受，然后再独立写作。
如在“写人记事要突出中心”的教学中，教师以“我的一次 （探索、旅游、烦恼）”为题引导学生进行探究。首先，小组选择并补充完文章题目，在这个过程中，小组成员相互交流所要写的内容。如选择“我的一次旅游”，就要讨论到什么地方旅游、什么时候去的、有哪些人等内容；然后展开结构讨论，讨论中明确开始要写什么、主体部分的重点是什么、如何结尾；最后再从中心上进行讨论，为什么要选择这个题目和事件，从这件事中自己获得了什么样的感悟。通过这样的讨论后，学生再进入写作过程，因学生在讨论中对事件的主次有了明确的了解，写作起来也就能更好地把握重点了。一篇作文总有一个中心，从中心出发去选择重点事件进行记叙、选择重要人物进行刻画、选择典型环境进行描写，这样才能让作文中心明确、结构清晰。
三、加强实践活动，丰富学生的体验
我们在作文教学中不难发现，一些学生总说：“老师，不知道写什么啊！”“不知道怎么写啊！”这里涉及两个问题——“写什么”和“怎么写”的问题。“写什么”更多的是写作内容的问题，“怎么写”则是写作方法的问题。在教学中首先要解决的是“写什么”的问题。要让学生有内容可写，就必须丰富学生的体验，让学生有话可说、有事可讲、有观点可表达、有感情可抒发，要做到这一点，加强实践活动必不可少。
首先，要注重加强课内实践活动。语文教学是要在培养学生听、说、读、写能力的基础上提高学生的语文素养，听、说、读、写是贯穿于语文教学的每一个环节中的，教师要有机地将几者结合起来，尤其是读写结合。如读《故乡》一文，闰土的变化是否会引起学生的思考？“我”回到故乡，故乡的变化的原因是什么？如读《最后一课》，韩麦尔先生的爱国情怀是否能让学生感同身受？如读《背影》，学生在生活中是否也被父母的关心所感动？诸如此类，只有让学生在读的过程中去思考和感悟，读后去把自己的体验和感悟写出来，体验才会更加丰富。
其次，要注重加强课外实践活动。语文是工具性和人文性统一的课程，语文活动实践课形式较多，诸如常见的演讲、朗诵、作文比赛等。在教学中，教师要另辟奇径，采用任务形式来激发学生的活动兴趣，让学生在活动中丰富自己的体验。如开展“重温经典，汲取精神粮食”的阅读实践活动，引导学生以读书比赛、讲故事、积累名言警句等方式进行，让学生在阅读中丰富体验。
四、提倡人性化点评，树立学生的写作信心
教师的指导和点评对学生有着积极的促进作用。在以往的作文批改中，教师多采用全批全改的方式进行，翻开学生的作文本不难发现，一篇作文中基本是圈圈点点，从题目的拟定到文章结构的安排，甚至是到错别字，教师都批改得细致入微。其实，初中生毕竟不是大作家，他们的作文不可能尽善尽美，如果教师只能从中找到缺点而不能看到学生的优点，批改的作用也就被削弱了。相反，教师在批改、评讲学生作文的过程中要多去找学生的闪光点，通过鼓励树立学生的写作信心。
如在“记叙中结合抒情和议论”的写作训练中，某学生以“那一次，我流泪了”为题记叙了和同学之间发生了争吵一事，整篇文章基本都在叙事，但难能可贵的是该学生在作文中表现出了对朋友的依依不舍之情。由此可见，教师要注意多鼓励学生，让其树立写作信心，提高写作兴趣，促进学生自主写作。
总之，要让学生走出“写作难”的困境，教师就必须转变教学观念，树立学生主体意识，从学生的生活出发，通过改革作文教学模式，让学生有话可说，能在作文中写出自己的体验和感悟，让学生在激励的话语中树立写作信心，这样才能有效提高作文教学效率。
一、提倡生活化教学，让学生有话可说
作文是写作主体借语言文字来表达自己的观点、抒发感情的一种方式，而主体的观点或情感必然是由于受主体所生活的环境影响的。初中生的人生历练较少，对世界的认知还不成熟，如果在作文教学中，教师依旧采用先简单地提出要求后让学生写作的方法，学生自然不知道从何下手，更不用说在作文中体现出自己的观点或情感了。因此，在作文教学中，教师就需引导学生从生活入手，通过对生活的观察和体验，收到我手写我生活的效果。
如在“写简单的议论文”的教学中，教师可引导学生结合自己的生活实际来发表议论，如“随着生活水平的不断提高，是否还有必要继承艰苦朴素的传统”“如何发挥自己的优点而在学习上取得进步”等，从学生生活实际中选择可以议论的题材，让学生在感受生活的同时去写作，才能有话可说。又如在“有感而发”的教学中，学生进入了新的学习环境、结识了新的朋友、学习了新的知识，感受自然较为丰富，以“新环境、新自我”为主题让学生围绕新的学习生活抒发感慨才会更加真实。
二、注重引导探究，让学生抓住重点写
写作过程是写作主体（学生）不断感悟和提升的过程，如何让学生的感悟得到不断丰富是提高学生写作水平的关键。在传统教学中，教师多以写作要求来要求学生写作，在学生明确要求后以范文为示例，再从结构上进行要求。这种作文教学模式往往让学生的写作走向模板化，毫无新意。注重采用探究模式来引导学生写作，是要在作文要求的指导下，让学生围绕作文的主题、结构等进行讨论，在讨论中丰富感受，然后再独立写作。
如在“写人记事要突出中心”的教学中，教师以“我的一次 （探索、旅游、烦恼）”为题引导学生进行探究。首先，小组选择并补充完文章题目，在这个过程中，小组成员相互交流所要写的内容。如选择“我的一次旅游”，就要讨论到什么地方旅游、什么时候去的、有哪些人等内容；然后展开结构讨论，讨论中明确开始要写什么、主体部分的重点是什么、如何结尾；最后再从中心上进行讨论，为什么要选择这个题目和事件，从这件事中自己获得了什么样的感悟。通过这样的讨论后，学生再进入写作过程，因学生在讨论中对事件的主次有了明确的了解，写作起来也就能更好地把握重点了。一篇作文总有一个中心，从中心出发去选择重点事件进行记叙、选择重要人物进行刻画、选择典型环境进行描写，这样才能让作文中心明确、结构清晰。
三、加强实践活动，丰富学生的体验
我们在作文教学中不难发现，一些学生总说：“老师，不知道写什么啊！”“不知道怎么写啊！”这里涉及两个问题——“写什么”和“怎么写”的问题。“写什么”更多的是写作内容的问题，“怎么写”则是写作方法的问题。在教学中首先要解决的是“写什么”的问题。要让学生有内容可写，就必须丰富学生的体验，让学生有话可说、有事可讲、有观点可表达、有感情可抒发，要做到这一点，加强实践活动必不可少。
首先，要注重加强课内实践活动。语文教学是要在培养学生听、说、读、写能力的基础上提高学生的语文素养，听、说、读、写是贯穿于语文教学的每一个环节中的，教师要有机地将几者结合起来，尤其是读写结合。如读《故乡》一文，闰土的变化是否会引起学生的思考？“我”回到故乡，故乡的变化的原因是什么？如读《最后一课》，韩麦尔先生的爱国情怀是否能让学生感同身受？如读《背影》，学生在生活中是否也被父母的关心所感动？诸如此类，只有让学生在读的过程中去思考和感悟，读后去把自己的体验和感悟写出来，体验才会更加丰富。
其次，要注重加强课外实践活动。语文是工具性和人文性统一的课程，语文活动实践课形式较多，诸如常见的演讲、朗诵、作文比赛等。在教学中，教师要另辟奇径，采用任务形式来激发学生的活动兴趣，让学生在活动中丰富自己的体验。如开展“重温经典，汲取精神粮食”的阅读实践活动，引导学生以读书比赛、讲故事、积累名言警句等方式进行，让学生在阅读中丰富体验。
四、提倡人性化点评，树立学生的写作信心
教师的指导和点评对学生有着积极的促进作用。在以往的作文批改中，教师多采用全批全改的方式进行，翻开学生的作文本不难发现，一篇作文中基本是圈圈点点，从题目的拟定到文章结构的安排，甚至是到错别字，教师都批改得细致入微。其实，初中生毕竟不是大作家，他们的作文不可能尽善尽美，如果教师只能从中找到缺点而不能看到学生的优点，批改的作用也就被削弱了。相反，教师在批改、评讲学生作文的过程中要多去找学生的闪光点，通过鼓励树立学生的写作信心。
如在“记叙中结合抒情和议论”的写作训练中，某学生以“那一次，我流泪了”为题记叙了和同学之间发生了争吵一事，整篇文章基本都在叙事，但难能可贵的是该学生在作文中表现出了对朋友的依依不舍之情。由此可见，教师要注意多鼓励学生，让其树立写作信心，提高写作兴趣，促进学生自主写作。
总之，要让学生走出“写作难”的困境，教师就必须转变教学观念，树立学生主体意识，从学生的生活出发，通过改革作文教学模式，让学生有话可说，能在作文中写出自己的体验和感悟，让学生在激励的话语中树立写作信心，这样才能有效提高作文教学效率。