新学期，我校分来许多新教师，他们风华正茂，朝气蓬勃。他们的到来，为学校注入了新鲜血液，带来了新气象。在学校组织的新教师上研讨课活动中，我有幸观瞻了许多参赛教师的精彩课堂展示，受益匪浅。同时，也带给我许多思考。
　　一、收获与启发
　　1.坚持先学后教，学案教学。教师课前精心编制设计学案，提前一天下发；学生课前预习，初步完成学案要求的预习部分；教师授课前收回部分学案进行批阅，总结发现的问题，以便授课时有针对性地讲授。
　　2.课堂模式严格按照我校“三段五步”的模式标准。结合具体教学内容、学生学情，严格设计并逐一落实。“三段”，即课前、课中、课后。“五步”为课前精彩情境导入，课中教师精讲点拨，学生独立思考及合作探究学习，限时完成，当堂达标，课堂的最后，师生总结提升，反思所学。“三段五步”环节完整，流程科学，如行云流水，一气呵成。课堂气氛活跃热烈，学生参与度高，收获大，课堂效果佳。
　　3.学生按学习小组开展学习，采用小组积分制。小组学习积分制的目的是调动学生参与学习的积极性和主动性。小组集体观念激发了学生学习的参与度，课堂气氛热烈。教师课堂评价及时，鼓励到位，发挥了助推作用，学生学习兴致高，成效好。
　　4.书面展示、口头展示相结合。口头及书面表达能力得到锻炼、提高，学习成果当堂得到检验，有效达成了课堂教学目标，学生的主体地位凸显。
　　5.课件、多媒体设备使用娴熟。多媒体教学内容形象、直观、清晰、明了，音频、视频穿插恰当，信息量大，扩大了授课容量。学生展示和教师讲评之后，幻灯片及时出示标准答案，并留给学生对照、思考、整理答案的时间，安排比较合理、科学。
　　二、探讨有待商榷之处
　　1.在课件制作上，重视音频、视频，忽视了语言的诵读与感悟品鉴。课件制作求多、求细。以为幻灯片多、容量大，就是好课的基本条件。从情景导入到切入主题，从合作探究到当堂达标，每个环节都设计了与幻灯片相匹配的说明、衔接。为了顺利展示课件，教师忙于操纵鼠标，串联台词，学生则在教师的指挥棒后追逐闪烁的画面。整堂课师生都跟着课件走，教师的手脚被束缚，学生的思维也被框定，课堂教学效果显然被课件挟持。更有甚者，有些课件过于浮夸，甚至奢华。画面背景设计繁复，按钮形状不一，并且使用大量的动画和音乐。看起来，课堂热热闹闹。殊不知，这既造成了学生视觉和听觉的疲劳，又不利于学生对语言文字的个性化感悟，让学生无法展开丰富的想象，无法获得切身体验。这些“花里胡哨”的课件，阻断了语言媒介的作用，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点和方法的关注，最终影响了教学的实际效果。
　　有的教师认为，课件制作好了，教学效果也就水到渠成了。众所周知，课件是多媒体教学的工具和手段，但不是多媒体教学的目的和方法。制作课件往往会花费大量的时间，有的教师甚至一味地花时间在课件制作上，认为“得课件者得教学”，而忽略了教学过程中的一个至关重要的环节——备课。他们固执地认为制作课件的过程便是备课的过程。备课包括备教材、备教法、备学生。在制作课件的过程中，应该综合考虑以上三个部分。课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大地满足了学生的视听等感官需求。于是很多教师看重了这一点，在这一方面大做文章，在课件中集中了大量的声音、图像信息并在课堂上充分运用。课堂上，学生朗读的时间越来越少，读书的声音越来越小，以前的那种书声朗朗的语文课堂，在现在的多媒体辅助教学的冲击下几乎不复存在。有了课件教学的现代教育手段，还要不要花费时间让学生朗读呢？答案是肯定的。语文教学就是要培养学生的听、说、读、写的能力，通过教学活动的开展，使学生的听、说、读、写全面发展。缺少了任何一面，都不是完整高效的语文课堂。
　　2.教师提问与学生朗读环节，暴露出师生均缺乏良好习惯的养成。教师在提问学生时，前一个问题还未落实完答案，后一个新的问题就被教师提出来了。这样往往会打乱学生思考问题的节奏，容易使学生产生挫败感。问题套问题，像极了俄罗斯套娃，貌似逐层深入，循循善诱，实际上是连珠炮，糊涂了学生，也打压了学生的积极性。学生在朗读时，书本或学案没有端放在手中或胸前，而是放在课桌上。他们两手扶桌，低头盯着课本或学案，下巴压着喉咙，声音小，班内多数同学都听不清楚，不利用培养学生良好的学习习惯。
　　3.在课堂时间的安排上前松后紧。导入环节，洋洋洒洒，虽然详实充分，但也可能喧宾夺主，冲撞了主题。在朗诵、背诵、当堂达标等环节，如果时间不充足，教师还坚持达成既定的教学目标，就很难操作。在这种情况下，教师应该果断放弃部分环节或目标，达成重点教学目标即可，防止夹生饭。例如，距离下课时间不多了，留给学生背诵的时间过短，就可以由背诵目标改为熟读目标。如果一味地坚持检查学生的背诵情况，目标突兀，听课的学生必然会痛苦不堪。
　　学习了年轻教师的长处，我很有收获；发现了他们的问题，我也可以提醒自己避免。一孔之见，与同仁共勉。