一、提问的含义及类型。
　　提问，从广义上讲是指一切有询问形式或询问功能的句子或教学内容。教师提问则是指教学提示或“传递所学内容的刺激以及学生做什么、如何做的指示”，从而达到检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的目的。
　　教师提问是小学数学课堂教学活动中一种广泛应用的重要的教学手段，它不仅能将教学活动逐步引向深入，而且有助于引发学生思考与学习主动性。教师提问是技术，更是艺术。教师提问可以分为：（1）描述性提问。即指示学生细致地观察并描述事物。如《等量代换》一课，以“曹冲称象”的故事导入，将该故事中蕴含等量代换的数学思想巧妙地启迪学生的智慧，既向学生们展示了一幅有趣的生活画面，使学生感受到生活中处处有数学，又在学生的头脑中初步建立曹冲称象等量代换的数学模型；（2）比较性的提问。即启发学生比较事物的异同。如提问“三角形和正方形有什么不同？”（3）分类性提问。即启发学生运用概念进行思维的提问。
　　二、课堂提问的现状
　　提问是小学数学课堂教学活动中不可缺少的有机环节，西方有些教育理论家甚至认为提问是集体教学的核心。然而目前小学数学课堂教学活动中提问的作用远远发挥不够，影响着学生学习兴趣和回答问题的积极性。具体表现在以下几个方面：（1）不从学生实际出发的提问。有些教师不了解本班学生知识水平，不了解学生回答问题的能力等。在教学中出现教师与学生配合不好的现象；（2）准备不够充分的提问。一些教师在备课或教学过程中，由于问题的提出没有充分的考虑和思索或不能查找更多的资料，常常被学生的回答、反问弄得十分尴尬，不得已用“先坐下”，“下课教师再回答你”，等来敷衍了事，使孩子在一堂课中经常有许许多多的不满足，调动不了积极性。学生希望是新鲜的问题，是吸引人的问题，是能够答出来的问题，最好是启发性的问题。在提问上只是一个方式，或仅局限在几个提问词上，这样，很多学生都不愿回答问题；（3）不会引导和控制的提问。教学中常出现这样的情况：一是学生回答问题积极性很高，不让说也说；一是学生不会回答问题的方法，不会思考问题的方法，老师提出问题学生乱说，课堂活而乱。出现以上两种情况有些教师不知所措，使下一个环节的教学无法进行。偏离活动中心，要学生回答问题的过程中又提出其它的问题或不着活动边际的问题导致学生不知道哪些是重点，使学生的思维离开了中心；（4）视多提问为启发式教学。启发式教学的目的是构建和塑造受教育者的主体性，使他们爱学、学会、会学。但许多教师却简单地把问答式教学等同于启发式教学，轻易地认为集体教学活动中的提问就是启发式教学原则在教学中的运用，提问越多，越能够启发学生，不提问或少提问就是灌输，就是注入式教学。教师提问过多，容易使自己的地位发生由主导变为主体，同时如果此种状况长期下去，学生对教师会产生依赖，学生不愿意也无须动脑筋，最终会导致学生的问题意识的丧失。
　　三、提高提问有效性的策略及方法。
　　（一）改变教师提问策略，鼓励学生积极探索。
　　（1）提问要兼容有序。活动中可以根据具体的目的，合理的安排问题的难易次序，一般以认知性问题在前，理解性问题次之，创造性问题最后。这样，既体现了活动中教师由浅入深的引导，又为学生积极的、主动的、创造性的学习提供了“脚手架”。例如。首先是认知性问题：其次是理解性问题：最后是创造性问题：通过层层递进的提问，达到活动的最终目的；（2）提问必须围绕教学中的关键设计。要保持学生思维清晰，关键要问重点。重点是学生应该掌握的内容，因此对重点要反复设计提问的问题，使学生理解和掌握重点，从而保持思维的条理性、连续性和稳定性，并为学生进一步解答一些相关问题奠定基础。而要培养学生的创造性思维，发散性设问是一种较好的创造性思维活动。针对同一问题，教师引导学生从多方面、多途径去思考，纵横联系所学知识，以求问题灵活解决的方法。如活动――，教师在开始和结尾的散发性提问都围绕教学中的关键点设计，如：让学生通过问题去思考，根据自己的想法去续编故事，解答问题的方法也是多种多样；（3）提问不仅应注意面向全体又要注意个别差异。小学课堂教学中的提问，要考虑不同层次的学生，设计不同的层次问题。难度和灵活性较大的问题要求学生重新组合所获得的信息来创造答案，这类问题问能力较强的学生，他们经过思考回答，有助于启发全体学生的思维；基础及综合性的提问是为了巩固教学效果，问题的设计要考虑中等能力的学生，这样做可以吸引大部分学生的注意、调动他们的积极性。对于能力相对弱的学生，要适当设计一些难度不大，经过认真思考能够回答出的问题，可以帮助这些学生恢复自信，提高学习兴趣。
　　（二）激发学生问题意识，发展学生问题能力
　　（1）创设情景引发问题。在学习中，问题是在一定的情境中产生的，教师对学生问题意识的培养应该从创设情境做起。因此，精心创设问题情境是教师设计教学过程的重要内容。在新课堂中，要把教师发现问题、提出问题转变为教师通过创设问题情景让学生发现问题；（2）让问题引发问题。让问题引发问题，教师的预设问题应该是一些起始性的问题，而且数量一般不能太多，所有的问题都不拟定“参考答案”，仅确定几个“关键词”。
　　（三）提高教师回应能力，创设积极的师生互动
　　教师面对着的是一群多变的孩子，他们的回答问题的角度也很奇特。答案随时有可能出乎成人的意料，从而生成各种不确定的问题，这时老师的即时调控能力显得尤为重要。既要满足学生的好奇心，又要保护学生的问题意识，还要引发学生的进一步讨论。不一样的问题采用不一样的应对策略：（1）有时需要教师即时回应的；（2）有时需要教师鼓励学生继续探索；（3）有时需要激发学生的创造性思维。