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摘 要：教师的语言表达能力是教师的基本功之一。教师的语言修养直接影响着教学效果和教育质量。教师的课堂口语具有规范性、形象性、教育性的特点，教师在教学中，要把握住这几个特点，正确使用口语，将有助于教学任务的完成。
关键词：语文教师；课堂语言
语文教学就是对学生进行语言文字的教育，使其达到一定的读写听说的能力。在教学活动中，教师运用语言传递信息，对学生进行知识传授和思想教育。教师的语言修养直接决定着教学效果和教育质量。这就要求语文教师必须具备一定的语言修养，必须做到语言的规范性、形象性和教育性。
一、规范性
“学高为师，身正为范。”教师为人师表，在人们的心目中，尤其在学生的心目中教师是知识的化身，他的一言一行都是效法的榜样。课堂是教师准确、有效地给学生传授知识的地方，因此教师的课堂口语必须具有一定的规范性，对学生产生正面的示范效应。
教师课堂口语的规范性首先表现在：教师必须使用国家规定的“全国通用普通话”。普通话是教师的职业语言，方言土语有时虽然能起到意想不到的作用，但只能在一些特定环境中使用。作为一名语文教师，如果在课堂上使用方言土语，那么在朗读课文时不仅不能对学生起到示范作用，相反，还会引起学生的哄笑。正音时，黑板上注音是正确的，可是教师按照方言读出来却有可能是错误的。这些不仅会给教学带来困难，在某种程度上可能还会影响教师的威信和尊严。
其次，语文教师课堂口语的规范性还表现在遣词造句方面必须符合语法、逻辑的规范。语法是语言组织的法则，逻辑是思维结构的规律，课堂教学口语只有符合语法、逻辑的规范，才能正确的传授知识，否则，它所表达的内容将会是混乱的、不清晰的，对知识的传授也是不准确的。比如，一位语文教师在分析课文中有关回忆童年生活的内容时说：“童年生活对于我们青年来说是美好的向往。”教师这句话中“向往”一词就用的不对。“向往”表示对某种事物和某个目标的追求，只能用于还未实现的事物。童年生活对于青年来说已经是过去了的生活，不能用“向往”只能用“回忆”这个词。教师在课堂上说错话，出现语病，而学生没有辨别能力，就会把错误的说法当成是正确的来使用，这样必然会影响学习的质量，影响学生使用祖国语言的能力。
二、形象性
教材是用规范的书面语表达严格的知识体系，具有一定的抽象性和概括性。教师需要用生动形象和富有情感的口语进行讲解，激发学生的学习兴趣和上进心，使学生有如临其境、如闻其声、如见其人的直观印象。
语文教师课堂口语的形象性首先表现在教师授课时要倾注充沛真挚的感情，富有情感的语言能“以声传情，以音动心”。教学中，教师恰如其分、富有情感的讲述，会引起学生强烈的共鸣，起到以情悟文、以情感人的作用。教师形象逼真的描绘，轻重缓急的语调能使文学作品中的人物形象跃然纸上，活灵活现；能把祖国的山川河流的描述勾勒成绚丽的画面，展现在学生面前……这一切无疑会激起学生对生活、自然、艺术的热爱，从而使他们的情操得到陶冶。
语文教师课堂口语的形象性还表现在多种修辞手法的运用和对语音、语速的把握上。贴切的比喻能诱发学生的联想想象；精当的设问、反问能制造悬念，启发学生深究根底；恰当的对比、排比、对仗会激起学生感情的波澜。有时教师一两句机智幽默的插话，不仅会使整个教学顿生光辉，还能创造出有利于学习的轻松愉快的气氛。
另外，教师讲课时声调的轻重缓急、节奏的快慢都能增加语言的分量。一个善于根据学习内容把握语音、语速的教师，讲课时不仅使学生听起来悦耳传神，还会活跃气氛，让学生在轻松愉快中理解、接受知识。
三、教育性
教师的职责是教书育人，教师的全部活动都贯穿着明确的教育目的。课堂上，作为一名语文教师不仅要对学生授业解惑，还要根据语文教材的特点，适时地对学生进行情感态度和价值观的教育。
语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势，其教育力量是巨大的。教师在教学中通过教学语言进行提示，培养学生爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展学生个性，培养其创新精神和合作精神，帮助学生逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。
教师在开口与学生讲话时，一刻也不能忘记自己教师的身份，课堂上对学生的行为作出评价时，无论对学生进行表扬还是批评，语言都必须符合教育性的要求，应该起到鼓励学生上进的作用，表扬不应使学生骄傲，批评不应损害学生的自尊心、自信心。
教师语言的教育性还表现在教师语言本身要健康、文明、进步，绝对禁止粗俗和低级趣味语言的出现，即使是批判揭露反面事物和反面人物，语言也应该是规范化的，对学生有一定的启示和教育作用。
当然，教师的语言艺术需要不断完善，它要求教师在长期的教学实践中不断探索，不断实践，不断总结经验，其专业素质才能得以提高，才能树立良好的教师形象。
参考文献：
[1]国家教委师范司国家教委师范司.教师口语[M].北京：北京师范出版社，1996.
[2]郭启明主编.教师语言艺术[M].北京：语文出版社，1998.
关键词：语文教师；课堂语言
语文教学就是对学生进行语言文字的教育，使其达到一定的读写听说的能力。在教学活动中，教师运用语言传递信息，对学生进行知识传授和思想教育。教师的语言修养直接决定着教学效果和教育质量。这就要求语文教师必须具备一定的语言修养，必须做到语言的规范性、形象性和教育性。
一、规范性
“学高为师，身正为范。”教师为人师表，在人们的心目中，尤其在学生的心目中教师是知识的化身，他的一言一行都是效法的榜样。课堂是教师准确、有效地给学生传授知识的地方，因此教师的课堂口语必须具有一定的规范性，对学生产生正面的示范效应。
教师课堂口语的规范性首先表现在：教师必须使用国家规定的“全国通用普通话”。普通话是教师的职业语言，方言土语有时虽然能起到意想不到的作用，但只能在一些特定环境中使用。作为一名语文教师，如果在课堂上使用方言土语，那么在朗读课文时不仅不能对学生起到示范作用，相反，还会引起学生的哄笑。正音时，黑板上注音是正确的，可是教师按照方言读出来却有可能是错误的。这些不仅会给教学带来困难，在某种程度上可能还会影响教师的威信和尊严。
其次，语文教师课堂口语的规范性还表现在遣词造句方面必须符合语法、逻辑的规范。语法是语言组织的法则，逻辑是思维结构的规律，课堂教学口语只有符合语法、逻辑的规范，才能正确的传授知识，否则，它所表达的内容将会是混乱的、不清晰的，对知识的传授也是不准确的。比如，一位语文教师在分析课文中有关回忆童年生活的内容时说：“童年生活对于我们青年来说是美好的向往。”教师这句话中“向往”一词就用的不对。“向往”表示对某种事物和某个目标的追求，只能用于还未实现的事物。童年生活对于青年来说已经是过去了的生活，不能用“向往”只能用“回忆”这个词。教师在课堂上说错话，出现语病，而学生没有辨别能力，就会把错误的说法当成是正确的来使用，这样必然会影响学习的质量，影响学生使用祖国语言的能力。
二、形象性
教材是用规范的书面语表达严格的知识体系，具有一定的抽象性和概括性。教师需要用生动形象和富有情感的口语进行讲解，激发学生的学习兴趣和上进心，使学生有如临其境、如闻其声、如见其人的直观印象。
语文教师课堂口语的形象性首先表现在教师授课时要倾注充沛真挚的感情，富有情感的语言能“以声传情，以音动心”。教学中，教师恰如其分、富有情感的讲述，会引起学生强烈的共鸣，起到以情悟文、以情感人的作用。教师形象逼真的描绘，轻重缓急的语调能使文学作品中的人物形象跃然纸上，活灵活现；能把祖国的山川河流的描述勾勒成绚丽的画面，展现在学生面前……这一切无疑会激起学生对生活、自然、艺术的热爱，从而使他们的情操得到陶冶。
语文教师课堂口语的形象性还表现在多种修辞手法的运用和对语音、语速的把握上。贴切的比喻能诱发学生的联想想象；精当的设问、反问能制造悬念，启发学生深究根底；恰当的对比、排比、对仗会激起学生感情的波澜。有时教师一两句机智幽默的插话，不仅会使整个教学顿生光辉，还能创造出有利于学习的轻松愉快的气氛。
另外，教师讲课时声调的轻重缓急、节奏的快慢都能增加语言的分量。一个善于根据学习内容把握语音、语速的教师，讲课时不仅使学生听起来悦耳传神，还会活跃气氛，让学生在轻松愉快中理解、接受知识。
三、教育性
教师的职责是教书育人，教师的全部活动都贯穿着明确的教育目的。课堂上，作为一名语文教师不仅要对学生授业解惑，还要根据语文教材的特点，适时地对学生进行情感态度和价值观的教育。
语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势，其教育力量是巨大的。教师在教学中通过教学语言进行提示，培养学生爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展学生个性，培养其创新精神和合作精神，帮助学生逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。
教师在开口与学生讲话时，一刻也不能忘记自己教师的身份，课堂上对学生的行为作出评价时，无论对学生进行表扬还是批评，语言都必须符合教育性的要求，应该起到鼓励学生上进的作用，表扬不应使学生骄傲，批评不应损害学生的自尊心、自信心。
教师语言的教育性还表现在教师语言本身要健康、文明、进步，绝对禁止粗俗和低级趣味语言的出现，即使是批判揭露反面事物和反面人物，语言也应该是规范化的，对学生有一定的启示和教育作用。
当然，教师的语言艺术需要不断完善，它要求教师在长期的教学实践中不断探索，不断实践，不断总结经验，其专业素质才能得以提高，才能树立良好的教师形象。
参考文献：
[1]国家教委师范司国家教委师范司.教师口语[M].北京：北京师范出版社，1996.
[2]郭启明主编.教师语言艺术[M].北京：语文出版社，1998.