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摘要: 21世纪是信息化社会,是知识经济时代,是实施素质教育的时代,是可持续发展的时代,公民应具有人地协调、可持续发展的知识和观念,这对地理教师提出了更高更新的要求,教师要培养具有创新精神和实践能力的新一代,必须建立现代教育观念,运用现代教学技巧,改变教师灌输、学生死记硬背,崇尚书本知识、轻视实践活动;重视课本教学、忽视课外活动的封闭式教学,转向以学生为主体的开放式教学,培养具有创造力的人才。
关键词: 初中地理教学直观教学板图教学开放教学
地理是一门边缘学科,涉及的知识面广,空间性强,不少学生在学习的过程中感觉比较困难,如何培养初中学生学习地理的积极性?如何让学生较容易、牢固地掌握所学的知识?通过长期教学经验的积累,我觉得只有教师在教学过程中加强教法的改革和创新,根据不同的教学内容灵活运用各种教学技巧,才能使繁杂的地理知识变得直观易懂,创造有效的学习氛围,从而提高学生学习地理的趣味性、积极性,促进地理知识网格状的构建。
一、充分利用直观教学手段,激发学生学习地理的兴趣和动机。
兴趣是最好的老师,是学习的挚友,是学习的一种原动力。具有浓厚学习兴趣的学生,通常会集中精力、全神贯注、津津有味地学习,并从中获得巨大的满足。地理研究的对象时空界限广阔而遥远,内容涉及多学科知识,单纯依赖学生的视野和见闻是难以掌握的,必须借助地球仪、各种地理教学挂图和地理景观等直观教具,或者借助电视录像、幻灯片、电脑合成等手段,把教学内容生动地展现在学生面前,使学生对各种地理景观和地理现象产生强烈的好奇心,主动地、积极地、执着地探索其中的奥秘。例如:在七年级开学第一堂地理课上我利用电视录像播放《地球在宇宙的位置》,地球的各种景观地貌,以及世界各地风土人情的图片,并伴有动感优雅的乐曲,加上声情并茂的讲解:“在浩渺的宇宙中,有一颗美丽的星球,她披着蓝色的面纱,载着无数的生灵环绕着太阳在不断地转动,她在太空中怎样遨游?她怎样形成了今天的面貌?生命为什么可以在地球上存在、繁衍?人类是怎样认识和改变地球的呢……”学生带着极大的兴趣和动机,打开本节内容,整个课堂气氛十分活跃,课堂效果明显提高。在对初中学生讲述时,由于学生活泼好动,注意力容易分散,教师更需要提高他们的学习兴趣,更需要努力采取多样化的教学方法和教学手段,经常加上一些小插曲,如联系时事热点,学习的一些诗词句子,使课堂更具有感染力和启发性,以达到良好的教学效果。
二、采用板图教学法,培养学生读图、析图能力。
板图教学能使抽象的概念具体化,零星的知识系统化。在地理教学过程中,教师使板图和教材内容紧密联系起来,就能做到内容生动具体,概念深刻,不仅能帮助学生理解记忆,而且能培养学生分析问题和解决问题的能力。例如:八年级上册“中国的行政区划”的内容,本节教学内容比较单一,但出现的地名较多,采用怎样的教法才能使学生比较容易记住呢?首先,我在黑板上画出一幅大大的中国轮廊图,然后让学生分别绘出各行政区的位置轮廊,标出其省会和简称,利用区域轮廓使学生产生联想,把抽象的材料加以形象化教学,祖国版图轮廓像一只报晓的雄鸡,傲视东方,东北三省是雄鸡的头,新疆、西藏是雄鸡的尾巴,台湾、海南是雄鸡的脚。黑龙江似一只飞翔的天鹅,山西似平行四边形,陕西似一个兵马俑,湖南和江西两省像亲密无间的伴侣,广东像伸进海洋的象鼻,青海像高原牧区的一只兔子等。再指导学生进行拼图游戏,把我国34个省级行政单位图剪开各省后,再拼合,看谁拼得快。这样让学生在玩中学,在学中用,在用中掌握、理解知识,既学到地理知识,又体会到学习地理的乐趣,愉快地接受知识。我还指导学生证依据下面一首七字歌帮助记忆:
两湖两广两河山,五江(疆)二宁青陕甘。
云贵西西北上天,内蒙合海福定安。
加上港澳与重庆。
这种教学模式可以充实和简化课本有关内容的文字叙述,能达到以图释文、图文结合的目的,教学形象直观,有助于学生对地理知识的理解,扩大学生的地理视野,创设地理情景,培养学生的读图、析图能力,激发学生的求知欲,发展学生的思维能力和想象能力。
三、采用开放式教学的模式,培养学生的自主性学习能力,激发学生的创新意识。
学生是学习的主体。我国古代早有“授人以鱼,只供一饭之需,授人以渔,则终生受用无穷”的至理名言。教师不仅要使学生掌握基本知识和基本技能,而且要教给学生独立探求、索取知识的能力,培养学生优秀的学习品质,为学生的后续学习和发展打下基础。地理学科研究对象的开放性,为地理教学提供了大量的开放性问题。教学内容的开放性要求教师在钻研和吃透教材的基础上善于对现有教材适当拓宽加深,充分利用学生的生活经历和经验,与实际生活相联系。例如:在讲解“地球仪”这节内容时,教师可让学生一人准备一个小球和一支彩笔,在课堂上先指导他们在小球上绘出赤道、地轴和南北两极点,然后让他们自己在小球确定经纬线,寻找它们各自的特点,使学生在“问题提出—问题求解—问题解决”的过程中变“被动”为“主动”。教师在整个教学过程中要引导学生积极参与到学习活动中来,保证学生在学习活动中的主体地位,在研究中获得知识,从而达到自主学习、自主发展。
江泽民同志曾说:“创新是一个民族的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力,一个没有创新能力的民族,难以屹立于世界先进民族之林。”地理学科的区域性、综合性、开放性、实践性特点为创造性思维能力培养提供了广阔的空间和参与机会。教师应为学生创设情境,给他们多提供一些讨论、对话、即兴演讲、实验实践的活动,以培养他们的创新思维能力。例如:在学习“地球的运动与气候”的时候,我首先让学生自己动手演示地球自转和公转运动的正确方向,得出结论,然后演示地球自转方向与刚才相反,问:北京和纽约哪个地方先看到日出?假设地轴与地球公转平面的夹角为90°时,地球上还存在四季更替现象吗?学生不弄清地理原理,靠死记硬背是很难作出正确判断的,因此我在地理教学中结合教材内容有意识地设计一些超乎常规、进行假象性推测的例题,让学生动手演示、思考回答,既丰富了学生的想象,加深了对正面事物的理解,又拓宽了学生的思路,训练了学生的创新思维能力。
总之,教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。教师激发、引导学生的兴趣,让学生主动地参与整个教学的全过程,变被动学习为主动学习,由此形成教与学的良性循环,促进学生学习意识的转化,树立正确的学习方法。教师只有将知识性、思想性、趣味性融为一体,言、行、情互相交融,理念寓于其中,才可充分调动学生学习地理的主动性和积极性,激发学生的求知欲,有利于课堂教学中师生互动,集中体现“教学为主导,学生为主题”的教学思想,对启迪学生的智能,促进学生身心的全面发展,提高教学质量能起到事半功倍的效果。
关键词: 初中地理教学直观教学板图教学开放教学
地理是一门边缘学科,涉及的知识面广,空间性强,不少学生在学习的过程中感觉比较困难,如何培养初中学生学习地理的积极性?如何让学生较容易、牢固地掌握所学的知识?通过长期教学经验的积累,我觉得只有教师在教学过程中加强教法的改革和创新,根据不同的教学内容灵活运用各种教学技巧,才能使繁杂的地理知识变得直观易懂,创造有效的学习氛围,从而提高学生学习地理的趣味性、积极性,促进地理知识网格状的构建。
一、充分利用直观教学手段,激发学生学习地理的兴趣和动机。
兴趣是最好的老师,是学习的挚友,是学习的一种原动力。具有浓厚学习兴趣的学生,通常会集中精力、全神贯注、津津有味地学习,并从中获得巨大的满足。地理研究的对象时空界限广阔而遥远,内容涉及多学科知识,单纯依赖学生的视野和见闻是难以掌握的,必须借助地球仪、各种地理教学挂图和地理景观等直观教具,或者借助电视录像、幻灯片、电脑合成等手段,把教学内容生动地展现在学生面前,使学生对各种地理景观和地理现象产生强烈的好奇心,主动地、积极地、执着地探索其中的奥秘。例如:在七年级开学第一堂地理课上我利用电视录像播放《地球在宇宙的位置》,地球的各种景观地貌,以及世界各地风土人情的图片,并伴有动感优雅的乐曲,加上声情并茂的讲解:“在浩渺的宇宙中,有一颗美丽的星球,她披着蓝色的面纱,载着无数的生灵环绕着太阳在不断地转动,她在太空中怎样遨游?她怎样形成了今天的面貌?生命为什么可以在地球上存在、繁衍?人类是怎样认识和改变地球的呢……”学生带着极大的兴趣和动机,打开本节内容,整个课堂气氛十分活跃,课堂效果明显提高。在对初中学生讲述时,由于学生活泼好动,注意力容易分散,教师更需要提高他们的学习兴趣,更需要努力采取多样化的教学方法和教学手段,经常加上一些小插曲,如联系时事热点,学习的一些诗词句子,使课堂更具有感染力和启发性,以达到良好的教学效果。
二、采用板图教学法,培养学生读图、析图能力。
板图教学能使抽象的概念具体化,零星的知识系统化。在地理教学过程中,教师使板图和教材内容紧密联系起来,就能做到内容生动具体,概念深刻,不仅能帮助学生理解记忆,而且能培养学生分析问题和解决问题的能力。例如:八年级上册“中国的行政区划”的内容,本节教学内容比较单一,但出现的地名较多,采用怎样的教法才能使学生比较容易记住呢?首先,我在黑板上画出一幅大大的中国轮廊图,然后让学生分别绘出各行政区的位置轮廊,标出其省会和简称,利用区域轮廓使学生产生联想,把抽象的材料加以形象化教学,祖国版图轮廓像一只报晓的雄鸡,傲视东方,东北三省是雄鸡的头,新疆、西藏是雄鸡的尾巴,台湾、海南是雄鸡的脚。黑龙江似一只飞翔的天鹅,山西似平行四边形,陕西似一个兵马俑,湖南和江西两省像亲密无间的伴侣,广东像伸进海洋的象鼻,青海像高原牧区的一只兔子等。再指导学生进行拼图游戏,把我国34个省级行政单位图剪开各省后,再拼合,看谁拼得快。这样让学生在玩中学,在学中用,在用中掌握、理解知识,既学到地理知识,又体会到学习地理的乐趣,愉快地接受知识。我还指导学生证依据下面一首七字歌帮助记忆:
两湖两广两河山,五江(疆)二宁青陕甘。
云贵西西北上天,内蒙合海福定安。
加上港澳与重庆。
这种教学模式可以充实和简化课本有关内容的文字叙述,能达到以图释文、图文结合的目的,教学形象直观,有助于学生对地理知识的理解,扩大学生的地理视野,创设地理情景,培养学生的读图、析图能力,激发学生的求知欲,发展学生的思维能力和想象能力。
三、采用开放式教学的模式,培养学生的自主性学习能力,激发学生的创新意识。
学生是学习的主体。我国古代早有“授人以鱼,只供一饭之需,授人以渔,则终生受用无穷”的至理名言。教师不仅要使学生掌握基本知识和基本技能,而且要教给学生独立探求、索取知识的能力,培养学生优秀的学习品质,为学生的后续学习和发展打下基础。地理学科研究对象的开放性,为地理教学提供了大量的开放性问题。教学内容的开放性要求教师在钻研和吃透教材的基础上善于对现有教材适当拓宽加深,充分利用学生的生活经历和经验,与实际生活相联系。例如:在讲解“地球仪”这节内容时,教师可让学生一人准备一个小球和一支彩笔,在课堂上先指导他们在小球上绘出赤道、地轴和南北两极点,然后让他们自己在小球确定经纬线,寻找它们各自的特点,使学生在“问题提出—问题求解—问题解决”的过程中变“被动”为“主动”。教师在整个教学过程中要引导学生积极参与到学习活动中来,保证学生在学习活动中的主体地位,在研究中获得知识,从而达到自主学习、自主发展。
江泽民同志曾说:“创新是一个民族的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力,一个没有创新能力的民族,难以屹立于世界先进民族之林。”地理学科的区域性、综合性、开放性、实践性特点为创造性思维能力培养提供了广阔的空间和参与机会。教师应为学生创设情境,给他们多提供一些讨论、对话、即兴演讲、实验实践的活动,以培养他们的创新思维能力。例如:在学习“地球的运动与气候”的时候,我首先让学生自己动手演示地球自转和公转运动的正确方向,得出结论,然后演示地球自转方向与刚才相反,问:北京和纽约哪个地方先看到日出?假设地轴与地球公转平面的夹角为90°时,地球上还存在四季更替现象吗?学生不弄清地理原理,靠死记硬背是很难作出正确判断的,因此我在地理教学中结合教材内容有意识地设计一些超乎常规、进行假象性推测的例题,让学生动手演示、思考回答,既丰富了学生的想象,加深了对正面事物的理解,又拓宽了学生的思路,训练了学生的创新思维能力。
总之,教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。教师激发、引导学生的兴趣,让学生主动地参与整个教学的全过程,变被动学习为主动学习,由此形成教与学的良性循环,促进学生学习意识的转化,树立正确的学习方法。教师只有将知识性、思想性、趣味性融为一体,言、行、情互相交融,理念寓于其中,才可充分调动学生学习地理的主动性和积极性,激发学生的求知欲,有利于课堂教学中师生互动,集中体现“教学为主导,学生为主题”的教学思想,对启迪学生的智能,促进学生身心的全面发展,提高教学质量能起到事半功倍的效果。