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【摘要】教育教学工作必须“以人为本”，一切以促进学生未来的发展为目标。识字教学是一切教育的基础，至关重要。如何将“以人为本”这一理念渗透到识字教学中，我是这样做的：第一，民主的课堂，闪动生命的活力；第二，生活的课堂，迸发生命的活力；第三，想象的课堂，跳跃生命的活力；第四，尝试的课堂，放飞生命的活力。
【关键词】以人为本；识字教学 ；生命的活力
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
新的教育理念告诉我们：教育教学工作必须“以人为本”，一切以促进学生未来的发展为目标。识字教学是一切教育的基础，至关重要。然而识字教学本身又比较枯燥。作为一名语文教师，如何将这一理念渗透到识字教学中呢？我做了一些探索：
一、民主的课堂，闪动生命的活力
德国教育家雅斯贝尔斯在《什么是教育》中反复提到“人格平等，寓于爱心的交流对话是全部教育的基础。”所以只有在民主、和谐的氛围中，在师生平等对话中，学生才能充分地弘扬个性，培育起探索未知的情感。
在教《但愿人长久》一课生字时，我一改以往的老师领读或学生领读，而让学生先自由读，然后问：“同学们生字都会读了吗？你想提醒大家注意什么？或者把你读得好的词语领大家读一读。”同学们纷纷举起了小手，有的说：“我想提醒大家‘虽然’的‘虽’读suī，而不读shuī”；有的说：“我想领同学读一读‘阴晴圆缺’这个词”；有的说：“隐藏的‘隐’读yín，而不能读yíng”。就连学习不太好的王雨也鼓起勇气说：“老师我想领同学读‘思念’这个词。”我听了立刻向她伸出大拇指，并鼓励她说：“老师相信你一定能读好。”王雨领读完之后，教室里举手的同学就更多了。
在民主、和谐的氛围中，学生自主、轻松地进行着识字。在自主、轻松的识字中，学生感受到了课堂学习的快乐。正是教师的民主才给了学生自信和尊严。只有让孩子们民主、自由地成长才能使他们有自己的奇思妙想，使他们个性飞扬。
二、生活的课堂，迸发生命的活力
学生是活生生的人，有生命、有活力、有发展的潜能。他们带着自己的知识、兴致、思考和灵感参与课堂活动。新课程理念下的课堂应时时与生活相结合，应刻刻洋溢着生活的气息。
在教“储”这个字时，我问：“这个字，你们曾经在哪里见过？”（把识字与学生平时的生活紧密相连，学生思维的火种被点燃，他们兴趣盎然）。有的说：“我见过‘中国邮政储蓄’的‘储’就是这个‘储’。”有的说：“我邻居的姓就是这个‘储’。”……看着一双双高高举起的小手，看着一张张满脸红晕的小脸。我深深感到生活中处处有语文，那里有更广阔的天地。学生的头脑不再是一个容器，而是需被点燃的火把，教师的责任就是点燃火把，让它燃烧。
识字教学注重联系生活经验，令学生兴趣盎然，在潜移默化中真正掌握独立识字的本领。将识字与学生生活联系起来，学以致用感受汉字源于生活，又用于生活，激发了学生学习汉字的积极性。
三、想象的课堂，跳跃生命的活力
想象是每个人都拥有的能力，也是每个人在生活、学习时的一种灵感。在小学生学习生字中运用想象，更能够有效地帮助学生记忆生字。我国的汉字源远流长，它是一种非常艺术性的创造，是世界文化艺术精髓之一，它结合了中华数千年的文化灵魂，很多汉字具有能看字辨义，读字辨形的特点。因此，引导学生领会了这些文化精髓是很有益处的。如认识“田”字的时候，我先出示“田”字，接着出示挂图，让学生先想一下，它像什么，然后告诉学生，“田”就是一块块平平整整、方方正正划分好的土地。如此多次引导思考练习后，水到渠成的，学生就说出了：“鸟”字那一点就是它的眼睛，没有眼睛，看不到东西就“乌”黑一片，这样学生从来不会把“鸟”和“乌”混乱了。在教形声字的时候，关键是让学生弄清楚偏旁所表示的意思。如“播”字，学生说：农民伯伯用手把谷米撒在田里就成了“播”字。在教学有些汉字时，我们就可以让学生先说一说，这个字你看出了什么特点，怎样去记。这样，既培养了学生的观察能力，又培养了他们的想象能力和口头表达能力。这不是一举多得吗？
四、尝试的课堂，放飞生命的活力
语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。”
在识字过程中，学生记得快，忘得也快。针对学生这一识记特点，在尝试教学中，我常常让学生根据熟字换偏旁这类字的特点，让学生用加减法识记生字。如“报”与“服”“近”与“听”“惊”与“就”等等。也可以让学生在游戏中认识汉字。如教学“坐”时，学生已经学会了“土”字，叫两名学生做坐土堆的游戏，学生便轻松地掌握了字形。通过形式多样的方法，学生不仅能较快掌握新字，而且还能在对比中与以往的熟字多次见面，进一步巩固了旧字，可谓一举两得。
另外，在尝试识字教学中，我还通过让学生“拼”“摆”“书空”生字笔画、部件的方法，给学生以直接、立体的感官刺激，从而调动他们进一步尝试的兴趣，促使他们在自学、自悟、自得中不断探索，达到巩固识记生字的目的。例如，发给学生一些熟字卡片（“大”“人”“干”“木”）和分别写在卡片上的几种形态的“点”，请学生自己动手摆一摆，说说这些字加上“点”后会变成什么字。如“大”可变成“太”“头”，“人”变成“火”，“干”变成“平”，“木”变成“米”……
当前我们正面临着新一轮的课程改革，我们充满机遇和挑战。但我相信：只要我们不断创新，只要我们把每一个学生都当作一个丰富多彩、独一无二的世界。我们的识字教学一定会充满生命的活力。
作者简介：费萍香，女，1977年生，江苏宝应人，小学高级教师，主要从事小学语文教学工作及趣味识字、阅读教学研究。
（编辑：龙贤东）
【关键词】以人为本；识字教学 ；生命的活力
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
新的教育理念告诉我们：教育教学工作必须“以人为本”，一切以促进学生未来的发展为目标。识字教学是一切教育的基础，至关重要。然而识字教学本身又比较枯燥。作为一名语文教师，如何将这一理念渗透到识字教学中呢？我做了一些探索：
一、民主的课堂，闪动生命的活力
德国教育家雅斯贝尔斯在《什么是教育》中反复提到“人格平等，寓于爱心的交流对话是全部教育的基础。”所以只有在民主、和谐的氛围中，在师生平等对话中，学生才能充分地弘扬个性，培育起探索未知的情感。
在教《但愿人长久》一课生字时，我一改以往的老师领读或学生领读，而让学生先自由读，然后问：“同学们生字都会读了吗？你想提醒大家注意什么？或者把你读得好的词语领大家读一读。”同学们纷纷举起了小手，有的说：“我想提醒大家‘虽然’的‘虽’读suī，而不读shuī”；有的说：“我想领同学读一读‘阴晴圆缺’这个词”；有的说：“隐藏的‘隐’读yín，而不能读yíng”。就连学习不太好的王雨也鼓起勇气说：“老师我想领同学读‘思念’这个词。”我听了立刻向她伸出大拇指，并鼓励她说：“老师相信你一定能读好。”王雨领读完之后，教室里举手的同学就更多了。
在民主、和谐的氛围中，学生自主、轻松地进行着识字。在自主、轻松的识字中，学生感受到了课堂学习的快乐。正是教师的民主才给了学生自信和尊严。只有让孩子们民主、自由地成长才能使他们有自己的奇思妙想，使他们个性飞扬。
二、生活的课堂，迸发生命的活力
学生是活生生的人，有生命、有活力、有发展的潜能。他们带着自己的知识、兴致、思考和灵感参与课堂活动。新课程理念下的课堂应时时与生活相结合，应刻刻洋溢着生活的气息。
在教“储”这个字时，我问：“这个字，你们曾经在哪里见过？”（把识字与学生平时的生活紧密相连，学生思维的火种被点燃，他们兴趣盎然）。有的说：“我见过‘中国邮政储蓄’的‘储’就是这个‘储’。”有的说：“我邻居的姓就是这个‘储’。”……看着一双双高高举起的小手，看着一张张满脸红晕的小脸。我深深感到生活中处处有语文，那里有更广阔的天地。学生的头脑不再是一个容器，而是需被点燃的火把，教师的责任就是点燃火把，让它燃烧。
识字教学注重联系生活经验，令学生兴趣盎然，在潜移默化中真正掌握独立识字的本领。将识字与学生生活联系起来，学以致用感受汉字源于生活，又用于生活，激发了学生学习汉字的积极性。
三、想象的课堂，跳跃生命的活力
想象是每个人都拥有的能力，也是每个人在生活、学习时的一种灵感。在小学生学习生字中运用想象，更能够有效地帮助学生记忆生字。我国的汉字源远流长，它是一种非常艺术性的创造，是世界文化艺术精髓之一，它结合了中华数千年的文化灵魂，很多汉字具有能看字辨义，读字辨形的特点。因此，引导学生领会了这些文化精髓是很有益处的。如认识“田”字的时候，我先出示“田”字，接着出示挂图，让学生先想一下，它像什么，然后告诉学生，“田”就是一块块平平整整、方方正正划分好的土地。如此多次引导思考练习后，水到渠成的，学生就说出了：“鸟”字那一点就是它的眼睛，没有眼睛，看不到东西就“乌”黑一片，这样学生从来不会把“鸟”和“乌”混乱了。在教形声字的时候，关键是让学生弄清楚偏旁所表示的意思。如“播”字，学生说：农民伯伯用手把谷米撒在田里就成了“播”字。在教学有些汉字时，我们就可以让学生先说一说，这个字你看出了什么特点，怎样去记。这样，既培养了学生的观察能力，又培养了他们的想象能力和口头表达能力。这不是一举多得吗？
四、尝试的课堂，放飞生命的活力
语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。”
在识字过程中，学生记得快，忘得也快。针对学生这一识记特点，在尝试教学中，我常常让学生根据熟字换偏旁这类字的特点，让学生用加减法识记生字。如“报”与“服”“近”与“听”“惊”与“就”等等。也可以让学生在游戏中认识汉字。如教学“坐”时，学生已经学会了“土”字，叫两名学生做坐土堆的游戏，学生便轻松地掌握了字形。通过形式多样的方法，学生不仅能较快掌握新字，而且还能在对比中与以往的熟字多次见面，进一步巩固了旧字，可谓一举两得。
另外，在尝试识字教学中，我还通过让学生“拼”“摆”“书空”生字笔画、部件的方法，给学生以直接、立体的感官刺激，从而调动他们进一步尝试的兴趣，促使他们在自学、自悟、自得中不断探索，达到巩固识记生字的目的。例如，发给学生一些熟字卡片（“大”“人”“干”“木”）和分别写在卡片上的几种形态的“点”，请学生自己动手摆一摆，说说这些字加上“点”后会变成什么字。如“大”可变成“太”“头”，“人”变成“火”，“干”变成“平”，“木”变成“米”……
当前我们正面临着新一轮的课程改革，我们充满机遇和挑战。但我相信：只要我们不断创新，只要我们把每一个学生都当作一个丰富多彩、独一无二的世界。我们的识字教学一定会充满生命的活力。
作者简介：费萍香，女，1977年生，江苏宝应人，小学高级教师，主要从事小学语文教学工作及趣味识字、阅读教学研究。
（编辑：龙贤东）