论文部分内容阅读
摘要：《化学课程标准》要求我们在化学教学中，首先要面对全体学生进行教学，也就是使每一个学生都能获得学习的成功，体验到成功的愉悦，激发求知和上进心。设计教学目标时，要着眼于学生整体素质的发展，注意综合和整合，切合学生实际；教学目标要明确、具体和恰当，又要有一定的弹性空间，充分关注学生的个性差异。对待教学内容方面要做到认真钻研教材，了解学生，分析清楚学生的思维和认知特征，以及学生的知识背景、知识层次、能力层次，从而恰当地确定教学的落脚点。因此，在教学实践中根据学生的学习实际，采用分层教学，分类指导的教学是符合当前教改的发展趋势。
关键词： 分层教学； 分类指导
所谓“分层教学分类指导”实际是将教育学中因材施教的教学原则赋予更广泛，更具体的内容。在一个班级中，不同学生在学习、兴趣、接受能力等方面存在着客观差异，如果在教学过程中不顾每个学生素质的不同，采取一刀切的办法，就会造成优生“吃不饱”，中等生“吃不好”，差生“吃不了”，的被动局面，“面向全体学生，全面提高教学质量”的思想就难以贯彻。因此，作为教师的教学，只有依据教学方针的统一要求，针对学生的一般特点和个别特点，因材施教，才能满足不同学生对知识的需求。
一、摸清学生层次
摸清学生层次，是分层教学，分类指导的前提。教师只有吃透学情，才能准确分清层次，如可通过师生面对面的交流去了解哪些学生学得好，好在什么地方，哪些学生学得差，差在什么地方。然后按学习情况把他们分为A、B、C三种不同类型，做到心中有数，便于确定层次教学目标。
二、实施层次教学
1.目标教学式
教学目标是教学的依据。在教学中，要依据教材特点和学生实际的思维发展水平制订不同层次的教学目标，有的放矢地进行教学。如我在讲授《盐类水解》的内容时，我对三类学生的不同要求为：
A类：①理解盐类水解的原理。②掌握水解规律（谁弱谁水解，谁强显谁性；无弱不水解，双弱双水解；越弱越易水解，水解程度越大。）③掌握盐类水解的离子方程式的书写及离子方程式的类型和书写的注意事项。
B类：①能判定盐溶液的酸碱性。②理解盐水解的实质、应用及规律（谁弱谁水解，谁强显谁性；无弱不水解，双弱双水解）。③掌握盐类水解的化学方程式、离子方程式的书写及注意事项。
C类：①能根据盐的组成判断盐溶液的酸碱性，识记水解规律（谁弱谁水解，谁强显谁性）。②了解盐类水解的应用。③学会正确书写盐类的离子方程式。
通过制定不同层次的教学目标，使C类学生理解了教材最基本的内容，达到大纲的基本要求；B类学生理解和掌握教材基础知识上，提高他们分析思维的能力；A类学生则进一步激发他们的学习潜力，培养和发展他们的思维及分析、综合的能力。
2.自学质疑式
我国老教育家叶圣陶指出：“教师教任何功课，讲都是为了达到不用讲，教都是为了不用教”。强调教师要引导学生入知识之门，带领学生走科学之路，学生学会任何学习是一辈子受用的本领。“自学质疑式”就是为了培养学生独立获取知识，运用知识的能力，鼓励他们提出疑问，提出不同意见，掌握科学的学习方法，培养分析问题、解决问题的能力。如在学习“电离度”节时，我让学生用十分钟自学新课内容，并根据各自的不同程度对电离度的概念及表达式的理解提出问题，有的学生问：“电离度的适应范围是什么？”有的学生问：“表达式α=（已电离的电解质分子数）÷（溶液中原有电解质的分子数）×100%分子、分母能否用物质的量或物质的量的浓度来表示”。我让能回答问题的学生进行回答，解释，辩解，我在旁边适时点拨，最后总结强调概念需注意“弱电解质”和“达到电离平衡”的字眼的理解，表达式中分子、分母除用分子数表示外，也可以用物质的量或物质的量的浓度来表示，据此还可得到下列关系（C表示原溶液的物质的量的浓度）①一元弱酸溶液中c（H ）=C×α②c（OH-）=C×α。
这样教学，既培养学生的自学能力，使学生从学会到会学，又顾及到不同层次的学生，基础差的学生也有机会探讨较深的问题，这样也有于缩小不同层次学生的距离，提高学生在课堂教学的参与度，突出学生的主体地位，有利于学生的全面提高。
3.联想反馈式
联想是一种思维形式，也是一种记忆方法。俄国生理学家巴甫洛夫指出：“记忆要依靠联想，而联想则是新旧知识建立产生联系的产物”。“联想反馈式”多用于高考复习课。如在复习氯化氢易溶于水，可做喷泉实验，根据原理，让学生联系类似的情况，绝大多数学生会联系到类似的有NH3；有的还会联想到类似的有HBr、HI等；优生还想到CO2与NaOH溶液等。我进一步提出问题：丁烷气体与汽油能否产生喷泉现象；或者拿一热毛巾盖住上面的圆底烧瓶排出里面一部分气体，然后那开热毛巾，能否达到同样的目的。通过分析师生共同得出结论：这都是通过减少瓶内气体压强来达到目的。最后我再拓展，既然可以通过减少气体的物质的量，那么类似的还可以通过降低瓶内的温度或增大气体的体积来达到目的；也可以通过增大下部压强来达到同样的目的，让学生充分发挥自己的想象力对装置进行改装。这样做有利于活化学生的思维，培养学生的创新思维和灵活运用知识的能力，使学生能触类旁通，让不同层次的学生都得到应有的发展，提高学习效率。
三、按类指导，分层推进
1.心理指导
在分层教学的同时，还需要注意学生心理的一些变化，防止成绩差的学生因此产生自卑的心理，失去学习的信心；成绩优秀的学生产生过分的优越感，自以为是；中生产生心安理得的心理，要让学生知道分层施教，是为了异步达标的意图。
2.布置层次作业
作业是教学中重要的一环，它是学生应用知识的初步实践，又是教师了解学生、检查教学效果的重要方面。教師要坚持差异理论，找准学生的最近发展区，设计不同层次的作业；如在复习“溶液稀释时离子浓度的计算”，我布置了这样三道作业：①25℃时，将PH=5的硫酸溶液稀释500倍后，溶液中C（H ）和C（SO42-）的比值为多少？（由A类学生完成）。②PH=5的强酸溶液稀释500倍后，溶液中C（H ）为多少？（由B类学生完成）。③5×10-6mol/LNa2SO4溶液稀释500倍后，溶液中C（Na-）、C（SO42-）各为多少？（由C类学生完成）。A类学生如完成①有困难，可先撂下，试做②题，照此类推，后再倒回来再做，而C类学生在完成③后可尝试做②题，挑战③题，B类学生也如此。有时练习一套题，对C类学生只要求做基本题，B类生只做一套题的70%，A类生争取全部做完。这样使各层次的学生都练有所得，拾级而上，变被动为主动。
3.阶梯测试
测试是一种检验学生对所学知识的一种手段，因此教师在出题时要根据具体情况对题目的范围和难度进行选择，既要有难度稍大的试题，又要有难度偏浅的试题，可设计必答题与附加题等不同形式，以达到不同的测试目标。
实践证明，分层教学，分类指导能调动学生的学习情绪，使中差生乐于学习、主动学习，优生获得更多的时间参与能力训练，发展了个性特长，让不同层次的学生殊途同归，全面提高了学生素质。
（作者单位：安徽省蒙城第一中学236400）
关键词： 分层教学； 分类指导
所谓“分层教学分类指导”实际是将教育学中因材施教的教学原则赋予更广泛，更具体的内容。在一个班级中，不同学生在学习、兴趣、接受能力等方面存在着客观差异，如果在教学过程中不顾每个学生素质的不同，采取一刀切的办法，就会造成优生“吃不饱”，中等生“吃不好”，差生“吃不了”，的被动局面，“面向全体学生，全面提高教学质量”的思想就难以贯彻。因此，作为教师的教学，只有依据教学方针的统一要求，针对学生的一般特点和个别特点，因材施教，才能满足不同学生对知识的需求。
一、摸清学生层次
摸清学生层次，是分层教学，分类指导的前提。教师只有吃透学情，才能准确分清层次，如可通过师生面对面的交流去了解哪些学生学得好，好在什么地方，哪些学生学得差，差在什么地方。然后按学习情况把他们分为A、B、C三种不同类型，做到心中有数，便于确定层次教学目标。
二、实施层次教学
1.目标教学式
教学目标是教学的依据。在教学中，要依据教材特点和学生实际的思维发展水平制订不同层次的教学目标，有的放矢地进行教学。如我在讲授《盐类水解》的内容时，我对三类学生的不同要求为：
A类：①理解盐类水解的原理。②掌握水解规律（谁弱谁水解，谁强显谁性；无弱不水解，双弱双水解；越弱越易水解，水解程度越大。）③掌握盐类水解的离子方程式的书写及离子方程式的类型和书写的注意事项。
B类：①能判定盐溶液的酸碱性。②理解盐水解的实质、应用及规律（谁弱谁水解，谁强显谁性；无弱不水解，双弱双水解）。③掌握盐类水解的化学方程式、离子方程式的书写及注意事项。
C类：①能根据盐的组成判断盐溶液的酸碱性，识记水解规律（谁弱谁水解，谁强显谁性）。②了解盐类水解的应用。③学会正确书写盐类的离子方程式。
通过制定不同层次的教学目标，使C类学生理解了教材最基本的内容，达到大纲的基本要求；B类学生理解和掌握教材基础知识上，提高他们分析思维的能力；A类学生则进一步激发他们的学习潜力，培养和发展他们的思维及分析、综合的能力。
2.自学质疑式
我国老教育家叶圣陶指出：“教师教任何功课，讲都是为了达到不用讲，教都是为了不用教”。强调教师要引导学生入知识之门，带领学生走科学之路，学生学会任何学习是一辈子受用的本领。“自学质疑式”就是为了培养学生独立获取知识，运用知识的能力，鼓励他们提出疑问，提出不同意见，掌握科学的学习方法，培养分析问题、解决问题的能力。如在学习“电离度”节时，我让学生用十分钟自学新课内容，并根据各自的不同程度对电离度的概念及表达式的理解提出问题，有的学生问：“电离度的适应范围是什么？”有的学生问：“表达式α=（已电离的电解质分子数）÷（溶液中原有电解质的分子数）×100%分子、分母能否用物质的量或物质的量的浓度来表示”。我让能回答问题的学生进行回答，解释，辩解，我在旁边适时点拨，最后总结强调概念需注意“弱电解质”和“达到电离平衡”的字眼的理解，表达式中分子、分母除用分子数表示外，也可以用物质的量或物质的量的浓度来表示，据此还可得到下列关系（C表示原溶液的物质的量的浓度）①一元弱酸溶液中c（H ）=C×α②c（OH-）=C×α。
这样教学，既培养学生的自学能力，使学生从学会到会学，又顾及到不同层次的学生，基础差的学生也有机会探讨较深的问题，这样也有于缩小不同层次学生的距离，提高学生在课堂教学的参与度，突出学生的主体地位，有利于学生的全面提高。
3.联想反馈式
联想是一种思维形式，也是一种记忆方法。俄国生理学家巴甫洛夫指出：“记忆要依靠联想，而联想则是新旧知识建立产生联系的产物”。“联想反馈式”多用于高考复习课。如在复习氯化氢易溶于水，可做喷泉实验，根据原理，让学生联系类似的情况，绝大多数学生会联系到类似的有NH3；有的还会联想到类似的有HBr、HI等；优生还想到CO2与NaOH溶液等。我进一步提出问题：丁烷气体与汽油能否产生喷泉现象；或者拿一热毛巾盖住上面的圆底烧瓶排出里面一部分气体，然后那开热毛巾，能否达到同样的目的。通过分析师生共同得出结论：这都是通过减少瓶内气体压强来达到目的。最后我再拓展，既然可以通过减少气体的物质的量，那么类似的还可以通过降低瓶内的温度或增大气体的体积来达到目的；也可以通过增大下部压强来达到同样的目的，让学生充分发挥自己的想象力对装置进行改装。这样做有利于活化学生的思维，培养学生的创新思维和灵活运用知识的能力，使学生能触类旁通，让不同层次的学生都得到应有的发展，提高学习效率。
三、按类指导，分层推进
1.心理指导
在分层教学的同时，还需要注意学生心理的一些变化，防止成绩差的学生因此产生自卑的心理，失去学习的信心；成绩优秀的学生产生过分的优越感，自以为是；中生产生心安理得的心理，要让学生知道分层施教，是为了异步达标的意图。
2.布置层次作业
作业是教学中重要的一环，它是学生应用知识的初步实践，又是教师了解学生、检查教学效果的重要方面。教師要坚持差异理论，找准学生的最近发展区，设计不同层次的作业；如在复习“溶液稀释时离子浓度的计算”，我布置了这样三道作业：①25℃时，将PH=5的硫酸溶液稀释500倍后，溶液中C（H ）和C（SO42-）的比值为多少？（由A类学生完成）。②PH=5的强酸溶液稀释500倍后，溶液中C（H ）为多少？（由B类学生完成）。③5×10-6mol/LNa2SO4溶液稀释500倍后，溶液中C（Na-）、C（SO42-）各为多少？（由C类学生完成）。A类学生如完成①有困难，可先撂下，试做②题，照此类推，后再倒回来再做，而C类学生在完成③后可尝试做②题，挑战③题，B类学生也如此。有时练习一套题，对C类学生只要求做基本题，B类生只做一套题的70%，A类生争取全部做完。这样使各层次的学生都练有所得，拾级而上，变被动为主动。
3.阶梯测试
测试是一种检验学生对所学知识的一种手段，因此教师在出题时要根据具体情况对题目的范围和难度进行选择，既要有难度稍大的试题，又要有难度偏浅的试题，可设计必答题与附加题等不同形式，以达到不同的测试目标。
实践证明，分层教学，分类指导能调动学生的学习情绪，使中差生乐于学习、主动学习，优生获得更多的时间参与能力训练，发展了个性特长，让不同层次的学生殊途同归，全面提高了学生素质。
（作者单位：安徽省蒙城第一中学236400）