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摘 要：英语对现代生活的影响越来越大，全民学习英语的热潮依旧不减。在高中英语教学过程中，写作被当做是衡量一个学生英语综合能力的标尺。为了提升高中学生的英语写作能力，就需要将预制语块复习方法应用起来，这也是目前高中英语写作的热门研究课题。
关键词：预制语块复习方法;高中英语;写作
预制语块复习方法主要是指在进行教学的时候，对英语进行多词汇的教学，让学生按照两个单词以上的组合来进行学习，这样学生掌握的英语内容，而是整体，学生的语篇组织的能力就会得到提升，学生在进行写作的时候，语言输入好语言输出的速度就会加快，大脑编码能力也会增强，这样学生的英语写作水平就会得到提升。高中英语写作教学中将预知语块复习方法应用进来的时候，主要通过以下四方面来进行：
一、输入预制语块阶段
学生在进行预制语块学习的时候，要对预制语块有全面的认识，将词汇和语法的特征结合起来，将词块作为最小的交际单位，然后在使用的时候就能够灵活选用。预知语块的来源主要是基于课本，这主要是因为学生对英语课本最熟悉，对内容的研读也最为仔细，因此就可以通过对文章中的词块进行分析和输入，教师可以让学生自己来完成词块的输入，然后由教师来进行总结，这样学生的词块输入能力就能提升，在看到课外的英语文章的时候，学生也会自己来进行词块的输入。
比如在学习高中英语课文中出现了“Disabled people should have the same opportunities as able-bodied people to enjoy the cinema and to do so with dignity”这样的句子，意识是说“残疾人和正常人有同样的观看电影的机会，这样有利于提升残疾人的尊严。”在进行这句话学习的时候，教师就需要让学生对其中一些重要的词块进行积累输入，比如“disabled people”、“able-bodied people”等，在对这些词块进行输入的时候，教师还可以带领学生对词块理论进行拓展，“adj+n+ed”的形式可以组成新的复合形容词，可以见一些基本的词汇衍生出较为高级的词汇，比如“kind-hearted”、“honey-mouthed”等，这样学生在见到类此的词汇的时候就能够快速掌握，提高输入的效率。
二、巩固预制语块阶段
在词块学习过程中，还需要不断对词块进行巩固记忆，这样就能够避免遗忘对词块输入所造成的影响。教师要让学生有步骤来对词块进行复习，如果时间过长以后才进行复习，这样就相当于重新学习。在对词块进行复习的时候，主要是按照词块练习、句式练习以及语篇练习这三部分来进行的，这样就能够对学生新学习的预制语块进行巩固学习。
比如在高中英语学习中，对词块进行练习的时候，主要是通过替换对词块进行巩固，这样学生即对原有的词块进行了掌握，也学习了新的词块，在学习“pleasure”这个词块时，就可以让学生利用“satisfaction”来进行替换。学习“make up his mind”这个词块时，可以用“decideon”俩进行替换，教师要让学生逐渐养成一种相互代替词块的习惯，这样既能加深学生对原有词块的理解，也能够提升学生词块的积累量。教师还需要让学生对一些基本的句式进行练习，比如对“Itis/was+被强调部分+who/that……”这个强调句式进行练习，让学生在练习中来了解强调句式的本质，以后再写作的时候也会将强调句式应用起来，这样就会增加文章的亮点。教师为了让学生对词块进一步进行巩固，还可以让学生对句子进行改写，让学生对原有句子中的成分进行分析，然后再利用别的句式来进行改写，在改写中学生就会对各种句子成分比如非谓语动词、从句等进行了解。在对“I can protect our forests. I will use paper wisely.”这个句子进行改写的时候，学生写成了“In order to protect our forests，I will use paper wisely.”这个句子中将两个简单句变成了一个复合句，提升了表达的效果。
三、积累预制语块阶段
词块学习中需要完成一定量的习题来加深的印象和理解，学生在完成习题的时候要对词块进行分类整体，提升词块累积的效率。教师要引导学生词块的积累过程，让学生按照一定的规律来进行积累，是按照词块的意思、词块的形式、词块的语法等方式来进行积累，这样学生的词块积累就会高效进行，学生的语言学习兴趣会提升，语块的种类和数量也会逐渐增多。
比如在学习高中英语的时候，教师为了让学生了解有关“家居用品”的英语表达，就可以让学生将“curtain，cushion，carpet，bedding”这四个词语放在一起进行记忆，学生在记忆的时候就会相互联系进行记忆。在对同一个词块进行学习的时候，教师也需要让学生结合具体的语境来进行学习，比如“sortout”这个词，有“整理”和“解决”两方面的含义。在理解“He’s sorting out his papers.”这个句子理解的时候，就需要按照“整理”的意思来进行理解，而在对“Problems are sort out”这个句子进行理解的时候，就需要按照“解决”来进行理解。教师要让学生对具有不同意思的词块进行有针对性的练习，这样学生在看到不同句子的时候也能够有所区分，写作中也会正确运用。
四、输出预制语块阶段
对词块进行大量的积累以后还需要进行正确运用，而学生需要掌握预制语块的正确使用方式，让学生进行有针对性的练习，写作中要经过初稿、修改、定稿以及点评这几个阶段，这样才能够完成词块的输出。词块输出的过程需要让学生自己参与到其中，经过好别的同学之间的讨论来完成，相互交流中提升写作能力。
比如教师让学生以“global warming”为题目进行写作的时候，教师首先就是让学生来认真审题，和别的同学来讨论自己对于全球变暖的观点，并且对一些基本的句式和词块表达进行讨论，学生将一些词块记录下来，比如“It is a great waste of …”、“natural resources”、“carbon dioxide”等，然后学生在这些词块的指引下来进行具体的写作，将句型进行补充，将词块组成句子，这样就完成了初稿。然后学生之间进行相互批改，对一些不恰当的词块进行指出，学生再次进行修改和定稿，最后由教师来做出最后的点评，教师要将一些合适的词块进行总结，比如“we have to take positive measures to improve our environment”这个句子就对不定时做目的状语这个知识点进行了巩固。教师要让学生对这些优秀的句子进行背诵，提升学生的词块运用意识，完成知识的内化。
参考文献：
[1]吴恬恬.高中英语写作教学中预制语块理论的应用研究.西安：西安外国语大学，2011.
[2]严慧.预制语块在高中英语写作教学中的应用研究.赣南：赣南师范大学，2014.
[3]徐淑军.通过词汇短语教学提高英语写作水平.基础英语教育，2006（2）：26-29.
关键词：预制语块复习方法;高中英语;写作
预制语块复习方法主要是指在进行教学的时候，对英语进行多词汇的教学，让学生按照两个单词以上的组合来进行学习，这样学生掌握的英语内容，而是整体，学生的语篇组织的能力就会得到提升，学生在进行写作的时候，语言输入好语言输出的速度就会加快，大脑编码能力也会增强，这样学生的英语写作水平就会得到提升。高中英语写作教学中将预知语块复习方法应用进来的时候，主要通过以下四方面来进行：
一、输入预制语块阶段
学生在进行预制语块学习的时候，要对预制语块有全面的认识，将词汇和语法的特征结合起来，将词块作为最小的交际单位，然后在使用的时候就能够灵活选用。预知语块的来源主要是基于课本，这主要是因为学生对英语课本最熟悉，对内容的研读也最为仔细，因此就可以通过对文章中的词块进行分析和输入，教师可以让学生自己来完成词块的输入，然后由教师来进行总结，这样学生的词块输入能力就能提升，在看到课外的英语文章的时候，学生也会自己来进行词块的输入。
比如在学习高中英语课文中出现了“Disabled people should have the same opportunities as able-bodied people to enjoy the cinema and to do so with dignity”这样的句子，意识是说“残疾人和正常人有同样的观看电影的机会，这样有利于提升残疾人的尊严。”在进行这句话学习的时候，教师就需要让学生对其中一些重要的词块进行积累输入，比如“disabled people”、“able-bodied people”等，在对这些词块进行输入的时候，教师还可以带领学生对词块理论进行拓展，“adj+n+ed”的形式可以组成新的复合形容词，可以见一些基本的词汇衍生出较为高级的词汇，比如“kind-hearted”、“honey-mouthed”等，这样学生在见到类此的词汇的时候就能够快速掌握，提高输入的效率。
二、巩固预制语块阶段
在词块学习过程中，还需要不断对词块进行巩固记忆，这样就能够避免遗忘对词块输入所造成的影响。教师要让学生有步骤来对词块进行复习，如果时间过长以后才进行复习，这样就相当于重新学习。在对词块进行复习的时候，主要是按照词块练习、句式练习以及语篇练习这三部分来进行的，这样就能够对学生新学习的预制语块进行巩固学习。
比如在高中英语学习中，对词块进行练习的时候，主要是通过替换对词块进行巩固，这样学生即对原有的词块进行了掌握，也学习了新的词块，在学习“pleasure”这个词块时，就可以让学生利用“satisfaction”来进行替换。学习“make up his mind”这个词块时，可以用“decideon”俩进行替换，教师要让学生逐渐养成一种相互代替词块的习惯，这样既能加深学生对原有词块的理解，也能够提升学生词块的积累量。教师还需要让学生对一些基本的句式进行练习，比如对“Itis/was+被强调部分+who/that……”这个强调句式进行练习，让学生在练习中来了解强调句式的本质，以后再写作的时候也会将强调句式应用起来，这样就会增加文章的亮点。教师为了让学生对词块进一步进行巩固，还可以让学生对句子进行改写，让学生对原有句子中的成分进行分析，然后再利用别的句式来进行改写，在改写中学生就会对各种句子成分比如非谓语动词、从句等进行了解。在对“I can protect our forests. I will use paper wisely.”这个句子进行改写的时候，学生写成了“In order to protect our forests，I will use paper wisely.”这个句子中将两个简单句变成了一个复合句，提升了表达的效果。
三、积累预制语块阶段
词块学习中需要完成一定量的习题来加深的印象和理解，学生在完成习题的时候要对词块进行分类整体，提升词块累积的效率。教师要引导学生词块的积累过程，让学生按照一定的规律来进行积累，是按照词块的意思、词块的形式、词块的语法等方式来进行积累，这样学生的词块积累就会高效进行，学生的语言学习兴趣会提升，语块的种类和数量也会逐渐增多。
比如在学习高中英语的时候，教师为了让学生了解有关“家居用品”的英语表达，就可以让学生将“curtain，cushion，carpet，bedding”这四个词语放在一起进行记忆，学生在记忆的时候就会相互联系进行记忆。在对同一个词块进行学习的时候，教师也需要让学生结合具体的语境来进行学习，比如“sortout”这个词，有“整理”和“解决”两方面的含义。在理解“He’s sorting out his papers.”这个句子理解的时候，就需要按照“整理”的意思来进行理解，而在对“Problems are sort out”这个句子进行理解的时候，就需要按照“解决”来进行理解。教师要让学生对具有不同意思的词块进行有针对性的练习，这样学生在看到不同句子的时候也能够有所区分，写作中也会正确运用。
四、输出预制语块阶段
对词块进行大量的积累以后还需要进行正确运用，而学生需要掌握预制语块的正确使用方式，让学生进行有针对性的练习，写作中要经过初稿、修改、定稿以及点评这几个阶段，这样才能够完成词块的输出。词块输出的过程需要让学生自己参与到其中，经过好别的同学之间的讨论来完成，相互交流中提升写作能力。
比如教师让学生以“global warming”为题目进行写作的时候，教师首先就是让学生来认真审题，和别的同学来讨论自己对于全球变暖的观点，并且对一些基本的句式和词块表达进行讨论，学生将一些词块记录下来，比如“It is a great waste of …”、“natural resources”、“carbon dioxide”等，然后学生在这些词块的指引下来进行具体的写作，将句型进行补充，将词块组成句子，这样就完成了初稿。然后学生之间进行相互批改，对一些不恰当的词块进行指出，学生再次进行修改和定稿，最后由教师来做出最后的点评，教师要将一些合适的词块进行总结，比如“we have to take positive measures to improve our environment”这个句子就对不定时做目的状语这个知识点进行了巩固。教师要让学生对这些优秀的句子进行背诵，提升学生的词块运用意识，完成知识的内化。
参考文献：
[1]吴恬恬.高中英语写作教学中预制语块理论的应用研究.西安：西安外国语大学，2011.
[2]严慧.预制语块在高中英语写作教学中的应用研究.赣南：赣南师范大学，2014.
[3]徐淑军.通过词汇短语教学提高英语写作水平.基础英语教育，2006（2）：26-29.