这是三篇很有意思的文章。
　　第一篇文章，谈用元认知策略进行高中语文诗歌默写备考；第二篇文章，谈掌握语法知识在语文高考中的重要性；第三篇文章，从语文本体论的角度，论述“是什么”的解题方式。表面看，三篇文章似乎没有什么关联。但仔细分析，可以发现三篇文章其实涉及了一个相同的问题，即：在备考中教给学生应试“工具”——考试方法。
　　在第一篇文章中，作者指出元认知学习策略，是“学生对自己认知过程的知识和调节这些过程的策略”，也即“学生对知识认知的认知”。关于学生的学习，有两个客体，一者是知识本身，二者是认知方法。显然，元认知不是指向学生需要学习的知识，而是指向认知方法。通过研究思考认知方法、认知过程，最终获得最合适最有效并反映学生个性的认知方法。这实际是一种关于工具与技术的反思与学习。正所谓“磨刀不误砍柴工”，元认知就属于“磨刀”的活动。当然，如果元认知仅停留于认知方法的层面，那么毫无意义。进行元认知研究的最终目的，依然是掌握知识。对于高中语文诗歌默写备考，学生需要掌握“考纲”规定的18篇古文和42首诗歌，任务相当艰巨。要记诵这些内容，光靠死记硬背是不行的，掌握有效的记忆方法才最为重要。有效的记忆方法，从何而来？元认知学习策略，解决的就是这个问题。
　　在第二篇文章中，作者谈论了一个相当“原始”的问题，即语法教学。文章开始，作者煞费苦心的考证了“语文”二字的涵义，论述语法教学是语文教学不可缺少的部分。关于语法教学属于语文教学的一部分，看起来应毫无疑问。但当前的现实是：“越来越多的中学生学了十多年语文却不能准确地指出句子的主干，不能辨析短语类型，不能准确地分析词语的语法特征……语法教学已经成为当前语文教育的软肋。” 对造成这一现象的原因，作者没有展开论述，而是基于高考原题，举例指出系统的语法知识学习可以提高学生的文言文阅读能力、可以提高学生对语言类试题的解答能力、可以快速提高学生解析病句的能力、可以提高学生的现代文阅读能力。也就是说，只要掌握系统的语法知识，学生就可以掌握解答包括文言文在内的各类高考语文题的方法，从而提高高考成绩。显然，与上一篇文章一样，这里也涉及到了工具与技术的问题，即用“语法知识”这一工具，去解决具体的高考题目。
　　在第三篇文章中，作者非常有创见地提出了“是什么”这一模式化的高考答题方法。比如文章中提到了2006年的一个高考阅读题：“请赏析‘抛、挪’两个词语。参考答案：扔，是投掷的意思；挪，是缓慢移动的意思。”这里，就应用了“是什么”的答题方式。这一答题方法适用于诗歌鉴赏、散文鉴赏、小说鉴赏、作文等题型。关于鉴赏类或作文类题型，有高考指导经验的老师都知道最怕学生回答起来漫无边际，而固定一个模式，让学生套用，却可以收到立竿见影的得分效果。而且，这个方法非常简单、朴素，易于操作。文章中，作者将“是什么”提高到反映语文学习思维习惯的本体论高度，这当然有道理。但“是什么”更多的是一种工具性的答题方法。