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摘 要：在应用型高校的建设背景下，改革和突破传统的学科本位成为发展的题中之意。“双创”教育作为全新理念，在引领和扎根专业教育的基础上，致力于对学生学习、生存以及发展等综合能力的培育，以使学生日后更好地参与市场竞争。对应用型高校而言，要实现跨越性发展，就应在坚持育人为本的原则下，将专业教育与“双创教育”相结合，积极推进本科教育改革，打破传统学科本位的路径制约和束缚。
关键词：“双创”教育；专业教育；应用型高校；教育改革
在经济发展方式急速转变的现实情况下，地区和行业发展对于实践复合型人才的需求量大幅增加。而传统的本科教育尚未走出应试教育的桎梏，注重理论传输，忽略技能教导，致使人才培养日臻滞后于社会发展需要。因而，传统的本科教育要挣脱路径依赖，在打破同质化竞争压力的同时，通过应用型建设和改革来肩负起自己为社会发展培养人才的使命。
1 应用型高校改革的必要性
根据《国家中长期就教育改革和发展规划纲要（2010～
2020年）》的规定，未来十年，高等教育应以提升质量为育核心，通过教育教学的改革促使学生能够适应经济发展方式转变的要求。应用型高校除了要对学生进行知识的传输外，更需要注重对学生人格、品质和整体素质的培养。在当前的时代背景下，就业问题极为突出，而专业教育引导下的创新创业教育顺应了时代发展需要，有力抓住了“双创”教育的内涵，是对传统教育的变革，也是对人才培养目标的重新定位。在“双创”教育与专业教育结合视阙下，变革教学理念，重新架构课程体系，实现教学模式和教学方法的创新成为必由之路。
但客观而言，受传统精英教育影响，一些高校虽积极推进应用型建设和改革，却仍延续了传统的学科本位教育，致使人才培养与用人单位的岗位需求不相适应。这种不适应除了体现在学生的知识架构单一，技能欠缺外，还体现在学生思维的僵化，缺乏足够的创新和思考意识，主动性不足，实践能力匮乏。在此之下，“高教育低就业”现象突出，高校毕业生就业状况堪忧。高校在教育过程中过于强调知识的系统性及如何适应职业规则，忽略了学生知识向能力的转变，并日臻成为制约经济发展方式转变的短板。
在经济发展方式转变的要求下，劳动者综合素质的提升是必然要求。因而，应用型高校除了要继续立足和坚持专业教育外，还需大力深化创新、创业教育改革，通过专业教育“双创”教育的结合，实现应用型高校的真正转变，切实提升教育效果，增强学生的市场竞争力，满足市场和岗位对于复合型、实践性人才的需求。
2 “双创”教育与专业教育结合视阙下的应用型高校改革策略
2.1 变革教育理念
高校改革的步伐已轰轰烈烈地走过多年，但客观而言，教育理念层面的变革未成为高教系统上下一致的自觉追求。长久以来，我国的高校教育秉持的都是精英教育宗旨，通过专业教育打造专门人才，善理论，重系统是其典型特征。当前应用型高校的教育和领导者们，也大多出生科班，深受此思维定式影响，更倾向于延续此教育模式。因而，变革教育理念成为了应用型高校改革的重点。
“双创”教育与专业教育的结合作为对传统本科教育模式的革新，必须体现在应用型高校办学理念的顶层设计上，并固化成为教育者们的共同理念，需要教育实践者的一致理解和价值认可，进而形成持之以恒的内在动力与自觉追求，并将其付诸教学实践。打破高校教育群体的传统思维定式，除了日常的说服教育外，更需要通过制度予以保障。应用型高校要将先进理念融入高校的规程制度中，大力推进以民主决策机制、管理与教育机制、激励与约束机制、竞争与评价机制为重点的机制创新，借助制度的导向作用，将这一全新的理念和模式内化成为教师的驱动力和自觉追求，由此激发教师内在潜能，将全新的人才培养目标注入教学实践中，真正实现在专业教育引导下，“双创”教育的开花结果。
2.2 优化课程设计
课程设计是办学理念的载体，是实现人才培养目标所不可或缺的基础性工作，也是本科教育改革的关键所在。立足“双创”教育与专业教育结合的背景，应用型高校必须在课程设计方面有所革新，有所突破。一方面，要从原本单一的课程设计转向综合性的课程体系，打破传统课程设计的单一职业归属，在关注学生专业知识汲取的同时，注重学生的创新思维开发和学科互涉能力，为学生适应灵活多变的岗位需求奠定基础。另一方面，要明确课程的主体性，在通过课程设计向学生传输知识的同时，关注学生各方面的综合成长，对学生的求知欲、思考力、质疑精神以及发散性思维予以全方位的开拓，并将此作为应用型高校教育模式的核心和改革的重点。再者，高校课程设计要体现出于社会的关联性，在潜移默化的交运中引导学生去认知和感知诸如经济、文化、法律等社会的各个方面内容，促使其日后能够运筹帷幄于岗位之中。
立足“双创教育”和专业教育结合视阙来推进应用型高校改革并非易事，其還需要打破传统教学方法的桎梏。针对“90后”乃至“00后”对新生事物高度敏感和快速反应的特征，应用型高校在课程设计改革中要充分尊重学生的主体地位，制定针对性的教学计划，结合新生代特征创新性地引入新媒体，充分挖掘学生的创造性思维和创新能力，为社会人才储备和用人单位的岗位需求奠定基础。
2.3 强调对学生学习能力和思维方式的训练
随着社会的进步和科技的发展，经济结构日趋复杂，社会对于人才的需求开始转向多元化和复合化。即便是专门人才，也是建立在综合基础上的专门人才。因而，以创新创业教育为宗旨的本科教育，在极为有限的4年时间内，除了要完成对学生基础知识的讲授，更需要通过这一宝贵的时间教会学生学习和认知社会的能力，在“授人以渔”的原则下注重对学生求索精神和创造能力的培养，教会学生自主探究和学习能力。
高校设置和存在的终极目标在于培育健全、全面发展的人。因而，以“双创”教育和专业教育为追求的应用型高校改革必须回归“育人”这一根本使命，提升学生的综合素质能力，在为学生奠定专业学科和理论知识的同时，开拓学生的学习和思维能力，帮助学生架构知识的有机关联性，教会学生思考、推理、比较和辨析的能力，进而将其转识成智，进一步提升学生的洞察、选择和创新能力，使得学生的生存和发展能力得以全面进步。
3 结语
“双创”教育与专业教育结合视阙下的应用型高校改革并非一蹴而就之事，其建立在破旧立新，全面转型的基础之上。应用型高校在坚持专业教育的根基地位同时，要高度秉持创新创业教育理念，突出高校发展和专业设置的同质化重围，摒弃浮躁的发展心态，克服市场化、功利化的渗透与冲击，恪守教育宗旨，回归教育正道。同时，应用型高校要致力于对教育理念和课程设置的改革，突出对学生学习能力和思维方式的训练，切实提升学生的综合能力，打造理论知识深厚，专业技能牢靠，实践本领过硬的应用型人才。
参考文献：
[1] 吴仁华.围绕应用型人才培养加快新建本科院校改革和发展[J].中国高等教育，2014（22）.
[2] 巩丽霞，胡文慧.论应用型本科院校法律人才培养目标的变革——兼谈法科生就业率[J].国家教育行政学院学报，2013（01）.
[3] 丁俊苗.以应用为中枢的一体化创新创业教育模式——应用型高校创新创业教育的历史选择[J].创新与创业教育，2016（03）.
关键词：“双创”教育；专业教育；应用型高校；教育改革
在经济发展方式急速转变的现实情况下，地区和行业发展对于实践复合型人才的需求量大幅增加。而传统的本科教育尚未走出应试教育的桎梏，注重理论传输，忽略技能教导，致使人才培养日臻滞后于社会发展需要。因而，传统的本科教育要挣脱路径依赖，在打破同质化竞争压力的同时，通过应用型建设和改革来肩负起自己为社会发展培养人才的使命。
1 应用型高校改革的必要性
根据《国家中长期就教育改革和发展规划纲要（2010～
2020年）》的规定，未来十年，高等教育应以提升质量为育核心，通过教育教学的改革促使学生能够适应经济发展方式转变的要求。应用型高校除了要对学生进行知识的传输外，更需要注重对学生人格、品质和整体素质的培养。在当前的时代背景下，就业问题极为突出，而专业教育引导下的创新创业教育顺应了时代发展需要，有力抓住了“双创”教育的内涵，是对传统教育的变革，也是对人才培养目标的重新定位。在“双创”教育与专业教育结合视阙下，变革教学理念，重新架构课程体系，实现教学模式和教学方法的创新成为必由之路。
但客观而言，受传统精英教育影响，一些高校虽积极推进应用型建设和改革，却仍延续了传统的学科本位教育，致使人才培养与用人单位的岗位需求不相适应。这种不适应除了体现在学生的知识架构单一，技能欠缺外，还体现在学生思维的僵化，缺乏足够的创新和思考意识，主动性不足，实践能力匮乏。在此之下，“高教育低就业”现象突出，高校毕业生就业状况堪忧。高校在教育过程中过于强调知识的系统性及如何适应职业规则，忽略了学生知识向能力的转变，并日臻成为制约经济发展方式转变的短板。
在经济发展方式转变的要求下，劳动者综合素质的提升是必然要求。因而，应用型高校除了要继续立足和坚持专业教育外，还需大力深化创新、创业教育改革，通过专业教育“双创”教育的结合，实现应用型高校的真正转变，切实提升教育效果，增强学生的市场竞争力，满足市场和岗位对于复合型、实践性人才的需求。
2 “双创”教育与专业教育结合视阙下的应用型高校改革策略
2.1 变革教育理念
高校改革的步伐已轰轰烈烈地走过多年，但客观而言，教育理念层面的变革未成为高教系统上下一致的自觉追求。长久以来，我国的高校教育秉持的都是精英教育宗旨，通过专业教育打造专门人才，善理论，重系统是其典型特征。当前应用型高校的教育和领导者们，也大多出生科班，深受此思维定式影响，更倾向于延续此教育模式。因而，变革教育理念成为了应用型高校改革的重点。
“双创”教育与专业教育的结合作为对传统本科教育模式的革新，必须体现在应用型高校办学理念的顶层设计上，并固化成为教育者们的共同理念，需要教育实践者的一致理解和价值认可，进而形成持之以恒的内在动力与自觉追求，并将其付诸教学实践。打破高校教育群体的传统思维定式，除了日常的说服教育外，更需要通过制度予以保障。应用型高校要将先进理念融入高校的规程制度中，大力推进以民主决策机制、管理与教育机制、激励与约束机制、竞争与评价机制为重点的机制创新，借助制度的导向作用，将这一全新的理念和模式内化成为教师的驱动力和自觉追求，由此激发教师内在潜能，将全新的人才培养目标注入教学实践中，真正实现在专业教育引导下，“双创”教育的开花结果。
2.2 优化课程设计
课程设计是办学理念的载体，是实现人才培养目标所不可或缺的基础性工作，也是本科教育改革的关键所在。立足“双创”教育与专业教育结合的背景，应用型高校必须在课程设计方面有所革新，有所突破。一方面，要从原本单一的课程设计转向综合性的课程体系，打破传统课程设计的单一职业归属，在关注学生专业知识汲取的同时，注重学生的创新思维开发和学科互涉能力，为学生适应灵活多变的岗位需求奠定基础。另一方面，要明确课程的主体性，在通过课程设计向学生传输知识的同时，关注学生各方面的综合成长，对学生的求知欲、思考力、质疑精神以及发散性思维予以全方位的开拓，并将此作为应用型高校教育模式的核心和改革的重点。再者，高校课程设计要体现出于社会的关联性，在潜移默化的交运中引导学生去认知和感知诸如经济、文化、法律等社会的各个方面内容，促使其日后能够运筹帷幄于岗位之中。
立足“双创教育”和专业教育结合视阙来推进应用型高校改革并非易事，其還需要打破传统教学方法的桎梏。针对“90后”乃至“00后”对新生事物高度敏感和快速反应的特征，应用型高校在课程设计改革中要充分尊重学生的主体地位，制定针对性的教学计划，结合新生代特征创新性地引入新媒体，充分挖掘学生的创造性思维和创新能力，为社会人才储备和用人单位的岗位需求奠定基础。
2.3 强调对学生学习能力和思维方式的训练
随着社会的进步和科技的发展，经济结构日趋复杂，社会对于人才的需求开始转向多元化和复合化。即便是专门人才，也是建立在综合基础上的专门人才。因而，以创新创业教育为宗旨的本科教育，在极为有限的4年时间内，除了要完成对学生基础知识的讲授，更需要通过这一宝贵的时间教会学生学习和认知社会的能力，在“授人以渔”的原则下注重对学生求索精神和创造能力的培养，教会学生自主探究和学习能力。
高校设置和存在的终极目标在于培育健全、全面发展的人。因而，以“双创”教育和专业教育为追求的应用型高校改革必须回归“育人”这一根本使命，提升学生的综合素质能力，在为学生奠定专业学科和理论知识的同时，开拓学生的学习和思维能力，帮助学生架构知识的有机关联性，教会学生思考、推理、比较和辨析的能力，进而将其转识成智，进一步提升学生的洞察、选择和创新能力，使得学生的生存和发展能力得以全面进步。
3 结语
“双创”教育与专业教育结合视阙下的应用型高校改革并非一蹴而就之事，其建立在破旧立新，全面转型的基础之上。应用型高校在坚持专业教育的根基地位同时，要高度秉持创新创业教育理念，突出高校发展和专业设置的同质化重围，摒弃浮躁的发展心态，克服市场化、功利化的渗透与冲击，恪守教育宗旨，回归教育正道。同时，应用型高校要致力于对教育理念和课程设置的改革，突出对学生学习能力和思维方式的训练，切实提升学生的综合能力，打造理论知识深厚，专业技能牢靠，实践本领过硬的应用型人才。
参考文献：
[1] 吴仁华.围绕应用型人才培养加快新建本科院校改革和发展[J].中国高等教育，2014（22）.
[2] 巩丽霞，胡文慧.论应用型本科院校法律人才培养目标的变革——兼谈法科生就业率[J].国家教育行政学院学报，2013（01）.
[3] 丁俊苗.以应用为中枢的一体化创新创业教育模式——应用型高校创新创业教育的历史选择[J].创新与创业教育，2016（03）.