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学校、家庭和社会三位一体，才能形成强大的教育合力。班主任要建构现代化的教育工作网络，就必须对社会教育力量进行协调与整合。社会教育是学校教育、家庭教育的扩展与延伸，它对青少年学生的发展具有巨大的影响，主要表现在：运用社会环境，特别是文化环境教育学生，是社会教育的作用之一；运用社会传媒教育学生，是社会教育的作用之二；让学生参加社会实践活动，是社会教育的作用之三。因此，班主任对社会教育力量的协调与整合，主要是对社会文化教育力量、社会传媒教育力量的协调与整合。在协调与整合的过程中，通过对学生实践活动的指导，达到学校教育力量与社会教育力量的结合，使学生在德、智、体、美、劳诸方面得到生动活泼的发展。下面从社会文化方面展开论述。
一、社会文化对教育的影响
文化，一种直古绵久的社会现象，它与教育相伴而生，相随而长，在漫长的历史长河中，互为前提、互相砥励。一方面，教育作为文化的传承者，开辟了文化的道路，促进了文化的变迁，使文化代代相传；另一方面，文化作为教育内容的主体，规定着教育的基本方向，使教育健康发展。
1 社会文化规定着教育目的
社会文化是一定社会政治、经济的反映，是一定社会的人们在长期实践过程中创造出来的物质文化和精神文化的总和。它主要包括：人们的思想意识、价值观念、行为规范和生活方式等。一般认为，社会文化分为三个层次：主文化、亚文化和反文化。以马克思主义为指导的、吸取中华民族和世界优秀文化遗产的、为人民服务的、有中国特色的社会主义文化，是我国当今的主文化。这一主文化规定着我国的教育目的是培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人，培养未来社会、未来世界所需要的人才。
2 社会文化制约着教育内容
社会文化并非总是静态地固守其传统，它在历史长河中屡有变迁。一定社会文化的变迁也就意味着教育内容的改变。因为“教育是文化传播的媒介，而文化则确定教育体制的框架并在教育内容中占有重要的地位。”社会文化的变迁主要体现在社会文化结构、特点的改变上。在人类社会发展的最初阶段，文化的形态具有原始性，因而，教育的内容以直接经验为主；人类历史发展到奴隶社会，文化的形态具有系统性和综合性，因而，教育的内容以间接经验为主。
3 社会文化具有非正式的教育作用
学校教育是一种有计划、有目的的正式教育，是一种狭隘意义上的教育。事实上，教育是一种社会性的教育，它在一定程度上受到一定社会政治、经济、文化的制约，这是一种非正规的教育。在非正规的教育过程中，社会文化起着重要的教育作用。“一切教育活动，都是直接或间接地为了达到一定的教育目的而展开的；一切教育目的又都是为解决一定时期人的发展与社会发展的矛盾而设定的。”而社会文化是一切社会矛盾的集中体现。因此，教育的基本活动和教育的基本目的都来源于一定社会的文化。
二、社会文化对青少年学生的消极影响
尽管社会文化在很大程度上影响着教育的发展，对青少年学生具有积极的教育作用，但是，其消极影响也是不容忽视的。特别是改革开放以来，西方各种流派和思潮竞相涌入国门。当这些外来文化纷至沓来，与我们民族本土文化发生碰撞时，两种文化体系、两种价值观念、两套行为规范之间发生了对抗与融合、吸纳与改造，对国人尤其是青少年学生带来了极其复杂的影响，很多的人都因此陷入了迷惘与困惑。与此同时，中国传统文化与现代文化的冲突与抗衡，必然伴随着大量是与非的重新判断、善与恶的再度鉴别、得与失的不断权衡，呈现出价值观念比较、辨别与选择的时代特征。面对价值观念纷呈的时代，处于迷惘与困惑中的青少年学生，更是无所适从，失去了自我，迷失了前进的方向。
1 在价值观念上
社会文化的多元化和异质化的冲击必然对青少年学生的价值选择提出挑战。诸如政治意识的淡化，自我观念的强化，自由、享乐主义的崇尚与追求，金钱主义、商业主义的漫延等等，都已经是司空见惯的价值取向。这些价值取向对于价值观念尚在形成过程中的青少年学生来说，尤如一柄利剑，刺中了青少年学生的心脏。
2 在生活方式上
不健康的娱乐文化场所，诸如游戏室、录像厅、歌舞厅、卡拉OK厅、网吧等，充斥着整个社会，致使文化的娱乐功能异化，变成了青少年学生追求健康生活情趣的绊脚石。不可否认，某些文化场所不仅丰富了青少年学生的业余生活，在一定程度上还可以提高智力、调节神经、恢复疲劳、松驰紧张的学习。但是，如果青少年学生缺乏理智，一旦沉迷于“玩乐”当中，其后果不堪设想。同时，当今娱乐文化场所出于商业目的的考虑，为吸引青少年学生这一庞大的消费队伍，不择手段、花样繁多地宣扬黄、毒、赌等腐蚀青少年学生灵魂的沉渣。久而久之，再纯洁的青少年学生也会不自觉地受到污染。
3 在行为规范上
社会文化，尤其是书籍、报刊、杂志、影视、电子出版物等文化传播工具，具有向青少年学生传输社会规范的功能，青少年学生视其为标准化的规范而吸纳。因而，社会文化的不健康内容，比如色情、暴力、迷信等腐蚀青少年学生灵魂的精神毒品，极易在青少年学生中产生误导，而把他们引向偏离社会的轨道，以至于诱使他们不自觉地走向违法犯罪的道路。
4 在学习上
社会文化的负效应也给青少年学生的学习造成了混乱，特别是表现在学生的阅读方面。现今，适合青少年学生的读物相对缺乏，言情、武侠、科幻等品位低劣的小说满天飞，各种封建迷信读物也堂而皇之地进入了校园这一片纯洁的净土。即使是青少年学生参阅的各种复习资料也充满着“铜臭”而无多大价值，一些文学名著离青少年学生更是相去甚远。
由上可知，社会文化对青少年学生的负面影响已达到了触目惊心的地步。社会文化之于教育的积极作用是不容怀疑，也是不容忽视的，这不是我们所担心的问题。我们所担心的是：如何利用社会文化的教育力量来弥补学校教育的不足?如何抵制社会文化对青少年学生的负效应?
三、班主任协调与整合社会文化教育力量的方法
面对文明与腐朽并存的世界，迎着机遇与风险共生的未来，班主任应如何挑起协调与整合社会文化教育力量的重担?这是新时期班主任工作的重要任务之一。
1 优化学生成长的文化环境
青少年学生的成长是一个社会化的过程。这一过程不是在真空中进行的，而是与社会环境互为作用的，受到社会现实的巨大影响和制约。社会环境是多种因素的复合体，它对人的影响是一种全方位的综合作用，不是单一因素的结果。而在诸多因素当中，社会文化环境是一种最活跃的因素，其对学生成长、发展有着潜移默化的影响。积极向上的文化环境，将会引领学生步入知识的殿堂，而消极阴暗的文化环境，可能会诱导学生走向罪恶的万丈深渊。因此，优化学生 成长的社会文化环境，营造宽松、民主、和谐的文化氛围，是抵制社会不良文化环境影响的有效途径，也是教育工作的首要任务。如何优化学生成长的文化环境：一是对学生发展可能带来积极影响的而又没有实际形成的文化因素进行建设；二是对学生发展可能带来消极影响的文化因素进行改造。具体而言，表现为对社区文化、校园文化、班级文化环境的优化。对于班主任而言，其主要任务在于充分利用社区文化、校园文化环境的有利因素，克服其不利因素，带领全班学生搞好班级文化的优化。根据文化构成的要素——文化载体、文化制度和文化精神，班主任带领全班学生共同优班级文化，要着力抓好以下三方面的工作。
(1)班级物质文化环境的优化
班级物质文化是班级文化的外在标志，是由存在于班级范围内的各种活动所需的物化形态构成的，在某种意义上表现了班级文化的精神风貌。它主要包括本班教室的布局与设计、各种设施的备置与安排等。班级物质文化环境的优化必须坚持育人原则，也就是说，教室的基本布局如温度、光线、色彩等要符合现代教学思想、现代教学心理的要求，要有利于促进学生的学习与成长。从大量优秀班主任的班级管理经验中我们可以看到，他们在优化班级物质文化环境，促进学生健康成长方面作出了卓有成效的尝试。比如，树立学习榜样的“三好学生”宣传栏，催人奋进的名人名言，具有强烈时代气息的各种标语口号，这些都是我们在创设班级物质文化环境时值得借鉴的经验。
(2)班级制度文化环境的优化
班级制度文化是班级文化的直接体现，是一种对全班师生工作、学习、生活及行为举止具有规范作用的文化，集中表现为班级的规章制度，以及全班成员对规章制度的认识态度和执行状况。它是具有本班特色的各种规章制度、品德规范和学生行为准则的总和，包括本班的班规、班纪、班徽以及师生、生生之间的交往方式、行为准则等。这种文化对于师生的言行具有整合调节的功能。当师生的言行不符合制度规范的要求时，他们就会自我调节、整合，以期符合制度规范的要求。这就要求班主任加强对中学生的日常行为规范和礼仪常规教育，使学生的言行达到规范的要求，使学生讲文明、讲礼貌、守纪律、懂礼仪。当然，班主任首先要作好这方面的榜样，因为班主任是与学生接触最多的人，其言行对学生发展有着不可估量的影响。用这种无穷的影响力量来教育学生会取得意想不到的理想效果。班主任还可以让学生参与到班级管理中来，比如建立班级岗位制、值日班长制度等，从而使班级管理民主化，并增强学生的参与意识，提高他们的自我管理能力和自我约束能力。
(3)班级精神文化环境的优化
班级精神文化是班级文化的灵魂所在，是内在的理性文化，既是班级文化的深层面，又是班级文化的精神核心，集中表现为班级成员的理想、信念、价值目标以及相应的观念体系和行为方式。这一层面的文化是内隐于班级物质、制度层面之中，并以其为载体的，因而，这一文化形态是无形的，但对学生的发展却又是最具影响力的。应该说，班级精神文化环境的优化，是班主任优化班级文化最重要的工作。如何优化班级精神文化：首先，加强对本班学生进行价值观念、道德规范、理想情操教育，帮助他们对人生的目的、价值和道路形成正确的态度、看法和观念，激发他们正确的道德情感。其次，积极开展班级体活动，诸如文体活动、科技活动、义务劳动等。帮助学生在参与班集体活动中，增强自身的集体荣誉感和责任感。
总之，班主任要带领全班学生积极创设一个整洁、优美、健康、积极向上、催人奋进的班级文化环境，从而为学生的学习与成长提供安全与保障。
2 培养学生的文化主体意识
文化意识是人的主体意识的核心内容，也是人的主体性发展水平的重要标志。我们在继续营造良好文化氛围的同时，还应特别注意强化青少年学生的文化意识，尽可能减少和杜绝不良社会意识对其的侵蚀。班主任培养学生的文化意识，主要是培养学生对文化的自觉、自醒意识，对文化的主体意识，使学生在自觉追求文化的过程中，成为文化的主体，从而提高自身的文化素养，达到提高对不健康社会文化的自觉抵制能力的目的。如何培养学生的文化意识：一要坚持实践的观点。认识来源于社会，知识来源于实践，学生文化自觉、主体意识的培养，不应当是单纯依附于外在僵硬的说教与灌输，而应当是通过社会实践活动，让学生在参与社会文化建设的过程中，自觉主动地在内心深处培养起来；二要重视正确的说理。强调社会实践的重要性，并不等于否认信服的说教。班主任在培养学生文化主体意识时，要注意借助大众传媒的教育力量，通过大众文化对青少年学生的熏陶，达到晓之以理、动之以情、导之以向的目的。
3 开展多种形式的实践活动
无论是文化环境的优化，还是主体意识的培养，都离不开学生的积极参与。因此，班主任在优化学生文化环境、培养学生主体意识的同时，还应引导学生积极开展多种形式的实践活动。比如，针对当前社会的不良风气和不安全因素，班主任可组织学生采取沙龙的形式开展讨论、辩论、评论活动，让学生对社会上出现的各种光怪陆离的思想及社会热点问题发表自己的看法和见解，并且帮助他们形成善与恶、得与失，是与非的正确观念和价值判断能力，增强自身对社会不良文化影响的免疫能力，而不致人云亦云、同流合污。班主任还可以组织学生开展丰富多彩的文艺活动，比如学唱爱国歌曲、组织卡拉OK比赛、参与文学欣赏等。在这些活动中，班主任可向学生提供音乐、美术、戏剧、影视等丰富、生动的爱国主义教材。班主任还可充分利用社会政策的力量，把学生引导到社会主义精神文明建设的活动中去，比如，引导学生参加电视、电台节目、省市区组织的“读好书”书评活动、市画。展，让他们在活动中体验社会、体验人生，把各种高尚的社会文化内化为自身的精神底蕴，以提高自身对社会不良文化影响的自觉抵制能力。另外还可组织学生下乡宣扬社会主义精神文明，让学生体验社会主义精神文明建设的难度与艰辛，以增强他们的社会责任感。
班主任协调与整合社会文化教育力量的方法很多，在此不可能穷尽。而且，各种方法的运用必须结合实际，具体问题具体分析，唯有如此，其作用才能得以充分发挥出来。这就需要班主任在实际工作中加以创造，而不能照搬、照抄。
参考文献
[1]何眷霞，班主任整合社会传媒教育力量的方法，教学与管理，2002(20)
[2]黄兆龙，现代学校德育管理学，北京：中国经济出版社。1995
[3]郑金洲，文化与教育两者关系的探讨，上饶师专学报，1996(1)
[4]，国际21世纪教育委员会编著，教育——财富蕴藏其中，联合国教科文组织总部中文科译，北京：教育科学出版社，1996
[5]扈中平，教育目的论-武汉：湖北教育出版社，2004
(见习编辑 郭振玲)
一、社会文化对教育的影响
文化，一种直古绵久的社会现象，它与教育相伴而生，相随而长，在漫长的历史长河中，互为前提、互相砥励。一方面，教育作为文化的传承者，开辟了文化的道路，促进了文化的变迁，使文化代代相传；另一方面，文化作为教育内容的主体，规定着教育的基本方向，使教育健康发展。
1 社会文化规定着教育目的
社会文化是一定社会政治、经济的反映，是一定社会的人们在长期实践过程中创造出来的物质文化和精神文化的总和。它主要包括：人们的思想意识、价值观念、行为规范和生活方式等。一般认为，社会文化分为三个层次：主文化、亚文化和反文化。以马克思主义为指导的、吸取中华民族和世界优秀文化遗产的、为人民服务的、有中国特色的社会主义文化，是我国当今的主文化。这一主文化规定着我国的教育目的是培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人，培养未来社会、未来世界所需要的人才。
2 社会文化制约着教育内容
社会文化并非总是静态地固守其传统，它在历史长河中屡有变迁。一定社会文化的变迁也就意味着教育内容的改变。因为“教育是文化传播的媒介，而文化则确定教育体制的框架并在教育内容中占有重要的地位。”社会文化的变迁主要体现在社会文化结构、特点的改变上。在人类社会发展的最初阶段，文化的形态具有原始性，因而，教育的内容以直接经验为主；人类历史发展到奴隶社会，文化的形态具有系统性和综合性，因而，教育的内容以间接经验为主。
3 社会文化具有非正式的教育作用
学校教育是一种有计划、有目的的正式教育，是一种狭隘意义上的教育。事实上，教育是一种社会性的教育，它在一定程度上受到一定社会政治、经济、文化的制约，这是一种非正规的教育。在非正规的教育过程中，社会文化起着重要的教育作用。“一切教育活动，都是直接或间接地为了达到一定的教育目的而展开的；一切教育目的又都是为解决一定时期人的发展与社会发展的矛盾而设定的。”而社会文化是一切社会矛盾的集中体现。因此，教育的基本活动和教育的基本目的都来源于一定社会的文化。
二、社会文化对青少年学生的消极影响
尽管社会文化在很大程度上影响着教育的发展，对青少年学生具有积极的教育作用，但是，其消极影响也是不容忽视的。特别是改革开放以来，西方各种流派和思潮竞相涌入国门。当这些外来文化纷至沓来，与我们民族本土文化发生碰撞时，两种文化体系、两种价值观念、两套行为规范之间发生了对抗与融合、吸纳与改造，对国人尤其是青少年学生带来了极其复杂的影响，很多的人都因此陷入了迷惘与困惑。与此同时，中国传统文化与现代文化的冲突与抗衡，必然伴随着大量是与非的重新判断、善与恶的再度鉴别、得与失的不断权衡，呈现出价值观念比较、辨别与选择的时代特征。面对价值观念纷呈的时代，处于迷惘与困惑中的青少年学生，更是无所适从，失去了自我，迷失了前进的方向。
1 在价值观念上
社会文化的多元化和异质化的冲击必然对青少年学生的价值选择提出挑战。诸如政治意识的淡化，自我观念的强化，自由、享乐主义的崇尚与追求，金钱主义、商业主义的漫延等等，都已经是司空见惯的价值取向。这些价值取向对于价值观念尚在形成过程中的青少年学生来说，尤如一柄利剑，刺中了青少年学生的心脏。
2 在生活方式上
不健康的娱乐文化场所，诸如游戏室、录像厅、歌舞厅、卡拉OK厅、网吧等，充斥着整个社会，致使文化的娱乐功能异化，变成了青少年学生追求健康生活情趣的绊脚石。不可否认，某些文化场所不仅丰富了青少年学生的业余生活，在一定程度上还可以提高智力、调节神经、恢复疲劳、松驰紧张的学习。但是，如果青少年学生缺乏理智，一旦沉迷于“玩乐”当中，其后果不堪设想。同时，当今娱乐文化场所出于商业目的的考虑，为吸引青少年学生这一庞大的消费队伍，不择手段、花样繁多地宣扬黄、毒、赌等腐蚀青少年学生灵魂的沉渣。久而久之，再纯洁的青少年学生也会不自觉地受到污染。
3 在行为规范上
社会文化，尤其是书籍、报刊、杂志、影视、电子出版物等文化传播工具，具有向青少年学生传输社会规范的功能，青少年学生视其为标准化的规范而吸纳。因而，社会文化的不健康内容，比如色情、暴力、迷信等腐蚀青少年学生灵魂的精神毒品，极易在青少年学生中产生误导，而把他们引向偏离社会的轨道，以至于诱使他们不自觉地走向违法犯罪的道路。
4 在学习上
社会文化的负效应也给青少年学生的学习造成了混乱，特别是表现在学生的阅读方面。现今，适合青少年学生的读物相对缺乏，言情、武侠、科幻等品位低劣的小说满天飞，各种封建迷信读物也堂而皇之地进入了校园这一片纯洁的净土。即使是青少年学生参阅的各种复习资料也充满着“铜臭”而无多大价值，一些文学名著离青少年学生更是相去甚远。
由上可知，社会文化对青少年学生的负面影响已达到了触目惊心的地步。社会文化之于教育的积极作用是不容怀疑，也是不容忽视的，这不是我们所担心的问题。我们所担心的是：如何利用社会文化的教育力量来弥补学校教育的不足?如何抵制社会文化对青少年学生的负效应?
三、班主任协调与整合社会文化教育力量的方法
面对文明与腐朽并存的世界，迎着机遇与风险共生的未来，班主任应如何挑起协调与整合社会文化教育力量的重担?这是新时期班主任工作的重要任务之一。
1 优化学生成长的文化环境
青少年学生的成长是一个社会化的过程。这一过程不是在真空中进行的，而是与社会环境互为作用的，受到社会现实的巨大影响和制约。社会环境是多种因素的复合体，它对人的影响是一种全方位的综合作用，不是单一因素的结果。而在诸多因素当中，社会文化环境是一种最活跃的因素，其对学生成长、发展有着潜移默化的影响。积极向上的文化环境，将会引领学生步入知识的殿堂，而消极阴暗的文化环境，可能会诱导学生走向罪恶的万丈深渊。因此，优化学生 成长的社会文化环境，营造宽松、民主、和谐的文化氛围，是抵制社会不良文化环境影响的有效途径，也是教育工作的首要任务。如何优化学生成长的文化环境：一是对学生发展可能带来积极影响的而又没有实际形成的文化因素进行建设；二是对学生发展可能带来消极影响的文化因素进行改造。具体而言，表现为对社区文化、校园文化、班级文化环境的优化。对于班主任而言，其主要任务在于充分利用社区文化、校园文化环境的有利因素，克服其不利因素，带领全班学生搞好班级文化的优化。根据文化构成的要素——文化载体、文化制度和文化精神，班主任带领全班学生共同优班级文化，要着力抓好以下三方面的工作。
(1)班级物质文化环境的优化
班级物质文化是班级文化的外在标志，是由存在于班级范围内的各种活动所需的物化形态构成的，在某种意义上表现了班级文化的精神风貌。它主要包括本班教室的布局与设计、各种设施的备置与安排等。班级物质文化环境的优化必须坚持育人原则，也就是说，教室的基本布局如温度、光线、色彩等要符合现代教学思想、现代教学心理的要求，要有利于促进学生的学习与成长。从大量优秀班主任的班级管理经验中我们可以看到，他们在优化班级物质文化环境，促进学生健康成长方面作出了卓有成效的尝试。比如，树立学习榜样的“三好学生”宣传栏，催人奋进的名人名言，具有强烈时代气息的各种标语口号，这些都是我们在创设班级物质文化环境时值得借鉴的经验。
(2)班级制度文化环境的优化
班级制度文化是班级文化的直接体现，是一种对全班师生工作、学习、生活及行为举止具有规范作用的文化，集中表现为班级的规章制度，以及全班成员对规章制度的认识态度和执行状况。它是具有本班特色的各种规章制度、品德规范和学生行为准则的总和，包括本班的班规、班纪、班徽以及师生、生生之间的交往方式、行为准则等。这种文化对于师生的言行具有整合调节的功能。当师生的言行不符合制度规范的要求时，他们就会自我调节、整合，以期符合制度规范的要求。这就要求班主任加强对中学生的日常行为规范和礼仪常规教育，使学生的言行达到规范的要求，使学生讲文明、讲礼貌、守纪律、懂礼仪。当然，班主任首先要作好这方面的榜样，因为班主任是与学生接触最多的人，其言行对学生发展有着不可估量的影响。用这种无穷的影响力量来教育学生会取得意想不到的理想效果。班主任还可以让学生参与到班级管理中来，比如建立班级岗位制、值日班长制度等，从而使班级管理民主化，并增强学生的参与意识，提高他们的自我管理能力和自我约束能力。
(3)班级精神文化环境的优化
班级精神文化是班级文化的灵魂所在，是内在的理性文化，既是班级文化的深层面，又是班级文化的精神核心，集中表现为班级成员的理想、信念、价值目标以及相应的观念体系和行为方式。这一层面的文化是内隐于班级物质、制度层面之中，并以其为载体的，因而，这一文化形态是无形的，但对学生的发展却又是最具影响力的。应该说，班级精神文化环境的优化，是班主任优化班级文化最重要的工作。如何优化班级精神文化：首先，加强对本班学生进行价值观念、道德规范、理想情操教育，帮助他们对人生的目的、价值和道路形成正确的态度、看法和观念，激发他们正确的道德情感。其次，积极开展班级体活动，诸如文体活动、科技活动、义务劳动等。帮助学生在参与班集体活动中，增强自身的集体荣誉感和责任感。
总之，班主任要带领全班学生积极创设一个整洁、优美、健康、积极向上、催人奋进的班级文化环境，从而为学生的学习与成长提供安全与保障。
2 培养学生的文化主体意识
文化意识是人的主体意识的核心内容，也是人的主体性发展水平的重要标志。我们在继续营造良好文化氛围的同时，还应特别注意强化青少年学生的文化意识，尽可能减少和杜绝不良社会意识对其的侵蚀。班主任培养学生的文化意识，主要是培养学生对文化的自觉、自醒意识，对文化的主体意识，使学生在自觉追求文化的过程中，成为文化的主体，从而提高自身的文化素养，达到提高对不健康社会文化的自觉抵制能力的目的。如何培养学生的文化意识：一要坚持实践的观点。认识来源于社会，知识来源于实践，学生文化自觉、主体意识的培养，不应当是单纯依附于外在僵硬的说教与灌输，而应当是通过社会实践活动，让学生在参与社会文化建设的过程中，自觉主动地在内心深处培养起来；二要重视正确的说理。强调社会实践的重要性，并不等于否认信服的说教。班主任在培养学生文化主体意识时，要注意借助大众传媒的教育力量，通过大众文化对青少年学生的熏陶，达到晓之以理、动之以情、导之以向的目的。
3 开展多种形式的实践活动
无论是文化环境的优化，还是主体意识的培养，都离不开学生的积极参与。因此，班主任在优化学生文化环境、培养学生主体意识的同时，还应引导学生积极开展多种形式的实践活动。比如，针对当前社会的不良风气和不安全因素，班主任可组织学生采取沙龙的形式开展讨论、辩论、评论活动，让学生对社会上出现的各种光怪陆离的思想及社会热点问题发表自己的看法和见解，并且帮助他们形成善与恶、得与失，是与非的正确观念和价值判断能力，增强自身对社会不良文化影响的免疫能力，而不致人云亦云、同流合污。班主任还可以组织学生开展丰富多彩的文艺活动，比如学唱爱国歌曲、组织卡拉OK比赛、参与文学欣赏等。在这些活动中，班主任可向学生提供音乐、美术、戏剧、影视等丰富、生动的爱国主义教材。班主任还可充分利用社会政策的力量，把学生引导到社会主义精神文明建设的活动中去，比如，引导学生参加电视、电台节目、省市区组织的“读好书”书评活动、市画。展，让他们在活动中体验社会、体验人生，把各种高尚的社会文化内化为自身的精神底蕴，以提高自身对社会不良文化影响的自觉抵制能力。另外还可组织学生下乡宣扬社会主义精神文明，让学生体验社会主义精神文明建设的难度与艰辛，以增强他们的社会责任感。
班主任协调与整合社会文化教育力量的方法很多，在此不可能穷尽。而且，各种方法的运用必须结合实际，具体问题具体分析，唯有如此，其作用才能得以充分发挥出来。这就需要班主任在实际工作中加以创造，而不能照搬、照抄。
参考文献
[1]何眷霞，班主任整合社会传媒教育力量的方法，教学与管理，2002(20)
[2]黄兆龙，现代学校德育管理学，北京：中国经济出版社。1995
[3]郑金洲，文化与教育两者关系的探讨，上饶师专学报，1996(1)
[4]，国际21世纪教育委员会编著，教育——财富蕴藏其中，联合国教科文组织总部中文科译，北京：教育科学出版社，1996
[5]扈中平，教育目的论-武汉：湖北教育出版社，2004
(见习编辑 郭振玲)