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【摘要】生活化教学是数学活动本身的需要，是现实生活本身的需要，也是时代发展的需要。新的《数学课程标准》提出：应加强数学与学生的生活经验相联系，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生的主动参与，焕发出数学课堂的活力。
【关键词】生活化；小学数学；教学
生活化教学是数学活动本身的需要，是现实生活本身的需要，也是时代发展的需要. 新的《数学课程标准》提出：应加强数学与学生的生活经验相联系，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生的主动参与，焕发出数学课堂的活力。
一、利用生活经验，数学探究生活化
数学知识本身是抽象的，但它又是寓于生活、扎根于现实。教学中充分借助学生已有的生活经验加于理解，更能体会出数学知识的真正价值，学习数学的无穷乐趣，更有利于增强学生的数学应用意识。如：一个数加上或减去整百、整千数的速算，可以利用学生买东西的生活经验去发现和理解算法。教师可创设这样的生活情境：妈妈到商店买球鞋，身上有123元，每双球鞋99元，妈妈可以怎 样付钱，还剩多少元？学生想出了多种方法，其中有的借鉴买东西时“付整找零”的经验得出付出100元，再用23元加上找回1元的方法。在此基础上抽象出123-100+1的算式。这样，利用学生已有生活经验，探究出算的方法，让学生在经历生活历程中感悟数学，建立数学中凑整简算的思想，实现了学生以自己的方式自主建构的目的，培养了学生从数学的角度观察生活的意识，提高了学生以生活经验理解数学的能力。
二、探索生活问题，使数学生活化
数学教学总是离不开问题，问题才是打开思维之门的金钥匙。课堂教学中，教师要精心设计各种问题，而且问题要有趣味、有一定思维深度，要问在关键处，这样才能打开学生的思路，让学生产生探索的兴趣，使学生觉得有想法，非想不可，于是这一问就能激起千层浪，达到激活学生思维的理想境界。例如，在教学“圆的认识”时，先让学生说说现实生活中看见过哪些物体是圆形的，如：自行车轮子等等。再让学生讨论：“为什么水桶、汽车、自行车的轮胎都是圆的？能做成别的形状吗？”这样的问题使学生既不感到陌生，又觉得新奇，纷纷结合实际生活现象展开思索，争相发表自己的意见，激发了求知欲。学生讲出了很多理由：“水桶的底做成圆的可以多装些水” ，“轮子做成圆形行驶起来就很平稳。”紧接着，引出学习的内容：“这些都与圆的特点有关，等学了圆的认识后，大家就会更加明白它的设计道理了。”从而促使学生想主动去解决这一问题。在教学过程中，问题情境的形成不是自发的，而是教师为把学生引入积极的思维状态而有目的设置的，是学生探索未知世界的起点。学生探究学习很大程度来自于充满问题的情境。
三、优化数学方法，研究生活问题
生活中的许多问题包含着数学知识。数学可以美丽人生，数学可以智慧人生。研究数学在生活的应用，使学生感受成功的同时，感受到自身价值的存在。可以鼓励学生写下自己的、在生活中的研究、发现，以数学日记、数学小论文等的形式进行交流、汇报。在教“三角形的稳定性”后，引导学生探索：课桌椅摇晃该怎么办？可以让学生观察生活中的椅子；学习了圆的知识，让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的，三角形可不可以？为什么？……通过这样让学生充分体会学习数学的价值，体会到数学能应用于生活，我们可以研究生活中的许多问题，这样能使我们的生活更便捷、更美丽，以此使学生更热爱生活。
四、回归生活，数学知识生活化
小学生不是一般的教育对象，他们不会为学习而学习，他们需要教师去引导他们，让他们喜欢学习。假如你只是生搬硬套生活实际，数学会成为一门枯燥的学科，而且也会失去学习的最终目标。这样再想调动小学生的上课情绪相当不易。作为教师，应该注意引导学生观察与数学有关的生活现象，探索隐藏在数学现象背后的数学规律。如教学《小学数学》第八册十五页例四后的一个教学片段时：教师用多媒体出示模拟购物情境：屏幕上有一个营业员，货柜上放了书包和文具盒等物品，书包下面标明单价为11元，文具盒下面标明单价为3元。问题是：一个小朋友拿了一张50元的钱去购物，买了6个文具盒后，剩下的钱还可以买几个书包？学生看了屏幕上出示的问题后，顿时纷纷列式解答：（50－3×6）÷11＝32÷11＝2……10 大多数的学生答“剩下的钱可以买两个书包。”这时生A站起来说“我是这样算的，（50－3×6）÷11＝32÷11≈3（个），四舍五入法约等于3个，所以剩下的钱可买3个书包。”生A话音刚落，生B接着说“不对，不能用四舍五入法，如果买3个书包要33元钱，买6个文具盒后只剩32元钱，钱不够。”很多学生七嘴八舌地说：“对！买3个还差一元钱，只能买2个，不能用四舍五入法，这个问题要用去尾法。”数学不应该只是一些刻板的知识的传授，不能墨守成规、照本宣科，而应该遵循源于生活、寓于生活、用于生活的理念。生A与售货员讨价还价，生A的发言多有创意呀！而且这确实来源于生活，数学课程标准不正是提倡人人学有价值的数学么？
总而言之，要培养学生自主创新能力必须积极创造条件，努力培养学生主体意识。让学生亲自探索、发现、解决问题，成为“自主而主动的思想家”，真正成为学习的主人。
（作者单位：福建省永春县苏坑中心小学）
【关键词】生活化；小学数学；教学
生活化教学是数学活动本身的需要，是现实生活本身的需要，也是时代发展的需要. 新的《数学课程标准》提出：应加强数学与学生的生活经验相联系，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生的主动参与，焕发出数学课堂的活力。
一、利用生活经验，数学探究生活化
数学知识本身是抽象的，但它又是寓于生活、扎根于现实。教学中充分借助学生已有的生活经验加于理解，更能体会出数学知识的真正价值，学习数学的无穷乐趣，更有利于增强学生的数学应用意识。如：一个数加上或减去整百、整千数的速算，可以利用学生买东西的生活经验去发现和理解算法。教师可创设这样的生活情境：妈妈到商店买球鞋，身上有123元，每双球鞋99元，妈妈可以怎 样付钱，还剩多少元？学生想出了多种方法，其中有的借鉴买东西时“付整找零”的经验得出付出100元，再用23元加上找回1元的方法。在此基础上抽象出123-100+1的算式。这样，利用学生已有生活经验，探究出算的方法，让学生在经历生活历程中感悟数学，建立数学中凑整简算的思想，实现了学生以自己的方式自主建构的目的，培养了学生从数学的角度观察生活的意识，提高了学生以生活经验理解数学的能力。
二、探索生活问题，使数学生活化
数学教学总是离不开问题，问题才是打开思维之门的金钥匙。课堂教学中，教师要精心设计各种问题，而且问题要有趣味、有一定思维深度，要问在关键处，这样才能打开学生的思路，让学生产生探索的兴趣，使学生觉得有想法，非想不可，于是这一问就能激起千层浪，达到激活学生思维的理想境界。例如，在教学“圆的认识”时，先让学生说说现实生活中看见过哪些物体是圆形的，如：自行车轮子等等。再让学生讨论：“为什么水桶、汽车、自行车的轮胎都是圆的？能做成别的形状吗？”这样的问题使学生既不感到陌生，又觉得新奇，纷纷结合实际生活现象展开思索，争相发表自己的意见，激发了求知欲。学生讲出了很多理由：“水桶的底做成圆的可以多装些水” ，“轮子做成圆形行驶起来就很平稳。”紧接着，引出学习的内容：“这些都与圆的特点有关，等学了圆的认识后，大家就会更加明白它的设计道理了。”从而促使学生想主动去解决这一问题。在教学过程中，问题情境的形成不是自发的，而是教师为把学生引入积极的思维状态而有目的设置的，是学生探索未知世界的起点。学生探究学习很大程度来自于充满问题的情境。
三、优化数学方法，研究生活问题
生活中的许多问题包含着数学知识。数学可以美丽人生，数学可以智慧人生。研究数学在生活的应用，使学生感受成功的同时，感受到自身价值的存在。可以鼓励学生写下自己的、在生活中的研究、发现，以数学日记、数学小论文等的形式进行交流、汇报。在教“三角形的稳定性”后，引导学生探索：课桌椅摇晃该怎么办？可以让学生观察生活中的椅子；学习了圆的知识，让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的，三角形可不可以？为什么？……通过这样让学生充分体会学习数学的价值，体会到数学能应用于生活，我们可以研究生活中的许多问题，这样能使我们的生活更便捷、更美丽，以此使学生更热爱生活。
四、回归生活，数学知识生活化
小学生不是一般的教育对象，他们不会为学习而学习，他们需要教师去引导他们，让他们喜欢学习。假如你只是生搬硬套生活实际，数学会成为一门枯燥的学科，而且也会失去学习的最终目标。这样再想调动小学生的上课情绪相当不易。作为教师，应该注意引导学生观察与数学有关的生活现象，探索隐藏在数学现象背后的数学规律。如教学《小学数学》第八册十五页例四后的一个教学片段时：教师用多媒体出示模拟购物情境：屏幕上有一个营业员，货柜上放了书包和文具盒等物品，书包下面标明单价为11元，文具盒下面标明单价为3元。问题是：一个小朋友拿了一张50元的钱去购物，买了6个文具盒后，剩下的钱还可以买几个书包？学生看了屏幕上出示的问题后，顿时纷纷列式解答：（50－3×6）÷11＝32÷11＝2……10 大多数的学生答“剩下的钱可以买两个书包。”这时生A站起来说“我是这样算的，（50－3×6）÷11＝32÷11≈3（个），四舍五入法约等于3个，所以剩下的钱可买3个书包。”生A话音刚落，生B接着说“不对，不能用四舍五入法，如果买3个书包要33元钱，买6个文具盒后只剩32元钱，钱不够。”很多学生七嘴八舌地说：“对！买3个还差一元钱，只能买2个，不能用四舍五入法，这个问题要用去尾法。”数学不应该只是一些刻板的知识的传授，不能墨守成规、照本宣科，而应该遵循源于生活、寓于生活、用于生活的理念。生A与售货员讨价还价，生A的发言多有创意呀！而且这确实来源于生活，数学课程标准不正是提倡人人学有价值的数学么？
总而言之，要培养学生自主创新能力必须积极创造条件，努力培养学生主体意识。让学生亲自探索、发现、解决问题，成为“自主而主动的思想家”，真正成为学习的主人。
（作者单位：福建省永春县苏坑中心小学）