论文部分内容阅读
职业中专的语文教学是以学生的就业需要为目标,注重对语言应用能力的培养。由于时间紧、任务重,职高语文教师更应该讲求教学的实效性,让学生在课堂上学到一些实用的语文知识,以便为将来走上工作岗位打下良好的语言文字能力基础和提高个人综合素质。那么,语文教师应如何提高语文教学的实效性呢?
1 职专语文教师要转变观念
教育教学观念是制约教师教育教学行为的重要因素,尤其是教师的质量观,基于人的主体性发展原则的现代职业教育观认为,学校教育应始终为学生发展、深造、就业着想,职业教育的出路在于就业引导教学,而不是片面地追求高职升学率。因此,教师在教学中应确定以学生为本的职业教育观,重视教育的工作对象,建立平等、和谐的师生关系,以发展的眼光看待学生的成长,将教育的中心转移到对人的长远发展,对人格的尊重上来。
传授必要的专业技能和培养学生的能力是中职教育的方向,职高语文给予学生的不仅仅是知识的积累,还要培养有创新能力的人才,这就要求语文课堂教学要实现传统的知识传授为中心的质量观向以培养学生能力中心的质量观的转变。
说到底,职业教育应该是就业教育、无淘汰教育,教师要根据目前职业教育教学中生源的实际情况,以人为本,因材施教,在教学中循序渐进,了解学生的基本情况和特点,针对大部分学生进行教学,对不同层次的学生,分类指导,通过生动活泼的教学形式,激发学生的学习热情,引导学生的积极参与,充分发挥他们的潜能,才能从根本上提高他们的学习能力。
2 课堂教学设计策略:创新法教学
2.1 讨论式
讨论式是一种传统的教学方法,运用范围十分广泛,其运用的关键在于教师事先的精心设计和课堂宽松气氛的营造,否则就流于形式,达不到预期的效果。
2.2 启发式
经常听有的语文老师说,学生“启而不发”,其实责任不在于学生,教师应反省自己是如何“启”的。启发式教学的前提是教学内容的适合性、启发质疑的合理性(能激发学生的兴趣),否则“启而不发”就不足怪了。这种方法的特点是调动学生的思维,激发学生主动求知欲,适宜在富有哲理的散文教学中运用。在教学过程中,教师应经常通过举相近的例子来启发学生,通过举一反三,从而变抽象为具体,变深奥浅易。
2.3 情景式
创设情景,学生参与表演,在轻松活泼的气氛中让学生体味学习的快乐。这种方法在小说、戏剧的教学中十分有效。例如在教学“戏剧文学欣赏”这个单元时,让学生自由组合,自选课文或课文片段,用演出代替讲解分析,使课堂教学变严肃为游戏,使学生变苦学为乐学。学生自演自评互评,老师只作指导,效果格外明显。
3 理清语言基础知识与技能提高的关系
不少学生因对语文的不重视基础很差,失去了语文学习的兴趣和信心,放弃了语文学习。为了增强学生的学习兴趣和信心,笔者在第一学年的时候,就用一些时间给学生补基础。积累词汇,掌握词性、语法。有一定的词汇量和语法规则,才能进行有效的交际活动。语言知识是语言运用的基础,最终为交际活动服务,没有一定的语言基础,就难以进一步的听说交流,而且通过听说训练,更有利于语言知识的巩固和积累。在教学中不应对学生进行单纯的语言知识的传授和灌输,而是围绕学生生活的实际和教材内容进行大量的语言听说实践,提高学生的交际能力。因此,要加强学生的基础语言知识,离开语法和词汇的基础交际就成了空中楼阁了,是不现实的。
4 要讲实效
4.1 目标明确,讲求实效
从课题的发问导入,指导扫除阅读障碍,初读课文。初步提出自己在阅读中发现的问题。师生共同将问题分类、归纳。学生对分类好的问题进行自主、合作、探究式解答。教师适时引导解答。教师再引导学生品读重要段落,让学生在品词析句中学习语言,发现问题,满足学生发现问题、解决问题的愿望。在理解重点段落的基础上加强记忆以成为自己的语言内容。并提出下一步阅读的任务,留给学生新的阅读期待,保持学生进一步阅读的兴趣。这样的教学目标明确,符合学生的学习规律,追求学生语文素养的实际效果。
4.2 以“读”为主,追求有效
“读”是阅读教学中最基本的语文实践形式。应该把“读”作为贯穿整个教学过程的主线,引导学生用心读书。先读再质疑,带着问题初读课文——结合读文,学习尝试自己解决问题,初通大意;细读段落——先理清线索,试着再朗读,然后通过比较、品析、想象,感受文章之美,领悟语言之妙,一步一步地读出感情。读中解疑,读中悟法,读中体验,读中训练语感和积累语言。可以通过比较、想象、让学生感受文章的语言美。通过读增强学生语感,丰富词汇,锻炼表达能力,也获得情感体验。读的实践使语文的实践性和人文性达到了统一。
(作者单位:河北省唐山市第一职业中等专业学校)
1 职专语文教师要转变观念
教育教学观念是制约教师教育教学行为的重要因素,尤其是教师的质量观,基于人的主体性发展原则的现代职业教育观认为,学校教育应始终为学生发展、深造、就业着想,职业教育的出路在于就业引导教学,而不是片面地追求高职升学率。因此,教师在教学中应确定以学生为本的职业教育观,重视教育的工作对象,建立平等、和谐的师生关系,以发展的眼光看待学生的成长,将教育的中心转移到对人的长远发展,对人格的尊重上来。
传授必要的专业技能和培养学生的能力是中职教育的方向,职高语文给予学生的不仅仅是知识的积累,还要培养有创新能力的人才,这就要求语文课堂教学要实现传统的知识传授为中心的质量观向以培养学生能力中心的质量观的转变。
说到底,职业教育应该是就业教育、无淘汰教育,教师要根据目前职业教育教学中生源的实际情况,以人为本,因材施教,在教学中循序渐进,了解学生的基本情况和特点,针对大部分学生进行教学,对不同层次的学生,分类指导,通过生动活泼的教学形式,激发学生的学习热情,引导学生的积极参与,充分发挥他们的潜能,才能从根本上提高他们的学习能力。
2 课堂教学设计策略:创新法教学
2.1 讨论式
讨论式是一种传统的教学方法,运用范围十分广泛,其运用的关键在于教师事先的精心设计和课堂宽松气氛的营造,否则就流于形式,达不到预期的效果。
2.2 启发式
经常听有的语文老师说,学生“启而不发”,其实责任不在于学生,教师应反省自己是如何“启”的。启发式教学的前提是教学内容的适合性、启发质疑的合理性(能激发学生的兴趣),否则“启而不发”就不足怪了。这种方法的特点是调动学生的思维,激发学生主动求知欲,适宜在富有哲理的散文教学中运用。在教学过程中,教师应经常通过举相近的例子来启发学生,通过举一反三,从而变抽象为具体,变深奥浅易。
2.3 情景式
创设情景,学生参与表演,在轻松活泼的气氛中让学生体味学习的快乐。这种方法在小说、戏剧的教学中十分有效。例如在教学“戏剧文学欣赏”这个单元时,让学生自由组合,自选课文或课文片段,用演出代替讲解分析,使课堂教学变严肃为游戏,使学生变苦学为乐学。学生自演自评互评,老师只作指导,效果格外明显。
3 理清语言基础知识与技能提高的关系
不少学生因对语文的不重视基础很差,失去了语文学习的兴趣和信心,放弃了语文学习。为了增强学生的学习兴趣和信心,笔者在第一学年的时候,就用一些时间给学生补基础。积累词汇,掌握词性、语法。有一定的词汇量和语法规则,才能进行有效的交际活动。语言知识是语言运用的基础,最终为交际活动服务,没有一定的语言基础,就难以进一步的听说交流,而且通过听说训练,更有利于语言知识的巩固和积累。在教学中不应对学生进行单纯的语言知识的传授和灌输,而是围绕学生生活的实际和教材内容进行大量的语言听说实践,提高学生的交际能力。因此,要加强学生的基础语言知识,离开语法和词汇的基础交际就成了空中楼阁了,是不现实的。
4 要讲实效
4.1 目标明确,讲求实效
从课题的发问导入,指导扫除阅读障碍,初读课文。初步提出自己在阅读中发现的问题。师生共同将问题分类、归纳。学生对分类好的问题进行自主、合作、探究式解答。教师适时引导解答。教师再引导学生品读重要段落,让学生在品词析句中学习语言,发现问题,满足学生发现问题、解决问题的愿望。在理解重点段落的基础上加强记忆以成为自己的语言内容。并提出下一步阅读的任务,留给学生新的阅读期待,保持学生进一步阅读的兴趣。这样的教学目标明确,符合学生的学习规律,追求学生语文素养的实际效果。
4.2 以“读”为主,追求有效
“读”是阅读教学中最基本的语文实践形式。应该把“读”作为贯穿整个教学过程的主线,引导学生用心读书。先读再质疑,带着问题初读课文——结合读文,学习尝试自己解决问题,初通大意;细读段落——先理清线索,试着再朗读,然后通过比较、品析、想象,感受文章之美,领悟语言之妙,一步一步地读出感情。读中解疑,读中悟法,读中体验,读中训练语感和积累语言。可以通过比较、想象、让学生感受文章的语言美。通过读增强学生语感,丰富词汇,锻炼表达能力,也获得情感体验。读的实践使语文的实践性和人文性达到了统一。
(作者单位:河北省唐山市第一职业中等专业学校)