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摘要：研究生创新能力是关系到其所做研究项目价值的重要支撑，课堂教学作为研究生培养的重要环节在培养创新能力方面有着重要作用，目前研究生课堂教学存在管理松散，教学方法死板，内容陈旧等问题，考核随意等问题。为此进行相关制度的建立和改革。
关键词：研究生；教学；创新能力；培养
中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）24-0093-02
目前，研究生招生规模不断扩大，生源质量参差不齐，为研究生的高质量培养带来压力，特别是创新能力的培养。研究生课堂教学是研究生进入课题研究前的一个重要培养环节，可使其掌握相关的知识，初步学习一些基本的研究方法，更重要的是培养研究生的创新热情和创新能力。但是目前研究生教学中还存在一些问题有待改进。
一、研究生创新能力培养在课堂教学中存在的问题
1.教学过程探究性不强。目前研究生课堂教学方法仍旧效仿本科生教学，以教师的讲述为主，辅以课堂提问和课下作业。集体讨论、创新性实验、调查研究等方法依然用的很少。罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧的教学模式。因此这种缺乏探究的教学方法的单一运用，严重影响了研究生创新思维的发展。
2.课程体系欠缺灵活性，内容陈旧。课程体系是指同一专业不同课程门类按照门类顺序排列，是教学内容和进程的总和，课程门类排列顺序决定了学生通过学习将获得怎样的知识结构。我国大部分院校的研究生课程体系主要包括学位课程和选修课程。学位课程主要学习一些基础课程，理论性较强，课程的理论更新相对较慢。选修课程多是基于专业的一些应用性课程，主要用于扩展研究生的知识面和思维，基于总学分的限制，选修课的学时往往较少，讲授内容也少而浅。另外由于研究生数量相对本科生要少，开设的选修课种类和门数太多可能形成一两个学生上一门课的现象，这样培养成本会增加，因此目前高校的制度不允许开设很多门数的选修课，所以实际开设课程范围和类型都较少。至于跨学科和交叉学科的课程设置更加有限。因此造成了研究生可自由选择课程的空间很小。特别是部分研究生在上课阶段导师已经布置了研究课题或研究方向，对于那些与自己研究方向差别较大的课程全无兴趣，只为凑够学分。课程体系局限性严重影响了研究生创新能力发展空间。多数高校研究生教学内容仍旧以指定的教材为主要依据。多数的教材均是较为成熟但相对陈旧的内容，所以存在研究生报着很大热情选择一门课程，希望从中学到知识，但是上课以后发现所讲内容离想象太远，使研究生缺乏学习的成就感和自豪感，阻碍其学习热情和创新热情。
3.考核方式死板，阻碍学生课堂学习中创新能力的发挥。目前研究生课程考核主要有传统的试卷考试及提交小论文两种形式。试卷考试仍然以基础知识为主，题型以填空、选择、判断、计算等为主，有标准的答案，学生只要掌握相关的知识点就可完成，缺乏应用所学知识解决实际问题的锻炼过程，当然不能发挥其创新能力。小论文考试形式在一定程度上可以发挥学生的创新能力，但是这种考核方式只对小论文的格式和内容进行评价，不进行答辩，再加上缺乏过程监管，所以最终的内容未必是研究生自己完成的。另外小论文考核方式难以细致区分学生学习的好坏，比如81分的比80分的好在哪里，1分的差距是从哪里来的。所以实际教学中小论文考核是较少采用的一种方式。总之这种以期末考试定学习效果的方式没有激发教学过程中学生的创新能力的发挥。
4.教师的敬业程度影响研究生课堂教学创新能力培养。多数高校研究生教学管理都不如本科教学严格，研究生课程的任课教师一般都是有一定资历的教授、副教授，甚至一些校级或院级领导。这些教师相对科研项目较多，很多精力需要用到科研上，使得这些教师不可能把过多精力用到备课和讲课上，甚至都不能保证上够课程要求的学时，很多教师上几讲课后剩余课程就让研究生查一些资料写个论文，因为教师自己的投入不够，所以考核的时候也睁一只眼闭一只眼，这就给研究生造成一种课上不上、学不学都可以让考核合格的观念，创新能力的培养更加不可能。
二、课堂教学研究生创新能力培养的对策
1.创新教学方法，激发研究生创新热情。研究生教学的特点是学生数量少，有一定的专业基础知识，形象思维与逻辑思维都得到了一定的发展，这就为讨论式、案例式教学提供了条件。通过讨论可帮助研究生更快地解释自己的疑问，更深刻地了解专业知识，同时研究生大多来自不同院校，各院校虽然专业名称相同，但实际的专业侧重点是有差别的，这样研究生通过讨论可以更广泛的了解专业知识、不同的思维方法、不同的实验手段等。从而更好地从不同角度去思考问题，同时培养研究生倾听其他人不同观点的习惯，也能促使他们在重视学习结果的同时也一样重视学习及其研究的过程，从而使研究生意识和认识到创新思维的灵活性。
2.完善课程体系，拓展研究生的创新思维空间。研究生课程设置应当顺应科学技术发展趋势及前沿，所讲述内容应当涉及本专业的新理论、新方法。对于选课门数较少的状况，可积极推行研究生及本科生混合选课，类似专业间相互选课，另外可增加投入，适当增开备选课程数量。美国高校教师对研究生课堂教学内容非常重视。目标是使研究生从课堂教学中到达科学研究的前沿，为此，教师在设计教学内容时以基础理论为主线，涉及研究的历史发展，研究的多学科分析等。教学过程中教师会向学生提供一个与教学内容相对应的文献阅读清单，其中包括该领域的经典著作、不同时期的代表性论文，另外研究方法的学习也是必修环节，涉及本专业或相近专业相关的研究方法。此外还鼓励学生跨学科学习，扩大知识面，拓宽学术视野。
3.深化考核制度的改革，激发研究生的创新思维的积极性。考核制度的改革，国外大学课程考核大多没有统一要求，教师可以根据其教学计划、教学内容自主决定考试时间和考试方式。最后的成绩由课堂参与、课程论文、口头报告、开卷考试等部分成绩按比例组成。
4.强化研究生教学管理。①建立科学、规范的研究生课程管理体系和教学实施流程。建立校院两级研究生管理队伍，各学院课程管理有专人负责，分工明确。②在全校实行研究生统一要求，课程资源各专业间共享。在校研究生可以不分年级、不分专业在导师的指导下选修课表中任何一门课程。但需办理相关手续，保证教学的有序性。③成立专家委员会对教学进行全面指导和监督。专家委员会委员可由各学科专业的专家、学科带头人担任。其主要工作对学校开设的课程进行预先评估，以确定教学内容的先进性、必要性和适时性；对教学过程进行督导，以保证教学过程质量。审核研究生培养方案，评审与研究生教育有关的各类教学奖、教材建设基金和教学研究基金。
参考文献：
[1]张丽丽.研究生课堂教学创新思维的培养[J].学理论，2013，（23）：299-300.
[2]路彤.学生创新能力培养的探索[J].决策探索（上半月），2007，（8）：34.
[3]余虓.论硕士研究生课堂教学的特性[J].学校党建与思想教育，2013，（24）：56-59.
基金项目：河北省高等学校创新团队领军人才培育计划（LJRC007）支持。
作者简介：宋卓斐（1978-），男，博士，讲师，河北联合大学冶金学院教师；冯运莉（1965-），女，博士，教授，河北联合大学冶金学院主任。
关键词：研究生；教学；创新能力；培养
中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）24-0093-02
目前，研究生招生规模不断扩大，生源质量参差不齐，为研究生的高质量培养带来压力，特别是创新能力的培养。研究生课堂教学是研究生进入课题研究前的一个重要培养环节，可使其掌握相关的知识，初步学习一些基本的研究方法，更重要的是培养研究生的创新热情和创新能力。但是目前研究生教学中还存在一些问题有待改进。
一、研究生创新能力培养在课堂教学中存在的问题
1.教学过程探究性不强。目前研究生课堂教学方法仍旧效仿本科生教学，以教师的讲述为主，辅以课堂提问和课下作业。集体讨论、创新性实验、调查研究等方法依然用的很少。罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧的教学模式。因此这种缺乏探究的教学方法的单一运用，严重影响了研究生创新思维的发展。
2.课程体系欠缺灵活性，内容陈旧。课程体系是指同一专业不同课程门类按照门类顺序排列，是教学内容和进程的总和，课程门类排列顺序决定了学生通过学习将获得怎样的知识结构。我国大部分院校的研究生课程体系主要包括学位课程和选修课程。学位课程主要学习一些基础课程，理论性较强，课程的理论更新相对较慢。选修课程多是基于专业的一些应用性课程，主要用于扩展研究生的知识面和思维，基于总学分的限制，选修课的学时往往较少，讲授内容也少而浅。另外由于研究生数量相对本科生要少，开设的选修课种类和门数太多可能形成一两个学生上一门课的现象，这样培养成本会增加，因此目前高校的制度不允许开设很多门数的选修课，所以实际开设课程范围和类型都较少。至于跨学科和交叉学科的课程设置更加有限。因此造成了研究生可自由选择课程的空间很小。特别是部分研究生在上课阶段导师已经布置了研究课题或研究方向，对于那些与自己研究方向差别较大的课程全无兴趣，只为凑够学分。课程体系局限性严重影响了研究生创新能力发展空间。多数高校研究生教学内容仍旧以指定的教材为主要依据。多数的教材均是较为成熟但相对陈旧的内容，所以存在研究生报着很大热情选择一门课程，希望从中学到知识，但是上课以后发现所讲内容离想象太远，使研究生缺乏学习的成就感和自豪感，阻碍其学习热情和创新热情。
3.考核方式死板，阻碍学生课堂学习中创新能力的发挥。目前研究生课程考核主要有传统的试卷考试及提交小论文两种形式。试卷考试仍然以基础知识为主，题型以填空、选择、判断、计算等为主，有标准的答案，学生只要掌握相关的知识点就可完成，缺乏应用所学知识解决实际问题的锻炼过程，当然不能发挥其创新能力。小论文考试形式在一定程度上可以发挥学生的创新能力，但是这种考核方式只对小论文的格式和内容进行评价，不进行答辩，再加上缺乏过程监管，所以最终的内容未必是研究生自己完成的。另外小论文考核方式难以细致区分学生学习的好坏，比如81分的比80分的好在哪里，1分的差距是从哪里来的。所以实际教学中小论文考核是较少采用的一种方式。总之这种以期末考试定学习效果的方式没有激发教学过程中学生的创新能力的发挥。
4.教师的敬业程度影响研究生课堂教学创新能力培养。多数高校研究生教学管理都不如本科教学严格，研究生课程的任课教师一般都是有一定资历的教授、副教授，甚至一些校级或院级领导。这些教师相对科研项目较多，很多精力需要用到科研上，使得这些教师不可能把过多精力用到备课和讲课上，甚至都不能保证上够课程要求的学时，很多教师上几讲课后剩余课程就让研究生查一些资料写个论文，因为教师自己的投入不够，所以考核的时候也睁一只眼闭一只眼，这就给研究生造成一种课上不上、学不学都可以让考核合格的观念，创新能力的培养更加不可能。
二、课堂教学研究生创新能力培养的对策
1.创新教学方法，激发研究生创新热情。研究生教学的特点是学生数量少，有一定的专业基础知识，形象思维与逻辑思维都得到了一定的发展，这就为讨论式、案例式教学提供了条件。通过讨论可帮助研究生更快地解释自己的疑问，更深刻地了解专业知识，同时研究生大多来自不同院校，各院校虽然专业名称相同，但实际的专业侧重点是有差别的，这样研究生通过讨论可以更广泛的了解专业知识、不同的思维方法、不同的实验手段等。从而更好地从不同角度去思考问题，同时培养研究生倾听其他人不同观点的习惯，也能促使他们在重视学习结果的同时也一样重视学习及其研究的过程，从而使研究生意识和认识到创新思维的灵活性。
2.完善课程体系，拓展研究生的创新思维空间。研究生课程设置应当顺应科学技术发展趋势及前沿，所讲述内容应当涉及本专业的新理论、新方法。对于选课门数较少的状况，可积极推行研究生及本科生混合选课，类似专业间相互选课，另外可增加投入，适当增开备选课程数量。美国高校教师对研究生课堂教学内容非常重视。目标是使研究生从课堂教学中到达科学研究的前沿，为此，教师在设计教学内容时以基础理论为主线，涉及研究的历史发展，研究的多学科分析等。教学过程中教师会向学生提供一个与教学内容相对应的文献阅读清单，其中包括该领域的经典著作、不同时期的代表性论文，另外研究方法的学习也是必修环节，涉及本专业或相近专业相关的研究方法。此外还鼓励学生跨学科学习，扩大知识面，拓宽学术视野。
3.深化考核制度的改革，激发研究生的创新思维的积极性。考核制度的改革，国外大学课程考核大多没有统一要求，教师可以根据其教学计划、教学内容自主决定考试时间和考试方式。最后的成绩由课堂参与、课程论文、口头报告、开卷考试等部分成绩按比例组成。
4.强化研究生教学管理。①建立科学、规范的研究生课程管理体系和教学实施流程。建立校院两级研究生管理队伍，各学院课程管理有专人负责，分工明确。②在全校实行研究生统一要求，课程资源各专业间共享。在校研究生可以不分年级、不分专业在导师的指导下选修课表中任何一门课程。但需办理相关手续，保证教学的有序性。③成立专家委员会对教学进行全面指导和监督。专家委员会委员可由各学科专业的专家、学科带头人担任。其主要工作对学校开设的课程进行预先评估，以确定教学内容的先进性、必要性和适时性；对教学过程进行督导，以保证教学过程质量。审核研究生培养方案，评审与研究生教育有关的各类教学奖、教材建设基金和教学研究基金。
参考文献：
[1]张丽丽.研究生课堂教学创新思维的培养[J].学理论，2013，（23）：299-300.
[2]路彤.学生创新能力培养的探索[J].决策探索（上半月），2007，（8）：34.
[3]余虓.论硕士研究生课堂教学的特性[J].学校党建与思想教育，2013，（24）：56-59.
基金项目：河北省高等学校创新团队领军人才培育计划（LJRC007）支持。
作者简介：宋卓斐（1978-），男，博士，讲师，河北联合大学冶金学院教师；冯运莉（1965-），女，博士，教授，河北联合大学冶金学院主任。