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摘 要：语文老师首先需要将文本拆解开来，一目了然地呈现在学生眼前，然后指导学生根据教学的需要将拆解过的文本进行重建，使之转化成学生自己的内在需要和认知体系。
关键词：教材;教学;拆解;重建
随着社会体制与教学机制的转型，语文教学改革的声音此起彼伏，带动着教材、课程、评价体系等一系列的变革。面对种种变数，教师极易感受到高速运行的时代快车带来的不适，进而困惑重重，产生与时代发展的隔离感。语文教师需要一种基本能力，可以让自己从容而淡定地面对如火如荼的教育改革，在时代发展的轨道上良性运行，能够时刻把握语文教学的脉搏，感受围绕语文教学而展开的变革的气息。解读好语文教材，提升解读语文教材的能力，即是其中一种行之有效的方法。它能够帮助语文教师以不变应万变，变而不惊，动而不乱。
一、解读教材的常见类型
按照解读的目的、意义和目标，可以将教材解读大致分为三种类型：教材的专业解读、教材的个性解读和教材的教学解读。
1.教材的专业解读。
此种教材解读侧重于文本的深入解读，结合作者的主要经历、写作背景、写作动机、主要作品、风格特点等对文本进行深入细致的分析。它来源于文本，又高于文本，甚至可以挖掘出作者的潜意识和无意识，以便唤醒读者的阅读盲区，产生阅读共鸣，给他人以借鉴与指导。其优点是可以拓宽阅读视野、丰富阅读内容、提炼阅读心得，从而培养学生的逻辑思维能力、提高学生的语言表达能力。但是其缺点同样突出，一是对教师的专业阅读水平要求较高，一旦教师的专业阅读水平达到此类教材解读的要求，则极易出现“画虎不成反类犬”的荒诞;二是对学生的悟性要求较高，如果学生的悟性跟不上专业解读的步伐，则极易造成学生与教师之间的距离感、学生与文本之间的生疏感。因此教材的专业解读在语文教学中并不适宜长期使用。
2.教材的个性解读
此种方法是教师围绕教材文本的某一个方面进行自圆其说的解读，解读者依据自己的生活体验、阅读水平、参考资料等试图对文本作出别出心裁的解释，从而构建一个自我的阅读体系。此种解读法有利于培养学生的扩散性思维，有利于提高学生分析甄别材料的能力，也有利于加强学生的逻辑思维能力，但其缺点是容易受到各种客观条件的限制。学生能否按照教师的设计意图进行个性化的解读，既与教材文本是否存在个性解读的条件和价值有关，也和学生积累的与文本相关的参考资料的多少有关，稍有不慎，即可能导致结论有余、论证不足的消极结果，不利于教学效果的反馈、检测与完善。因此教材的个性解读在语文教学中很少出现。
3.教材的教学解读
教材的教学解读是指教师变换角色，站在学生的角度，进行教学问题的生成，尽量挖掘文本的教学价值。这些生成的问题或是文本内容，或是文本情感主旨，或是文本结构特点，或是文本语言特点……无论具体所指为何物，提高学生的阅读能力、丰富学生的阅读方法是其灵魂与宗旨。换言之，教材的教学解读看似着重教材分析，实则心系学生，旨在以教材分析为载体，加强对学生的阅读方法的指导，直至带领学生会阅读、愿阅读、想阅读、爱阅读。只有當学生的阅读上升到一种自律、自觉、自省的层面，语文教学才能纲目并举，牵一发而动全身。因此，教材的教学解读才是语文教学的常态与长久动力。
二、如何对教材进行教学解读
既然教材的教学解读是站在学生的角度来生成教学问题，那么就意味着教学设计要以学生为主体，要以提高学生的阅读能力为最高目标。据此，可以从以下几方面对教材进行教学解读。
1.依据文本的文体特点来进行教学解读。
不同的文体，会有不同的语言特点、不同的结构安排、不同的主旨意蕴，因此设计教学的切入点、侧重点、目标等也就不同。小说有小说的读法、散文有散文的读法、诗歌有诗歌的读法、议论文有议论文的读法……例如《林教头风雪山神庙》分析到最后便是林冲的典型意义，学生是不难发现其“官逼民反”的主旨承载的，但为何这一主旨在林冲身上表现得尤其明显呢？这正是教师需要花火候的地方。至于《小狗包弟》，读到最后当然是对巴金老人的剖析与尊敬，巴金老人借小狗包弟被解剖一事，又何止不是在解剖自己呢？
2.依据文本的篇幅长短来进行教学解读。
一般而言，语文老师会对两类文本的教学感到棘手，一是篇幅很长的文本，二是篇幅很短的文本。前者内容很多，千头万绪，不知从何处切入;后者内容较少，三言两语，似乎即可将讲完，然味道全无，亦不知从何讲起。如何解决这些问题呢？总体来说，可以遵照“长文短教，短文长教”的原则，即长文要敢于过滤一些价值不大的东西，沉淀下教学价值较高的问题，大做文章。短文则需要立足某一个点，或丰富，或补充，或延伸，使教学内容变得饱满、厚重。如教授鲁迅的长文《祝福》，可设置“祥林嫂之眼”“祥林嫂之死”“祥林嫂之意义”等三个母问题，然后牵连出祥林嫂前后两次在鲁镇的不同遭遇、鲁镇的自然环境和社会环境、当时的社会现实等子问题，从而深入领悟鲁迅先生笔下“祝福”的深刻含义。设计《登高》一课的教学，则可立足其中的一“悲”字，结合全诗，挖掘出其“悲”的九重内涵：他乡作客，一可悲;常作客，二可悲;久作客，三可悲;又当秋风萧瑟，四可悲;年已暮齿，一事无成，五可悲;亲朋亡散，六可悲;孤零零独自登高，七可悲;身患疾病，八可悲;国家动荡，九可悲。在“悲”的内涵上又结合杜甫的独特经历、忧国忧民的情怀使之进一步细化，自然能够表现出杜甫这一诗人形象，增强学生对诗人形象的认知与感受。
3.对文本的拆解与重建。
文本的拆解要依据内在结构和行文思路，或压缩，或概括，或调序，使之变得更紧凑，更易于教学的伸展与收缩。这些拆解可以文本内容，也可以是文本结构，也可以是文本语言，还可以是文本技巧等，取决于教师设计教学要达到的目标。就像一座山，是横着看，还是竖着看;是远观，还是近玩，依赖于观山者的角度。但拆解只是方式，不是目的，真正的目的是要重建。语文老师要帮助学生建造一座阅读的家园，要有阅读方法的“砖”，要有阅读兴趣的“瓦”，还要有阅读能力的“梁”，直到学生能够在阅读的家园里闲看云卷云舒，静听花开花落。
作者简介：陈水华，男，1979.11，汉族，江西吉安，本科，高中教学管理。
关键词：教材;教学;拆解;重建
随着社会体制与教学机制的转型，语文教学改革的声音此起彼伏，带动着教材、课程、评价体系等一系列的变革。面对种种变数，教师极易感受到高速运行的时代快车带来的不适，进而困惑重重，产生与时代发展的隔离感。语文教师需要一种基本能力，可以让自己从容而淡定地面对如火如荼的教育改革，在时代发展的轨道上良性运行，能够时刻把握语文教学的脉搏，感受围绕语文教学而展开的变革的气息。解读好语文教材，提升解读语文教材的能力，即是其中一种行之有效的方法。它能够帮助语文教师以不变应万变，变而不惊，动而不乱。
一、解读教材的常见类型
按照解读的目的、意义和目标，可以将教材解读大致分为三种类型：教材的专业解读、教材的个性解读和教材的教学解读。
1.教材的专业解读。
此种教材解读侧重于文本的深入解读，结合作者的主要经历、写作背景、写作动机、主要作品、风格特点等对文本进行深入细致的分析。它来源于文本，又高于文本，甚至可以挖掘出作者的潜意识和无意识，以便唤醒读者的阅读盲区，产生阅读共鸣，给他人以借鉴与指导。其优点是可以拓宽阅读视野、丰富阅读内容、提炼阅读心得，从而培养学生的逻辑思维能力、提高学生的语言表达能力。但是其缺点同样突出，一是对教师的专业阅读水平要求较高，一旦教师的专业阅读水平达到此类教材解读的要求，则极易出现“画虎不成反类犬”的荒诞;二是对学生的悟性要求较高，如果学生的悟性跟不上专业解读的步伐，则极易造成学生与教师之间的距离感、学生与文本之间的生疏感。因此教材的专业解读在语文教学中并不适宜长期使用。
2.教材的个性解读
此种方法是教师围绕教材文本的某一个方面进行自圆其说的解读，解读者依据自己的生活体验、阅读水平、参考资料等试图对文本作出别出心裁的解释，从而构建一个自我的阅读体系。此种解读法有利于培养学生的扩散性思维，有利于提高学生分析甄别材料的能力，也有利于加强学生的逻辑思维能力，但其缺点是容易受到各种客观条件的限制。学生能否按照教师的设计意图进行个性化的解读，既与教材文本是否存在个性解读的条件和价值有关，也和学生积累的与文本相关的参考资料的多少有关，稍有不慎，即可能导致结论有余、论证不足的消极结果，不利于教学效果的反馈、检测与完善。因此教材的个性解读在语文教学中很少出现。
3.教材的教学解读
教材的教学解读是指教师变换角色，站在学生的角度，进行教学问题的生成，尽量挖掘文本的教学价值。这些生成的问题或是文本内容，或是文本情感主旨，或是文本结构特点，或是文本语言特点……无论具体所指为何物，提高学生的阅读能力、丰富学生的阅读方法是其灵魂与宗旨。换言之，教材的教学解读看似着重教材分析，实则心系学生，旨在以教材分析为载体，加强对学生的阅读方法的指导，直至带领学生会阅读、愿阅读、想阅读、爱阅读。只有當学生的阅读上升到一种自律、自觉、自省的层面，语文教学才能纲目并举，牵一发而动全身。因此，教材的教学解读才是语文教学的常态与长久动力。
二、如何对教材进行教学解读
既然教材的教学解读是站在学生的角度来生成教学问题，那么就意味着教学设计要以学生为主体，要以提高学生的阅读能力为最高目标。据此，可以从以下几方面对教材进行教学解读。
1.依据文本的文体特点来进行教学解读。
不同的文体，会有不同的语言特点、不同的结构安排、不同的主旨意蕴，因此设计教学的切入点、侧重点、目标等也就不同。小说有小说的读法、散文有散文的读法、诗歌有诗歌的读法、议论文有议论文的读法……例如《林教头风雪山神庙》分析到最后便是林冲的典型意义，学生是不难发现其“官逼民反”的主旨承载的，但为何这一主旨在林冲身上表现得尤其明显呢？这正是教师需要花火候的地方。至于《小狗包弟》，读到最后当然是对巴金老人的剖析与尊敬，巴金老人借小狗包弟被解剖一事，又何止不是在解剖自己呢？
2.依据文本的篇幅长短来进行教学解读。
一般而言，语文老师会对两类文本的教学感到棘手，一是篇幅很长的文本，二是篇幅很短的文本。前者内容很多，千头万绪，不知从何处切入;后者内容较少，三言两语，似乎即可将讲完，然味道全无，亦不知从何讲起。如何解决这些问题呢？总体来说，可以遵照“长文短教，短文长教”的原则，即长文要敢于过滤一些价值不大的东西，沉淀下教学价值较高的问题，大做文章。短文则需要立足某一个点，或丰富，或补充，或延伸，使教学内容变得饱满、厚重。如教授鲁迅的长文《祝福》，可设置“祥林嫂之眼”“祥林嫂之死”“祥林嫂之意义”等三个母问题，然后牵连出祥林嫂前后两次在鲁镇的不同遭遇、鲁镇的自然环境和社会环境、当时的社会现实等子问题，从而深入领悟鲁迅先生笔下“祝福”的深刻含义。设计《登高》一课的教学，则可立足其中的一“悲”字，结合全诗，挖掘出其“悲”的九重内涵：他乡作客，一可悲;常作客，二可悲;久作客，三可悲;又当秋风萧瑟，四可悲;年已暮齿，一事无成，五可悲;亲朋亡散，六可悲;孤零零独自登高，七可悲;身患疾病，八可悲;国家动荡，九可悲。在“悲”的内涵上又结合杜甫的独特经历、忧国忧民的情怀使之进一步细化，自然能够表现出杜甫这一诗人形象，增强学生对诗人形象的认知与感受。
3.对文本的拆解与重建。
文本的拆解要依据内在结构和行文思路，或压缩，或概括，或调序，使之变得更紧凑，更易于教学的伸展与收缩。这些拆解可以文本内容，也可以是文本结构，也可以是文本语言，还可以是文本技巧等，取决于教师设计教学要达到的目标。就像一座山，是横着看，还是竖着看;是远观，还是近玩，依赖于观山者的角度。但拆解只是方式，不是目的，真正的目的是要重建。语文老师要帮助学生建造一座阅读的家园，要有阅读方法的“砖”，要有阅读兴趣的“瓦”，还要有阅读能力的“梁”，直到学生能够在阅读的家园里闲看云卷云舒，静听花开花落。
作者简介：陈水华，男，1979.11，汉族，江西吉安，本科，高中教学管理。