[摘 要]本文采用文献分析法和调查法，对数学探究教学的理论作了探讨，对数学探究教学进行了分析，并在此基础上，对数学探究教学的改革实施的对策进行了研讨。
　　[关键词]数字课程 探究教学 对策
　　
　　学习方式的转变是课程改革的显著特征。改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的数学探究式学习方式，自然成为数学课程和教学改革的核心任务，强调探究教学成为数学课程和教学改革的亮点。
　　
　　1.数学探究教学改革的内涵
　　
　　（1）数学探究教学是指学生在教师指导下，以类似数学研究的方法去获取数学知识的一种教学形式。
　　（2）数学探究教学实质上是将数学领域的探究引入课堂，使学生通过类似数学家的探究过程理解数学概念和数学探究的本质，并培养数学探究能力的一种特殊的教学方法。
　　（3）所谓数学探究教学，就是以探究为主的教学。具体来说，它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行数学教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学数学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
　　以上几种定义，分别从不同的角度说明了数学探究教学的意义，有其正确性的一面，定义强调为一种教学形式，教学形式是“教学组织形式”的简称，即指教学活动的一定结构方式；指师生为完成一定教学任务在共同活动中所采用的教学方式、途径和手段。作者认为，所谓数学探究教学，就是教师通过各种措施和途径，把学生数学学习过程中的发现、探索、研究等认识活动凸现出来，使学生数学学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程，从而理解数学概念和数学探究的本质的一种教学方法。不难看出，笔者的定义与第二种定义很接近，之所以提出这个定义，不用第二种定义，是因为笔者突出数学教学的教学法加工，而不一定要以类似数学家的探究过程去组织探究教学，突出将学生数学学习过程中的发现、探索、研究等认识活动凸现出来。
　　
　　2.对初中数学新课程实施中探究教学问题的思考
　　
　　首先，应该指出：探究式教学十分重要，采用探究的教学方式有利于体现以学生发展为本的原则，也体现了数学的本质特征。广大教师要面对时代赋予的机遇和挑战，不断学习，不断提高，要明确数学探究教学的目标，努力在教学实践中实施探究教学。
　　数学新课程实施探究教学后，通过笔者深入实验区调研，深刻地感受到数学探究教学改变着学生生活，也改变着教师的教学生活，数学探究教学使课堂焕发了生机，新课程探究教学促进着教师与学生共同成长。如：（1）以往的过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象有所改变，倡导学生主动参与、乐于探究的新理念己初步树立。（2）教师自身职业角色发生了新变化。教师的职业角色正由“教”转向“导”，由传授者转化为促进者，由管理者转化引导者，教师逐步将成了学生学习的合作者和参与者。(3)教师教学方式发生了新变化。教师在教学过程中与学生积极互动、共同发展，注重学生的独立性和自主性，在数学学习中引导学生观察、质疑、猜测、探究。教师开始重视为学生创设丰富的教学情境，信任学生的学习能力，能给学生营造一个轻松、宽容的课堂气氛;教学活动具有一定的创造性，可以结合课堂具体情境和学生的兴趣即兴发挥。(4)学生的学习方式有了较大的转变。学生的学习方式已由从往单一、机械的“听讲—练习—复习—巩固”的被动状态逐步转向“自主学习、合作学习、探究学习”的积极主动状态。学生的学习兴趣明显提高。教师们普遍感到，现在的学生比以前学的活了，一个问题往往会涌出几种答案，学生的发展空间被大大拓展。
　　教学方法的改革本身是一项极其艰巨复杂的工作，它不可能用行政命令的方式来推行，也很难像课程改革、管理体制改革那样，通过制订方案有计划有步骤地把实验研究成果推广应用。我国的广大教师尤其是农村教师缺乏教学理论与方法的一般素养。因此，在教学方法改革实验过程中，不能把教学方法的作用绝对化、模式化、固定化。要考虑到影响教学方法实验与推广的影响因素很多，如教师的个人人格、风格等。要注意到不同教育情境中的教学方法的借鉴决不是方法本身的简单移植过程，而是一个深刻的教育价值观念的冲突与融合的过程；不顾特定情境的限制而简单移植教学方法，很有可能导致南橘北枳。还有数学探究这种方法性知识和动手实践活动的能力是否与随着知识的积累成相关，是否与教学方法成相关，这方面的实验还没见到过。数学探究教学的评价及其体系的构建等等，这些都是我们今后学习和工作需要进一步研究的课题。
　　
　　参考文献
　　[1]彭光清．初中数学课堂教学探究性学习初探[J]. 宁德师专学报(自然科学版),2007(4).