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[摘要]语言交际能力理论应用于大学英语口语教学，对英语教学改革起到了推波助澜的作用。本文阐述了语言能力、语言交际能力等概念，以及大学英语口語教学中学生语言能力培养的重要性，并以实例探讨了大学英语运用视听说强化口语教学的策略。
[关键词]语言交际能力 大学英语 口语 视听说 教学 策略
[中图分类号]H319.9 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）01-0245-01
传统大学英语教学重视语法项目的教授，单纯追求词汇量、阅读量的提升，忽视了学习者语言交际能力的培养，语言交际能力学说的出现和发展改变了语言教学的方向和策略。学习者不仅关注语言形式，更加注意语言的功能。语言交际能力学说应用于外语教学，把外语教学理论提高到了一个新的层次。尤其是语言交际能力理论应用于大学英语口语教学，对英语教学改革起到了推波助澜的作用。
一、语言能力的提出
20世纪初期，在语言学方面没有系统理论指导语言教学，外语教学基本上是遵循传统的经验。语言教学的内容包括语音、语法和词汇三个部分。20世纪40年代，结构主义语言学家认为语言应当被当做一套形式结构，即一套符号系统来教授。20世纪60年代中期，乔姆斯基（Chomsky）在转换生成语法理论基础上提出了语言能力（linguistic competence）的概念。Chomsky认为“能力”指的是理想的语言使用者所具有的语法知识，与具体环境中语言的实际使用无关。
二、语言交际能力的发展
语言学家们指出，人际间的语言交际除具备语言能力外，还要考虑语言运用的具体环境、文化因素、语言的功能作用，还要考虑到语言交际的动态性的交际性。1972年，Hymes提出了语言交际能力，并指出语言交际能力要具备以下四个重要标准：1.形式是否可能（possibility），即合法性，具备产生合乎语法的句子的能力；2.实际是否可行（feasibnity），即适合性，具备产生能被人脑解码的句子的能力；3.实际使用和评估的上下文关系上是否合适，即得体性（appropriateness），具备在特定的社会文化环境中应用正确语言形式的能力；4.实际上是否完成，即实际操作性（performance）。20世纪90年代，Bachman认为语言交际能力由语言能力、策略能力和心理生理机制三个部分组成。
三、大学英语视听强化口语教学策略实例
大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。因此，大学英语口语教学在大学英语教学中占有极其重要的位置。近年来，许多学者和教师一直在研究大学英语口语教学的策略，对于大学英语口语教学的模式也进行了大胆的研究和尝试，如角色扮演模式、以学生为中心模式、合作性学习模式、情景设置模式。目前，符合交际能力培养理论的、非常流行的通过视、听来达到强化说的目的的大学英语视听说教学充分运用语言交际能力理论，尤其注重培养学生的语法能力、语篇能力、功能能力和社会语言能力，鼓励学生在使用语言进行交际时进行评估、确定目标、制订计划和实施，在语言使用过程中充分调动并运用所涉及到的神经和生理机制（如大脑、眼睛、耳朵等）。下面，我们以新视野大学英语视听说教程三（第二单元）为例，来探讨如何通过视和听来强化口语教学，提高学生语言交际能力。
（一）提供富于时代性、多视角的主题
每个单元都确定与大学生日常生活紧密相关的话题，并由浅入深，如有关音乐、电影、广告、交友、时尚、金钱、犯罪、安全、校园生活、全球危机等，兼顾主题的多样性和主题的宽泛性。第二单元主题是：“Our globe is in danger！”
（二）提供真实场景的视频，跟读、模仿、角色扮演
视听说材料选取短小精悍、生动鲜活、图文并茂、真实性和趣味性强的原版与主题相关的真实场景的视频，第二单元提供了三篇视听材料，分别关于“尊重自然”“河流污染”以及“碳排放”，接下来通过三个视频对话，让学生分别对“全球危机”“雨林的消失”“沙尘暴”等进行了解，通过一句句跟读、模仿、角色扮演让学生学会相关主题的词汇，并表达强烈的情感。
（三）为学生提供主题相关语言表达方式
对材料中涉及的语言及文化现象提供详细讲解，并归纳相关主题的词汇、句型表达方式，帮助学生实现从听懂某一主题内容到可以充分表达自己对于相关话题的观点和思想。丰富语言输入，注重语言输入和语言输出的结合。展开开放式口语任务，启发学生运用多角度的语言思维机制。
（四）开展合作口语活动，鼓励学生自主学习
为学生拟定场景，安排学生开展基于主题内容的合作口语活动，让学生充分表达观点，锻炼思维，体现团队合作精神，如书中的场景：“Tina tells Jack that the world’s rainforests are in danger.Jack agrees and feels sorry for this.Then they talk about ways to save the forest.”另外，鼓励学生自主学习，体现个性化、交互性，大学英语口语教学应逐渐过渡到学生自主学习为主，但要做好学习记录和监控。
【参考文献】
[1]陈昌义.Hymes交际能力理论的反思[J].外语学刊，2003
（2）.
[2]黄国文.Chomsky的“能力”与Hymes的“交际能力”[J].外语教学与研究，1991（2）.
责任编辑：武聪
[关键词]语言交际能力 大学英语 口语 视听说 教学 策略
[中图分类号]H319.9 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）01-0245-01
传统大学英语教学重视语法项目的教授，单纯追求词汇量、阅读量的提升，忽视了学习者语言交际能力的培养，语言交际能力学说的出现和发展改变了语言教学的方向和策略。学习者不仅关注语言形式，更加注意语言的功能。语言交际能力学说应用于外语教学，把外语教学理论提高到了一个新的层次。尤其是语言交际能力理论应用于大学英语口语教学，对英语教学改革起到了推波助澜的作用。
一、语言能力的提出
20世纪初期，在语言学方面没有系统理论指导语言教学，外语教学基本上是遵循传统的经验。语言教学的内容包括语音、语法和词汇三个部分。20世纪40年代，结构主义语言学家认为语言应当被当做一套形式结构，即一套符号系统来教授。20世纪60年代中期，乔姆斯基（Chomsky）在转换生成语法理论基础上提出了语言能力（linguistic competence）的概念。Chomsky认为“能力”指的是理想的语言使用者所具有的语法知识，与具体环境中语言的实际使用无关。
二、语言交际能力的发展
语言学家们指出，人际间的语言交际除具备语言能力外，还要考虑语言运用的具体环境、文化因素、语言的功能作用，还要考虑到语言交际的动态性的交际性。1972年，Hymes提出了语言交际能力，并指出语言交际能力要具备以下四个重要标准：1.形式是否可能（possibility），即合法性，具备产生合乎语法的句子的能力；2.实际是否可行（feasibnity），即适合性，具备产生能被人脑解码的句子的能力；3.实际使用和评估的上下文关系上是否合适，即得体性（appropriateness），具备在特定的社会文化环境中应用正确语言形式的能力；4.实际上是否完成，即实际操作性（performance）。20世纪90年代，Bachman认为语言交际能力由语言能力、策略能力和心理生理机制三个部分组成。
三、大学英语视听强化口语教学策略实例
大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。因此，大学英语口语教学在大学英语教学中占有极其重要的位置。近年来，许多学者和教师一直在研究大学英语口语教学的策略，对于大学英语口语教学的模式也进行了大胆的研究和尝试，如角色扮演模式、以学生为中心模式、合作性学习模式、情景设置模式。目前，符合交际能力培养理论的、非常流行的通过视、听来达到强化说的目的的大学英语视听说教学充分运用语言交际能力理论，尤其注重培养学生的语法能力、语篇能力、功能能力和社会语言能力，鼓励学生在使用语言进行交际时进行评估、确定目标、制订计划和实施，在语言使用过程中充分调动并运用所涉及到的神经和生理机制（如大脑、眼睛、耳朵等）。下面，我们以新视野大学英语视听说教程三（第二单元）为例，来探讨如何通过视和听来强化口语教学，提高学生语言交际能力。
（一）提供富于时代性、多视角的主题
每个单元都确定与大学生日常生活紧密相关的话题，并由浅入深，如有关音乐、电影、广告、交友、时尚、金钱、犯罪、安全、校园生活、全球危机等，兼顾主题的多样性和主题的宽泛性。第二单元主题是：“Our globe is in danger！”
（二）提供真实场景的视频，跟读、模仿、角色扮演
视听说材料选取短小精悍、生动鲜活、图文并茂、真实性和趣味性强的原版与主题相关的真实场景的视频，第二单元提供了三篇视听材料，分别关于“尊重自然”“河流污染”以及“碳排放”，接下来通过三个视频对话，让学生分别对“全球危机”“雨林的消失”“沙尘暴”等进行了解，通过一句句跟读、模仿、角色扮演让学生学会相关主题的词汇，并表达强烈的情感。
（三）为学生提供主题相关语言表达方式
对材料中涉及的语言及文化现象提供详细讲解，并归纳相关主题的词汇、句型表达方式，帮助学生实现从听懂某一主题内容到可以充分表达自己对于相关话题的观点和思想。丰富语言输入，注重语言输入和语言输出的结合。展开开放式口语任务，启发学生运用多角度的语言思维机制。
（四）开展合作口语活动，鼓励学生自主学习
为学生拟定场景，安排学生开展基于主题内容的合作口语活动，让学生充分表达观点，锻炼思维，体现团队合作精神，如书中的场景：“Tina tells Jack that the world’s rainforests are in danger.Jack agrees and feels sorry for this.Then they talk about ways to save the forest.”另外，鼓励学生自主学习，体现个性化、交互性，大学英语口语教学应逐渐过渡到学生自主学习为主，但要做好学习记录和监控。
【参考文献】
[1]陈昌义.Hymes交际能力理论的反思[J].外语学刊，2003
（2）.
[2]黄国文.Chomsky的“能力”与Hymes的“交际能力”[J].外语教学与研究，1991（2）.
责任编辑：武聪