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随着素质教育的步步深入，广大教师置身于新课改的滚滚洪流中，勇敢地探索着、创新着、与时俱进着。为了素质教育质量的不断提高，我作为一名光荣而又责任重大的人民教师，能不努力学习、实践、探究、创新、进取吗？经过多年的努力探究，在一步一步前进的过程中，既流过失败的眼泪，也感受到了成功的喜悦，同时也摸索出了一条既能提高素质教育质量，又适合自身发展的崭新路子。在这里，将自己的一些探究收获，展现在同行、专家们面前，望能共同磋商，得到“真经”，求的上进。
《语文课程标准》特别强调要背诵一定篇目的文章，强化课内外阅读，不断积累，才能提高学生的语文能力。古人也说到：“读书破万卷，下笔如有神”。这说明，只有读得多，才能写得出；教育家孔子“博之以文，约之以礼”的教学策略、荀子“始乎诵经，终乎读礼”的教育主张也都强调，既要让学生反复诵读，又要让学生反复背诵，在诵读过程中积累、感悟，才能积累更多的知识获取更多的精神的涵养。但是在以前很长一段时间里，教师们不敢提背诵，不敢让学生背。害怕别人指责说让学生死记硬背，没发展学生能力。这样，许多学生不背诵，不积累了，也不知道诗出谁手话出谁口，说话写文章应该用哪些词句来恰当表达，说起话写起文章来也就张冠李戴，乱拉乱扯，语言枯竭，用词不当，乱说一气，甚至有时候出的错能让人笑掉大牙。如有的学生说：“学而时习之，不亦说乎？”“温故而知新”是李白说的，你说可不可笑？这难道是正确的教学策略吗？肯定不是的。素质教育并不是要把悠久的语言文化丢掉，而是要在批判继承的基础上加以创新。我们要指导和促进学生多阅读、背诵、积累，把历史悠久、丰富多彩的语文文化知识放到学生头脑中去，并要讲究策略。
一、背诵与看图相结合
图画是最直观的内容反映形式，是最能调动学生各种感觉器官的，因此，抓住图画来引导背诵，是最有利的一种背诵方法。做法即：要求学生在背诵课文的同时，仔细看图，细细揣摩，想象画面情景，使学生感受画面所表达的思、想内容。
二、背诵与悟意相结合
不仅是看图，悟意也相当重要。看图归根到底是为了悟意，如果不能领会意义，一切形式都是多余的。因此，我们要理解文章的重要词句，理清写作顺序，才能起到促进背诵的目的。六年级《燕子》这篇文章文字优美，蕴涵丰富，在教学中，就应注意引导学生通过对重点词、句理解的基础上，来理解课文的主要内容和中心思想，了解春天的特征，了解燕子的外形特点和飞、行、停、歇的姿态，同时培养学生凭借语言文字进行想象的能力。如课文中描写“青草，绿叶，鲜花都像赶集似的聚拢来”的情景，使学生入情、入境来深刻领会其中意义，进而达到背诵的目的。
三、背诵与复述相结合
复述也是重要的利于学生背诵的好办法，在学生理解图、文之意后，让学生复述课文的内容，特别是重点段落，这样有助于帮助学生掌握整篇文章的主体脉络，对文章进行完整的背诵。
四、阅读不能丢掉书本
教材是教师教学的主要内容，也是学生学习的主要内容，在新课程的实施过程中，有的教师片面理解“用教材教，不是教教材”的理念，不知道将文本置于何处，有些教师大量使用教学媒体，冷落、淡化、遗忘教材文本；有些教师盲目开发教学资源，拓展教学内容，造成了语文教学偏离方向。实践证明这些做法是不能促进学生阅读和积累语文知识的，更不能促进素质教育质量的提高。我们的实验、探究证明：
1、不能泛滥使用媒体，剥夺文本
每一个文本都是言语，形象，情感的结晶体。学生只有在对语言文字的接触之后，在对文本的品味之后，才能产生心灵的震动，获得情感的共鸣。可是现在有的老师泛滥地使用媒体，把文本深刻的含义活生生的从语言环境中剥离出来，取代了学生品味、理解文字的过程。
2、不能无度的扩展，淹没文本重点
有一位老师，在教学《卢沟桥的狮子》这一课时，把卢沟桥在那里，哪年哪月发生了什么战役，为什么会发生这场战役，这场战役在历史上有什么重要意义等讲得非常清楚，而教学卢沟桥上的“狮子”却没用几分钟。这样的语文课也是不可取对的。因为他偏离了文本重点，迷失了方向。教材本是最好的阅读范本，也是最好的课程资源，是学生营养餐中的主食，课外资源充其量是“副食”，学生是不会吃饱的。实践证明，教师一定要立足教材，让学生直面教材，研读教材，走进教材，在此基础上再适当关注课外读物，让教材成为连接其他课程资源的纽带。否则，语文教学就成了无源之水，无本之木，又怎么能提高学生的语文素质和教学质量呢？
五、提供学生阅读背诵时间
除了讲究阅读、背诵方法之外，提供阅读、背诵时间也是重要的一环。学生的积累是需要时间的，教师要舍得将教学时间、作业时间交给学生自主支配。每日的早读无疑是阅读、背诵名篇佳作的最佳时机，教师应组织好学生的早读，放手让学生采用自己喜欢的方式进行阅读、背诵。每日的课堂作业，也应留出一定的时间让学生阅读、背诵。教师更要安排好学生的课外阅读时间，让学生尽可能多的阅读一些思想内容健康、优美的文章，记、背一些精彩华丽的片段。这样，学生才能记得住，记得牢。
《语文课程标准》特别强调要背诵一定篇目的文章，强化课内外阅读，不断积累，才能提高学生的语文能力。古人也说到：“读书破万卷，下笔如有神”。这说明，只有读得多，才能写得出；教育家孔子“博之以文，约之以礼”的教学策略、荀子“始乎诵经，终乎读礼”的教育主张也都强调，既要让学生反复诵读，又要让学生反复背诵，在诵读过程中积累、感悟，才能积累更多的知识获取更多的精神的涵养。但是在以前很长一段时间里，教师们不敢提背诵，不敢让学生背。害怕别人指责说让学生死记硬背，没发展学生能力。这样，许多学生不背诵，不积累了，也不知道诗出谁手话出谁口，说话写文章应该用哪些词句来恰当表达，说起话写起文章来也就张冠李戴，乱拉乱扯，语言枯竭，用词不当，乱说一气，甚至有时候出的错能让人笑掉大牙。如有的学生说：“学而时习之，不亦说乎？”“温故而知新”是李白说的，你说可不可笑？这难道是正确的教学策略吗？肯定不是的。素质教育并不是要把悠久的语言文化丢掉，而是要在批判继承的基础上加以创新。我们要指导和促进学生多阅读、背诵、积累，把历史悠久、丰富多彩的语文文化知识放到学生头脑中去，并要讲究策略。
一、背诵与看图相结合
图画是最直观的内容反映形式，是最能调动学生各种感觉器官的，因此，抓住图画来引导背诵，是最有利的一种背诵方法。做法即：要求学生在背诵课文的同时，仔细看图，细细揣摩，想象画面情景，使学生感受画面所表达的思、想内容。
二、背诵与悟意相结合
不仅是看图，悟意也相当重要。看图归根到底是为了悟意，如果不能领会意义，一切形式都是多余的。因此，我们要理解文章的重要词句，理清写作顺序，才能起到促进背诵的目的。六年级《燕子》这篇文章文字优美，蕴涵丰富，在教学中，就应注意引导学生通过对重点词、句理解的基础上，来理解课文的主要内容和中心思想，了解春天的特征，了解燕子的外形特点和飞、行、停、歇的姿态，同时培养学生凭借语言文字进行想象的能力。如课文中描写“青草，绿叶，鲜花都像赶集似的聚拢来”的情景，使学生入情、入境来深刻领会其中意义，进而达到背诵的目的。
三、背诵与复述相结合
复述也是重要的利于学生背诵的好办法，在学生理解图、文之意后，让学生复述课文的内容，特别是重点段落，这样有助于帮助学生掌握整篇文章的主体脉络，对文章进行完整的背诵。
四、阅读不能丢掉书本
教材是教师教学的主要内容，也是学生学习的主要内容，在新课程的实施过程中，有的教师片面理解“用教材教，不是教教材”的理念，不知道将文本置于何处，有些教师大量使用教学媒体，冷落、淡化、遗忘教材文本；有些教师盲目开发教学资源，拓展教学内容，造成了语文教学偏离方向。实践证明这些做法是不能促进学生阅读和积累语文知识的，更不能促进素质教育质量的提高。我们的实验、探究证明：
1、不能泛滥使用媒体，剥夺文本
每一个文本都是言语，形象，情感的结晶体。学生只有在对语言文字的接触之后，在对文本的品味之后，才能产生心灵的震动，获得情感的共鸣。可是现在有的老师泛滥地使用媒体，把文本深刻的含义活生生的从语言环境中剥离出来，取代了学生品味、理解文字的过程。
2、不能无度的扩展，淹没文本重点
有一位老师，在教学《卢沟桥的狮子》这一课时，把卢沟桥在那里，哪年哪月发生了什么战役，为什么会发生这场战役，这场战役在历史上有什么重要意义等讲得非常清楚，而教学卢沟桥上的“狮子”却没用几分钟。这样的语文课也是不可取对的。因为他偏离了文本重点，迷失了方向。教材本是最好的阅读范本，也是最好的课程资源，是学生营养餐中的主食，课外资源充其量是“副食”，学生是不会吃饱的。实践证明，教师一定要立足教材，让学生直面教材，研读教材，走进教材，在此基础上再适当关注课外读物，让教材成为连接其他课程资源的纽带。否则，语文教学就成了无源之水，无本之木，又怎么能提高学生的语文素质和教学质量呢？
五、提供学生阅读背诵时间
除了讲究阅读、背诵方法之外，提供阅读、背诵时间也是重要的一环。学生的积累是需要时间的，教师要舍得将教学时间、作业时间交给学生自主支配。每日的早读无疑是阅读、背诵名篇佳作的最佳时机，教师应组织好学生的早读，放手让学生采用自己喜欢的方式进行阅读、背诵。每日的课堂作业，也应留出一定的时间让学生阅读、背诵。教师更要安排好学生的课外阅读时间，让学生尽可能多的阅读一些思想内容健康、优美的文章，记、背一些精彩华丽的片段。这样，学生才能记得住，记得牢。