【摘要】文本的精神、文本的灵魂、文本的种种好处，是要通过细读才能得以发现的。在语文课外阅读教学中，我们要细读文本，善于发掘一切有助于学生学好语文的信息，让學生在字里行间巡视，在关注文本表达的同时，加深对文本的体悟，从而使阅读更有效。
　　【关键词】阅读 体悟 成长
　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”课外阅读可以说是课堂学习内容的延伸方式，学生在大量的课外阅读中，开阔思路、充实大脑。借助丰富的人类文化精品在积淀文化的同时滋养心灵。古人云“书中自有颜如玉”，杜甫所提倡的“读书破万卷，下笔如有神”，等等，都无不强调了多读书、广集益的好处。这无疑是学生终身受益的重要措施。
　　孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”然而，笔者无奈地发现，目前学生课外阅读基本上还处于随意、无序、低效的状态。课外阅读在学生学习生活中是那么的薄弱，学生的阅读思考和理解比较浅显，缺乏批判精神和质疑态度。因此，在分享阅读收获时，大部分学生的表达更多的只是情节的复述，阅读效果并不理想。
　　文本细读最根本的目的是让教师能更好地实施教学，更好地服务于学生，本学期，我们的共读书是《草房子》。这是一部富有品位、格调高雅的儿童长篇小说，叙述风格浅易而又深刻，谐趣而又庄重，自始至终洋溢着一种淳朴的美感，荡漾着一种悲悯的情怀——这种情怀在人与人的关系日趋疏远、情感日趋淡漠的当今世界中，显得弥足珍贵、格外感人。通篇叙述，既明白晓畅，又有一定的深度。所以，在整本书阅读指导过程中，笔者扣住一个关键词“成长”，作为解读《草房子》的中轴。在教学中，引导学生细读文本，发掘一切有助于提高学生阅读实效的信息，耐心、细心地咀嚼“成长”。下面，笔者就以《草房子》阅读指导课为例，在教学中，紧扣文本中的“细节点”“矛盾点”“共同点”“触动点”，设计教学环节，从而提高文本阅读实效略陈管见。
　　一、扣住细节点，品味文字的阅读方法
　　语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，在阅读中，笔者在引导学生学会品味语言，在感悟语言的过程中“咬文嚼字”，使学生由字词浅层次的理解上升到深入、准确地品读文本，从而获得立体感悟。
　　【教学片段】
　　师：到三年级时，秃鹤突然在意起自己的秃头了，这一在意，事情便来了，课前让你们再次去好好读第一章，并圈画出最打动你的地方，记录阅读发现，谁来和大家一起分享？
　　生1：三年级时，秃鹤对自己的秃头在意起来了。书中有这样一段描写：秃鹤的头现在碰不得了。谁碰，他就跟谁急眼，就跟谁玩命。“急眼”的意思就是发火，“玩命”更看出他连自己的性命都顾不上了，可见，他此时很在乎别人对他秃头的态度。
　　生2：我补一下，屠夫丁四用二斤肉也没能换得秃鹤的头一摸。当屠夫丁四嘲笑他“小秃子”时，他都不想上学了。 此时，他的心里因为受到嘲笑而感到痛苦。
　　（板书：受到嘲笑，痛苦）
　　生3：为了长头发，秃鹤用切开的姜片擦头，擦了七七四十九天。我从“火辣辣的刺痛”“一动不动”“任由”可以看出，秃鹤的痛苦不仅在他的头上，更伤的是心里。
　　心底流泉方是真。在阅读教学中，学生欣赏、体悟故事情节的细节描写。抓住文中的相关词语、句子，甚至是标点符号，探微发幽，细细体悟，进而引发深度思考，以此再现自己真切的阅读体验。在开放式互赏中提升品味语言文字的能力，感受人物心理变化，对人物的认识也不断地丰满起来，从而获得阅读成就感，使阅读更积极。
　　二、扣住矛盾点，理解争议的阅读方法
　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“应该根据不同学段学生的特点和不同教学内容，采取合适的教学策略。”在课堂上，教师不仅要关注学生参与的广度，更要关注学生参与的深度，课堂不仅是师生互动，更是生生之间、学生与文本之间的合作探究。
　　在阅读《草房子》过程中，我们会发现精彩的故事中会出现很多个性鲜明的人物形象，每个人物的特点都值得我们研究和思考。扣住矛盾点让学生带着质疑去阅读，提出自己的见解，无疑对学生质疑能力的培养大有益处，同时对书中人物形象有了更全面的评价。
　　【教学片段】
　　师：特别是蒋一轮老师和桑校长以他的形象有损学校形象为由，不让他参加会操时，他的尊严再一次受损，对立情绪更加强烈。他做了一件轰动全校的事。
　　（指名说）
　　（出示：当表演进行了大约三分之二，整个过程已进入最后一个高潮时，一直面孔庄严的秃鹤，突然将头上的帽子摘掉，扔向远处。那是一顶黑帽子，当它飞过人头时，让人联想到那是一只遭到枪击的黑乌鸦从空中跌落下来）
　　师：这是什么行为？
　　生：反抗报复。（板书）
　　师：他以他特有的方式报复了大家对他的轻慢与侮辱。你觉得秃鹤这样做对吗？请你再细细回顾这件事情的前因后果，发表自己的观点。
　　（生思考，写观点）
　　生1：我觉得他不应该这样做，虽然他心里难过，但这样不顾集体，也很自私。
　　生2：我觉得他是对的，大家都不顾他的感受，一味地捉弄、嘲笑他，连老师和校长都这样对他，他当然伤心。我觉得他并不是真心想伤害谁，只是想发泄自己心中的不满。
　　生3：我觉得他不对，他可以尝试别的方式和大家沟通，这样与大家对立，只会让自己更难受，所以后面他遭受了冷落。
　　当今社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识。因此，在此环节，笔者引导学生进行深度思辨，他们不仅能结合书中内容进行讨论，还融人自己的观点，去揣摩人物内心。笔者还积极创设民主、自主的氛围，分出正、反两方，让他们自由表达，这样的分享，无疑是对学生阅读兴趣的再一次刺激，同时，也有力地带动了思维的发展。 　　三、扣住共同点，发现规律的阅读方法
　　苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说過：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不能有学生全面的智力发展。”优美的文章中都流淌着这样一条富有诗意的、感情的和审美的“清泉”。在《草房子》中，作者曹文轩用诗一样的语言，用饱含深情的笔触，把我们带入了一个纯美、温情的画面，故事中的秃鹤长大了，杜小康长大了，桑桑长大了，细马长大了，纸月长大了……成长就是一种美丽。
　　【教学片段】
　　师：成长的经历丰富感人，在《草房子》中，“成长”有着丰富的内涵，老师感受到秃鹤长大了。
　　（出示：冬夜的苦练中，秃鹤长成了月光下最英俊的少年）
　　师：不仅是他，书中的人物还有很多，从他们身上，你感受到“成长”又是什么？请你仿照上面的句式，也来说一说他们的“成长”。
　　（学生仿写，投影出示贴成诗）
　　生1：在洪水洗礼后，细马承担起家庭的责任。
　　生2：在孤独的芦苇荡里，杜小康坚毅地站立在了生活的路口。
　　生3：在病痛的折磨下，桑桑展开了不屈的微笑。
　　师：老师给这首诗填个头、尾，咱们配合读，把这首成长的诗留在我们心里，好吗？
　　（师生配乐读）
　　引导学生找到情感的共鸣点，心灵的切合点，把这些细腻的情感表达出来，进行诵读，突破时空的局限，放飞想象，进入美的境界，在脑海中勾勒出一幅幅诗意的画面，有了一定的情感积淀，这一段一段地仿写，就像用文字描绘出来的风景画镶嵌在阅读过程中，散发着纯淡、恬静、神奇的光芒，把人带入一种轻松、愉悦的情绪氛围中。学生也在不知不觉中感受到语言文字的魅力，获得了高尚情操的熏陶。这样既推动了语言建构和审美创造的有效结合，也提高了学生情感共鸣的热度，怎么说来都是一幅令人沉醉的诗画。
　　四、扣住触动点，抒发感受的阅读方法
　　《草房子》以庄重忧郁的风格、诗情画意的意境、充满智慧的叙述方式，呈现了一个真善美的艺术世界。语文教学离不开语言文字。它的本质是引领学生认识和理解文本的语言文字，进而自我内化，形成积极语言。
　　【教学片段】
　　师：油麻地的孩子们在困境中使自己变得坚强，完成了成长的美丽蜕变。这样的成长蜕变，何止是在他们身上留下了印记？回忆你的成长经历，在你的身上，你又感受到了“成长”是什么？
　　生：我记得刚开始学习写字的时候，一直在反复地擦、反复地写，才能把一个字写好。
　　师：一分耕耘一分收获。
　　生2：有一次，我参加比赛，结果我输了，从那以后，我每天坚持练习，第二年，我再一次参加了比赛，最后我获得了很好的名次。
　　师：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
　　师：这一次次的努力，一次次的收获，一次次的感动，谱写成了一首首美丽的成长之歌。
　　在教学中，抓住“成长”这一主题，为学生创设一种生发情感、交流感悟的平台，促进学生积极主动地参与思考、表达，扣住学生的情感触动点，让学生既有知识的积累，又得到心灵的净化，对学生的美育和德育教育都起着积极的作用。
　　教学是一门艺术，保持艺术的生命力需要不断地研究与创新。扣住文中关键点，不仅激发了学生的求知欲，还引导学生去独立钻研文本，进行深度阅读，使他们的阅读不再是简单的走马观花的过程，而是启发、训练学生思考、发展思维的过程。