今年,我到大村小学支教,满怀热情地来到花果山下的美丽学校,看着热情的老师、质朴的学生,让我格外兴奋。
　　这里的学生和城里的学生真的不一样,很多地方让我一时还很难适应,其中一点就是没有“作业意识”。所谓“作业意识”,就是对课堂教学反馈的重视程度。
　　这里的孩子大多都是自己照顾自己,很少有家长关心他们的学习,更别说每天检查他们的学习情况了。刚上三年级的他们更是不适应有家庭作业的习惯。另外,很多孩子对作业态度是非常不端正的。为了改变学生的学习状态,我想方设法改变作业类型。一周后,效果显著,但王慧颖却是最“顽固不化”的一个。
　　课代表将收拾整齐的本子放到讲台上,对我说:“朱老师,王慧颖没交,她根本就没写!”我走到王慧颖面前:“作业为什么没交?”她根本没看我,也没作声。这样的举动使得我难压怒气,拽着她的衣袖想强迫她站起来,没想到她的举动使我尴尬不已。她从座位上猛地站起来,向我的胸口冲过来,推了我一个趔趄,我强忍着眼泪。接着她就像发了疯一样,冲着我大吼:“我就不写,不写!你是坏老师!”那一刻我就像雕塑一样愣在那里,这是我第一次遇到这种状况。那种尴尬令我永生难忘。
　　在村小的校园里,我沉思了很久,冷静下来后我发现其实换个角度想,我应该对这个极度自尊而紧张的孩子多些呵护啊!我决定对王慧颖做一次家访。从班主任那儿得到电话,询问了住址,我在下班后来到她的家,不起眼的平房与周围的独家小楼形成鲜明对比。我的这一次家访应该说是无功而返的。而王慧颖始终在屋里没有出来。那一夜,我失眠了。我应该用怎样的教育方法使得这个孩子有所改变呢,我该如何呵护她呢?
　　第二天一早,我早早来到学校等待王慧颖的出现,我期待与她做一次长谈。她看到我,怯怯地说了声:“朱老师早!”“王慧颖,咱们到操场上走走好不好?”她仍是怯怯地点点头。
　　从与她的交谈中我知道了她是从当路小学转来的,原来的班里有5位学生,只有她一个女生。来到新的班级,她感到非常不适应,她不敢与同学交流,因为同学们都嘲笑她邋遢。每个孩子都有属自己的内心世界,而其中的个别孩子会不善于与他人交流自己的想法。课堂内外的情感交流是需要途径的。
　　学生的差异性决定了教育的复杂性。学生的内心世界丰富多样,学生的认知基础、情感特征各不相同,这就需要教师拥有一双敏锐的目光去发现,拥有一颗慈爱的心灵去抚慰,要有一种科学的方法去引导。而对科学方法的寻觅,离不开这一个个具体的情境和交往的细节。我期盼,在这样的回味、思忖与探寻中,让每一个孩子在理解、宽容、呵护下茁壮成长。