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摘 要：传统的初中生物教学模式已经不适应素质教育的要求，新形势下初中生物教学模式的探讨已经引起广泛的关注。生物课是初中才开设的学科，也是高中阶段必设课程，因此初中生物教学效果将直接影响学生对这门学科的兴趣和基础情况。新形势下，初中生物教学改革意义重大，就如何提高初中生物教学课堂的效率进行浅析。
关键词：初中生物教学；课堂效率；提高
近些年来，我国实施新课程改革，已经将提升学生基本素质作为根本的目标，将发扬以及尊重学生主动精神以及主体精神以及充分开发初中学生潜能作为首要任务，进而将形成健全个性作为根本特征的教育教学活动，旨在能够将受教育人员实践能力以及创新精神作为要点，使学生能够高效率的学习，高效率的解决问题。所以，将初中生物课堂教育教学领域中策略性教学知识的设计优化，实现我国初中生物课堂教学培养初中生创新能力、提升初中生创造想象能力以及创造性思维。
1初中生物教学存在的问题
第一，认识不足。很多教师在进行生物教学的过程中，没有正确认识生物教学的意义和重要性，在教学中只是单纯给学生讲解生物知识与相关理念，造成教学出现相应的缺失与脱节。此外，学生对于生物教学的认识也存在一定偏差。很多学生在学习生物的过程中，只注重表面现象，没有深入学习生物中的原理，使生物学习出现脱节。
第二，学生兴趣不高。在生物教学的过程中，经常会出现学生兴趣不高的情况。初中生物教学对于学生来说相对比较陌生，虽然生物知识在日常生活中也有所体现，但是学生却很难亲身体会。此外，初中生物教学中的有关理念与知识具有一定的难点和抽象性，初中生在学习中还未形成较强的逻辑思维体系，对生物学习的兴趣会有所下降。
第三，教学手法单一。很多教师在生物教学中，手法单一，使生物教学仅局限于课堂之中。单一的教学手法，无法吸引学生进行学习，也不能很好地保证教学质量。
2初中生物教学质量提高策略
2.1创新教学模式
2.1.1实施问题情境教学
初中生物教学中，合理开展问题情境教学能促进初中生对生物知识的研究兴趣，通过对知识的探究、思考过程，增强学生学习生物学科的动机，从而实现良好的课堂教学效果。问题情境是比较简单的教学模式，教学中以课堂主要问题作为主线，使学生在释疑过程中自主学习，形成良好的学习动机和习惯，促进学生注意力的集中；教师要提出具有思考价值和指引性强的问题，最好有较大的思维性跨度，给学生预留充分的思考时间和空间，促进学生实施目标指引性学习，在解决期望目标的时候取得成就感，体验学习生物学科的乐趣，开发学生的思维潜力，形成积极主动思考问题的习惯。初中生物课堂可以利用多媒体等教学手段创设生活情境，内容尽量生活化，让学生了解生物科学就在我们身边，激发学生探究科学奥妙的兴趣。情境设置贴近生活，能拉近学生与课堂的距离，从生动、形象的氛围中构建知识体系，把握重点知识脉络，使初中生形成科学的思维分析能力。
2.1.2开展小组合作学习
传统的初中生物教学课堂，教师非常关注基础知识的记忆和训练，不体察学生的兴趣和态度，教师片面将知识灌输给学生，学生只是被动的接受，没能主动的参与和交流，这样的单一讲授型课堂模式，不适合原本活跃、爱动的初中生身心特征，结果是束缚了初中生的思维和能力。一部分学生不理解教材，甚至当成文科知识死记硬背，自然在学习中遇到很多困难和疑惑，有的学生因为枯燥的课堂模式，干脆失去了听课的兴趣，放弃了生物学科的持续性学习。小组合作学习，能为学生搭建交流和沟通的平台，学生在互相探究和讲解中，将难以理解的问题或者争议问题更好的解决，增进了学生之间的感情和沟通能力，调动了学生的探索与创新精神，提高了学生在互动过程中的情感、态度，为将来走向社会更好的进行协助与人际沟通打下基础。学生通过小组合作学习模式，小组得出自主合作探究的结论，会印象深刻，从中获得学习生物学科的成就感，激发学生学习生物学科的热情。
2.2提高初中生物教学课堂效率要培养学生创造能力
初中生物课堂通过培养学生对新知识进行预习进而达到自学的目的，经过学生自身实施的思考和体验，在初中学生个人进行探索这一个重要基础上，使学生能够将自身见解发表出来，鼓励学生开展讨论，互相纠正和补充，通过实施教师和学生共同的总结和归纳来指出本节生物课堂教育教学的内容，要求初中生物教师必须要充分利用鼓励形式以及肯定形式来将初中学生成功的欲望满足，在实施具体操作过程中，要求初中生物教师还必须要注重实施生物课堂的调控工作，培养初中学生对于新知识和新内容实施小结和归纳的能力，学生自己实施预习而获得的知识是片面和零碎的，学生在自身预习过程中通常都是将自己知识点进行归纳，并不能正确理解自身知识点的内涵，所以，要求初中生物教师必须要在學生知识归纳的过程中起到一个指导性的作用，使学生能够在自身学习和课堂中具有主体地位，在课堂上为学生提供一个可以发挥的余地。
3结束语
初中生物教学中存在的问题，不仅对学生的生物学习有不良影响，还会阻碍教学的顺利进行，无法保证教学的整体质量。教师在进行教学的时候，要想解决这些问题，就需要对教学观念进行更新，丰富教学形式，开展针对性较强的教学，还要注重教学的实践性。只有这样，初中生物教学的问题才能得到合理解决，学生才能在学习生物的过程中真正提高自己的学习能力。
参考文献
[1]代绍伟.基于生物教育理念下的初中生物教学策略[J].科教导刊（下旬），2017（01）：148-149.
[2]李炎，张隆博.初中生物学科生命观念的内涵及教学策略[J].大连教育学院学报，2016，32（04）：49-50.
[3]赵慧敏.初中生物生活化教学策略初探[J].学周刊，2015（23）：25.
关键词：初中生物教学；课堂效率；提高
近些年来，我国实施新课程改革，已经将提升学生基本素质作为根本的目标，将发扬以及尊重学生主动精神以及主体精神以及充分开发初中学生潜能作为首要任务，进而将形成健全个性作为根本特征的教育教学活动，旨在能够将受教育人员实践能力以及创新精神作为要点，使学生能够高效率的学习，高效率的解决问题。所以，将初中生物课堂教育教学领域中策略性教学知识的设计优化，实现我国初中生物课堂教学培养初中生创新能力、提升初中生创造想象能力以及创造性思维。
1初中生物教学存在的问题
第一，认识不足。很多教师在进行生物教学的过程中，没有正确认识生物教学的意义和重要性，在教学中只是单纯给学生讲解生物知识与相关理念，造成教学出现相应的缺失与脱节。此外，学生对于生物教学的认识也存在一定偏差。很多学生在学习生物的过程中，只注重表面现象，没有深入学习生物中的原理，使生物学习出现脱节。
第二，学生兴趣不高。在生物教学的过程中，经常会出现学生兴趣不高的情况。初中生物教学对于学生来说相对比较陌生，虽然生物知识在日常生活中也有所体现，但是学生却很难亲身体会。此外，初中生物教学中的有关理念与知识具有一定的难点和抽象性，初中生在学习中还未形成较强的逻辑思维体系，对生物学习的兴趣会有所下降。
第三，教学手法单一。很多教师在生物教学中，手法单一，使生物教学仅局限于课堂之中。单一的教学手法，无法吸引学生进行学习，也不能很好地保证教学质量。
2初中生物教学质量提高策略
2.1创新教学模式
2.1.1实施问题情境教学
初中生物教学中，合理开展问题情境教学能促进初中生对生物知识的研究兴趣，通过对知识的探究、思考过程，增强学生学习生物学科的动机，从而实现良好的课堂教学效果。问题情境是比较简单的教学模式，教学中以课堂主要问题作为主线，使学生在释疑过程中自主学习，形成良好的学习动机和习惯，促进学生注意力的集中；教师要提出具有思考价值和指引性强的问题，最好有较大的思维性跨度，给学生预留充分的思考时间和空间，促进学生实施目标指引性学习，在解决期望目标的时候取得成就感，体验学习生物学科的乐趣，开发学生的思维潜力，形成积极主动思考问题的习惯。初中生物课堂可以利用多媒体等教学手段创设生活情境，内容尽量生活化，让学生了解生物科学就在我们身边，激发学生探究科学奥妙的兴趣。情境设置贴近生活，能拉近学生与课堂的距离，从生动、形象的氛围中构建知识体系，把握重点知识脉络，使初中生形成科学的思维分析能力。
2.1.2开展小组合作学习
传统的初中生物教学课堂，教师非常关注基础知识的记忆和训练，不体察学生的兴趣和态度，教师片面将知识灌输给学生，学生只是被动的接受，没能主动的参与和交流，这样的单一讲授型课堂模式，不适合原本活跃、爱动的初中生身心特征，结果是束缚了初中生的思维和能力。一部分学生不理解教材，甚至当成文科知识死记硬背，自然在学习中遇到很多困难和疑惑，有的学生因为枯燥的课堂模式，干脆失去了听课的兴趣，放弃了生物学科的持续性学习。小组合作学习，能为学生搭建交流和沟通的平台，学生在互相探究和讲解中，将难以理解的问题或者争议问题更好的解决，增进了学生之间的感情和沟通能力，调动了学生的探索与创新精神，提高了学生在互动过程中的情感、态度，为将来走向社会更好的进行协助与人际沟通打下基础。学生通过小组合作学习模式，小组得出自主合作探究的结论，会印象深刻，从中获得学习生物学科的成就感，激发学生学习生物学科的热情。
2.2提高初中生物教学课堂效率要培养学生创造能力
初中生物课堂通过培养学生对新知识进行预习进而达到自学的目的，经过学生自身实施的思考和体验，在初中学生个人进行探索这一个重要基础上，使学生能够将自身见解发表出来，鼓励学生开展讨论，互相纠正和补充，通过实施教师和学生共同的总结和归纳来指出本节生物课堂教育教学的内容，要求初中生物教师必须要充分利用鼓励形式以及肯定形式来将初中学生成功的欲望满足，在实施具体操作过程中，要求初中生物教师还必须要注重实施生物课堂的调控工作，培养初中学生对于新知识和新内容实施小结和归纳的能力，学生自己实施预习而获得的知识是片面和零碎的，学生在自身预习过程中通常都是将自己知识点进行归纳，并不能正确理解自身知识点的内涵，所以，要求初中生物教师必须要在學生知识归纳的过程中起到一个指导性的作用，使学生能够在自身学习和课堂中具有主体地位，在课堂上为学生提供一个可以发挥的余地。
3结束语
初中生物教学中存在的问题，不仅对学生的生物学习有不良影响，还会阻碍教学的顺利进行，无法保证教学的整体质量。教师在进行教学的时候，要想解决这些问题，就需要对教学观念进行更新，丰富教学形式，开展针对性较强的教学，还要注重教学的实践性。只有这样，初中生物教学的问题才能得到合理解决，学生才能在学习生物的过程中真正提高自己的学习能力。
参考文献
[1]代绍伟.基于生物教育理念下的初中生物教学策略[J].科教导刊（下旬），2017（01）：148-149.
[2]李炎，张隆博.初中生物学科生命观念的内涵及教学策略[J].大连教育学院学报，2016，32（04）：49-50.
[3]赵慧敏.初中生物生活化教学策略初探[J].学周刊，2015（23）：25.