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摘 要:今后10年,高等职业教育改革发展的核心任务是提高质量,提高质量的关键要素是教师。文章通过对当前高职教师队伍现状的分析论述,提出了进一步加强和改进教师队伍建设的主要途径与措施。
关键词:高职院校 教师队伍 建设途径
中图分类号:G64 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)04(a)-0035-02
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高〔2006〕16号)文件中明确提出了:“适当控制高等职业院校招生增长幅度,相对稳定招生规模,切实把工作重点放在提高质量上”。这是当前和今后高职教育从规模扩建到内涵建设转变的主旋律,也是高职院校加快发展的必然要求。学校内涵建设的核心是提高教学质量,提高教学质量的关键要素在于教师。高职教师除了具备高等教育教师一般的职业素质外,还应具备职业教育意识、实践操作技能等高职教育的职业素养,其主要表现在:一是与中专教师相比要有更宽广的知识底蕴、精深的专业功底和较宽的研究能力;二是与普通高等学校教师相比要有比较综合的专业知识,较强的专业实践能力和一定的实际工作经验;三是与企业的工程技术人员相比要有国家认可的教师资格,具备熟练的教育教学能力。因此,高职院校应采取积极措施,加大力度提高教师的素质,以适应高职教育的发展。
1 高职教师队伍的现状
随着我国产业转型升级和结构的调整,专业化分工越来越细,技术发展日趋精细,高技能型人才日趋紧缺,这对高职教师的综合素质提出了更高的要求。然而,目前大部分高职院校教师队伍的现状是以下几方面。
1.1 青年教师是教学的主力军
虽然青年教师有较高的学历层次、扎实的专业基础理论知识,思维活跃,勇于探索,知识结构更新快,具有强烈的竞争意识和创新精神,给高职院校的教育教学带来了生机与活力。但也存在缺乏爱岗敬业精神和教学实践经验、实践和科研能力不强等突出问题。
1.2 教师队伍结构性矛盾仍然突出
专业教师中“双师型”教师紧缺且质量不高;实践课教师偏少且以年轻和低职称教师为主,虽然教师队伍中不乏“高职称、高学历”,但缺乏生产一线和实践的经历和经验,影响实训课教学效果;青年教师数量较多,教师队伍呈现年轻化特征,专业实践经验和技能最为欠缺,教学效果欠佳;新进教师高校本科生多,学源结构单一,专业教学与实践经验不足,难以胜任高职教育对技能培训的要求;教师总量偏少,生师比偏高,严重影响教学质量。
1.3 学科和专业带头人、骨干教师的能力不强
带头人对学科定位、专业培养目标和方向、教学改革、专业与课程体系建设、课程开发、人才培养模式等方面的深入研究和探索不够,且带动带头作用发挥不够。
1.4 兼职教师不稳定,不能确保教学质量
许多高职院校在理论和实训课教学中,从企业引进、行业聘请兼职教师,解决了自身教师数量不足的问题。但兼职教师不稳定,在教学时间长的课程上很难保证教学的连续性,对学生学习的基本情况缺乏深入了解,只为完成教学任务,不能完全做到因材施教。
1.5 教师团队的整体素质不能满足新时期高职教育发展的需要
由于我国高职教育起步较晚,大部分高职院校是在师资力量薄弱、实训条件较差的中专或职工大学基础上发展起来的,教师学历层次整体水平还偏低,既能动口又能动手的教师不足,缺乏科研与教研意识,缺乏获取信息与处理信息的能力。
2 高职院校教师队伍建设的主要途径与措施
2.1 加强青年教师的培养力度,为“双师型”队伍储备后备力量
青年教师的数量和质量,已经影响着高职院校的办学实力和核心竞争力,要使高职学院持续发展,实现培养目标,就必须建立一支师德高尚、素质良好的青年教师队伍。一是针对青年教师心理和行为特点,建立合理、有效的激励机制,从物质、精神、目标、氛围等方面进行鼓励和引导,提供提高教学水平的空间,让其在工作中取得优异成绩,实现个人与学院的共同发展;二是制订青年教师培养规划,完善其技能培训机制培养创新能力,建立其校企联动培养制度提升技能水平,支持其获取专业资格证书实行持证上岗,加大其参与实践教学力度确保实践教学质量;三是拓宽培养途径和内容,通过校内组织的以教育教学理念、教学原则、教学方法为中心的教育理论研讨和实践交流、参与教研活动和相互听课的教学帮扶、参与教育教学科研及教学改革、参与教育技术的应用与开发、投入专业和课程建设等活动全面提高其基本素质,通过与企事业单位进行产学研合作、参与校外教师经验交流、参加教育部或高职高专培训基地组织的教师专业技能培训等活动,不断补充新知识和新技术,不断提高其素质和水平。[1]
2.2 “内培外引”,大力打造“双师型”队伍,提高对学生技能培养的能力
在职业教育蓬勃发展的今天,努力打造一支具有与时俱进的教育理念、一专多能的教学能力、较强的教学与专业的科研能力、融理论与实践为一体的“双师型”队伍,是高职院校教师队伍建设的重中之重,也是提高高职院校教育教学质量,实现可持续发展的关键因素。［2］“既能下车间、又能上讲台,既是能工巧匠、又是专家学者”的双师队伍,是实现学生技能培养的关键。一是改革“双师型”队伍的聘任制度,制定和完善“双师型”队伍建设的激励机制和引导措施,吸引和稳定优秀的高技能人才;二是加强校本、校企合作、继续教育等培训,积极推行上岗职业资格证书制,把获证与实际技能锻炼有机结合起来,打造适应高职教学需要的“双师型”教师队伍;三是走产学研结合之路,充分发挥产学研结合是对教师提高专业素质、专业能力和进行继续教育的有效途径的作用,充分利用本地区各企业的优质教学资源来培养专业教师,把企业的实习和工作过程创建成为教师的学习环境和领域,共同培养“双师型”教师队伍;四是充分利用区域企业和行业资源,挖掘潜力,积极吸收本地区企业和行业的优秀工程技术和管理人员到高职院校任教,建立一支专业技能高、数量合理的兼职“双师型”教师队伍。
2.3 精心打造教学团队建设,不断提高高技能人才培养质量
教学团队是高职院校专业内涵建设的重要内容,也是提高专业人才培养质量、办出高职特色的关键。一是做好团队建设规划,逐步形成专业教学团队的人才培养梯队,发挥团队成员在教育教学、实训基地建设、课程开发、应用研究、社会服务、校企合作等方面的协同作用,形成一个分工协作、知识技能互补的专业教学共同体,实现最优化的教育教学综合效应;二是建立有效激励机制,激发团队成员潜能,建立物质、精神、专业发展等方面的有效激励机制,使团队集体荣誉和利益与全体成员紧密结合,使专业建设任务与教师个人发展目标紧密结合,为教师外出培训、职称评聘等创造条件,引导教师为团队目标的实现而积极工作,发挥每位成员的最大潜能;三是确定专业教学团队总体目标,提升团队整体水平,参照国家级教学团队的评审标准,结合国家以提高质量为核心,以合作办学、合作育人、合作就业、合作发展为主线,充分发挥团队成员的个人优势和协作精神,把团队总体目标转化为每位成员的奋斗目标,通过既独立又相互合作的协同工作实现团队建设目标,从而提高团队整体水平,提高教育教学质量。[3]
2.4 建立健全科学的师资培养体系,全面提高教师队伍整体素质
目前,高职教师来源主要是普高本科生及少数研究生,虽然他们的理论基础知识扎实,但指导职业院校学生的实践技能缺乏。通过创新师资管理制度,建立完善的师资培养体系,加强师资队伍职业化建设,提高教师教育教学能力、提升师资队伍整体素质,才能满足新时期高职教育的需要。一是建立和完善职业道德与敬业精神教育体系,着力从职业道德、职业技能和职业意识等方面加以建设;二是积极建立教師准入标准,凡愿意加入高职教育的教师经过有关基地培养以后,再统一进行考核评价遴选;三是建立和完善新教师岗前培训制度,对新教师进行教学管理制度、教育相关理论、教师职业行为规范和职业道德等内容的培训学习;四是实施“以老带新”的导师制,选聘教学能力强、经验丰富、教风和师德良好的教师作为青年教师的导师,在教学方法、实践技能、师德教风等方面进行“传、帮、带”,以提高青年教师的教学水平和能力;五是在优秀企事业单位建立专业教师实践基地,完善专业教师到对口企事业单位定期实践制度,采用“走出去,请进来”的企业培训办法,一方面派送教师到企业进行专业技能培训,学习企业最新生产技术、工艺标准、管理方法;另一方面将企业专家请进校园,对教师进行有计划、有目的地培训;六是建立和完善校内外实训基地培训机制,不断提高教师的实践能力;七是建立和完善教学团队、专业带头人、骨干教师培养和选拔的长效机制,加强教学团队建设,精心培养和选拔专业带头人、骨干教师,充分发挥教学团队的领军、专业发展的领航和专业领域的领引作用;八是建立健全激励机制,激发和调动教师工作热情和积极性,充分发挥应有作用。九是积极开展教师讲课比赛、鼓励教师指导和教师带领学生参加各类大赛等,努力打造“尚德、善教、会做、能研发”的专兼结合双师结构教学团队,整体提升师资教育教学能力和水平。
参考文献
[1] 刘红委.高职院校高技能青年教师培养问题研究[J].成人教育,2008(2):76～77．
[2] 常永翔.“双师型”教师队伍建设的探索与构想[J].科技情报开发与经济,2009(20):175～178.
[3] 邵建东.高职院校专业教学团队建设的困境及对策[J].金华职业技术学院学报,2010(6):8～11.
关键词:高职院校 教师队伍 建设途径
中图分类号:G64 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)04(a)-0035-02
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高〔2006〕16号)文件中明确提出了:“适当控制高等职业院校招生增长幅度,相对稳定招生规模,切实把工作重点放在提高质量上”。这是当前和今后高职教育从规模扩建到内涵建设转变的主旋律,也是高职院校加快发展的必然要求。学校内涵建设的核心是提高教学质量,提高教学质量的关键要素在于教师。高职教师除了具备高等教育教师一般的职业素质外,还应具备职业教育意识、实践操作技能等高职教育的职业素养,其主要表现在:一是与中专教师相比要有更宽广的知识底蕴、精深的专业功底和较宽的研究能力;二是与普通高等学校教师相比要有比较综合的专业知识,较强的专业实践能力和一定的实际工作经验;三是与企业的工程技术人员相比要有国家认可的教师资格,具备熟练的教育教学能力。因此,高职院校应采取积极措施,加大力度提高教师的素质,以适应高职教育的发展。
1 高职教师队伍的现状
随着我国产业转型升级和结构的调整,专业化分工越来越细,技术发展日趋精细,高技能型人才日趋紧缺,这对高职教师的综合素质提出了更高的要求。然而,目前大部分高职院校教师队伍的现状是以下几方面。
1.1 青年教师是教学的主力军
虽然青年教师有较高的学历层次、扎实的专业基础理论知识,思维活跃,勇于探索,知识结构更新快,具有强烈的竞争意识和创新精神,给高职院校的教育教学带来了生机与活力。但也存在缺乏爱岗敬业精神和教学实践经验、实践和科研能力不强等突出问题。
1.2 教师队伍结构性矛盾仍然突出
专业教师中“双师型”教师紧缺且质量不高;实践课教师偏少且以年轻和低职称教师为主,虽然教师队伍中不乏“高职称、高学历”,但缺乏生产一线和实践的经历和经验,影响实训课教学效果;青年教师数量较多,教师队伍呈现年轻化特征,专业实践经验和技能最为欠缺,教学效果欠佳;新进教师高校本科生多,学源结构单一,专业教学与实践经验不足,难以胜任高职教育对技能培训的要求;教师总量偏少,生师比偏高,严重影响教学质量。
1.3 学科和专业带头人、骨干教师的能力不强
带头人对学科定位、专业培养目标和方向、教学改革、专业与课程体系建设、课程开发、人才培养模式等方面的深入研究和探索不够,且带动带头作用发挥不够。
1.4 兼职教师不稳定,不能确保教学质量
许多高职院校在理论和实训课教学中,从企业引进、行业聘请兼职教师,解决了自身教师数量不足的问题。但兼职教师不稳定,在教学时间长的课程上很难保证教学的连续性,对学生学习的基本情况缺乏深入了解,只为完成教学任务,不能完全做到因材施教。
1.5 教师团队的整体素质不能满足新时期高职教育发展的需要
由于我国高职教育起步较晚,大部分高职院校是在师资力量薄弱、实训条件较差的中专或职工大学基础上发展起来的,教师学历层次整体水平还偏低,既能动口又能动手的教师不足,缺乏科研与教研意识,缺乏获取信息与处理信息的能力。
2 高职院校教师队伍建设的主要途径与措施
2.1 加强青年教师的培养力度,为“双师型”队伍储备后备力量
青年教师的数量和质量,已经影响着高职院校的办学实力和核心竞争力,要使高职学院持续发展,实现培养目标,就必须建立一支师德高尚、素质良好的青年教师队伍。一是针对青年教师心理和行为特点,建立合理、有效的激励机制,从物质、精神、目标、氛围等方面进行鼓励和引导,提供提高教学水平的空间,让其在工作中取得优异成绩,实现个人与学院的共同发展;二是制订青年教师培养规划,完善其技能培训机制培养创新能力,建立其校企联动培养制度提升技能水平,支持其获取专业资格证书实行持证上岗,加大其参与实践教学力度确保实践教学质量;三是拓宽培养途径和内容,通过校内组织的以教育教学理念、教学原则、教学方法为中心的教育理论研讨和实践交流、参与教研活动和相互听课的教学帮扶、参与教育教学科研及教学改革、参与教育技术的应用与开发、投入专业和课程建设等活动全面提高其基本素质,通过与企事业单位进行产学研合作、参与校外教师经验交流、参加教育部或高职高专培训基地组织的教师专业技能培训等活动,不断补充新知识和新技术,不断提高其素质和水平。[1]
2.2 “内培外引”,大力打造“双师型”队伍,提高对学生技能培养的能力
在职业教育蓬勃发展的今天,努力打造一支具有与时俱进的教育理念、一专多能的教学能力、较强的教学与专业的科研能力、融理论与实践为一体的“双师型”队伍,是高职院校教师队伍建设的重中之重,也是提高高职院校教育教学质量,实现可持续发展的关键因素。［2］“既能下车间、又能上讲台,既是能工巧匠、又是专家学者”的双师队伍,是实现学生技能培养的关键。一是改革“双师型”队伍的聘任制度,制定和完善“双师型”队伍建设的激励机制和引导措施,吸引和稳定优秀的高技能人才;二是加强校本、校企合作、继续教育等培训,积极推行上岗职业资格证书制,把获证与实际技能锻炼有机结合起来,打造适应高职教学需要的“双师型”教师队伍;三是走产学研结合之路,充分发挥产学研结合是对教师提高专业素质、专业能力和进行继续教育的有效途径的作用,充分利用本地区各企业的优质教学资源来培养专业教师,把企业的实习和工作过程创建成为教师的学习环境和领域,共同培养“双师型”教师队伍;四是充分利用区域企业和行业资源,挖掘潜力,积极吸收本地区企业和行业的优秀工程技术和管理人员到高职院校任教,建立一支专业技能高、数量合理的兼职“双师型”教师队伍。
2.3 精心打造教学团队建设,不断提高高技能人才培养质量
教学团队是高职院校专业内涵建设的重要内容,也是提高专业人才培养质量、办出高职特色的关键。一是做好团队建设规划,逐步形成专业教学团队的人才培养梯队,发挥团队成员在教育教学、实训基地建设、课程开发、应用研究、社会服务、校企合作等方面的协同作用,形成一个分工协作、知识技能互补的专业教学共同体,实现最优化的教育教学综合效应;二是建立有效激励机制,激发团队成员潜能,建立物质、精神、专业发展等方面的有效激励机制,使团队集体荣誉和利益与全体成员紧密结合,使专业建设任务与教师个人发展目标紧密结合,为教师外出培训、职称评聘等创造条件,引导教师为团队目标的实现而积极工作,发挥每位成员的最大潜能;三是确定专业教学团队总体目标,提升团队整体水平,参照国家级教学团队的评审标准,结合国家以提高质量为核心,以合作办学、合作育人、合作就业、合作发展为主线,充分发挥团队成员的个人优势和协作精神,把团队总体目标转化为每位成员的奋斗目标,通过既独立又相互合作的协同工作实现团队建设目标,从而提高团队整体水平,提高教育教学质量。[3]
2.4 建立健全科学的师资培养体系,全面提高教师队伍整体素质
目前,高职教师来源主要是普高本科生及少数研究生,虽然他们的理论基础知识扎实,但指导职业院校学生的实践技能缺乏。通过创新师资管理制度,建立完善的师资培养体系,加强师资队伍职业化建设,提高教师教育教学能力、提升师资队伍整体素质,才能满足新时期高职教育的需要。一是建立和完善职业道德与敬业精神教育体系,着力从职业道德、职业技能和职业意识等方面加以建设;二是积极建立教師准入标准,凡愿意加入高职教育的教师经过有关基地培养以后,再统一进行考核评价遴选;三是建立和完善新教师岗前培训制度,对新教师进行教学管理制度、教育相关理论、教师职业行为规范和职业道德等内容的培训学习;四是实施“以老带新”的导师制,选聘教学能力强、经验丰富、教风和师德良好的教师作为青年教师的导师,在教学方法、实践技能、师德教风等方面进行“传、帮、带”,以提高青年教师的教学水平和能力;五是在优秀企事业单位建立专业教师实践基地,完善专业教师到对口企事业单位定期实践制度,采用“走出去,请进来”的企业培训办法,一方面派送教师到企业进行专业技能培训,学习企业最新生产技术、工艺标准、管理方法;另一方面将企业专家请进校园,对教师进行有计划、有目的地培训;六是建立和完善校内外实训基地培训机制,不断提高教师的实践能力;七是建立和完善教学团队、专业带头人、骨干教师培养和选拔的长效机制,加强教学团队建设,精心培养和选拔专业带头人、骨干教师,充分发挥教学团队的领军、专业发展的领航和专业领域的领引作用;八是建立健全激励机制,激发和调动教师工作热情和积极性,充分发挥应有作用。九是积极开展教师讲课比赛、鼓励教师指导和教师带领学生参加各类大赛等,努力打造“尚德、善教、会做、能研发”的专兼结合双师结构教学团队,整体提升师资教育教学能力和水平。
参考文献
[1] 刘红委.高职院校高技能青年教师培养问题研究[J].成人教育,2008(2):76～77．
[2] 常永翔.“双师型”教师队伍建设的探索与构想[J].科技情报开发与经济,2009(20):175～178.
[3] 邵建东.高职院校专业教学团队建设的困境及对策[J].金华职业技术学院学报,2010(6):8～11.