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课堂教学的导入，是老师在新课或教学内容开始前引导学生进入学习的行为，导入的成功与否关系到后面教学时学生的学习状态“导入”是一种教学艺术，它是不可缺少的重要环节，它起着诱导、铺垫和衔接的作用。一个精彩的导入，能激发学生学习的兴趣，提升学习的欲望。
导入的目的是教师有意识设计学生感兴趣的内容，采取有效的方式、方法，十分巧妙地把学生带进新的教学内容中去，所以内容的选择尤为重要。设计的内容一定要与主题内容联系紧密，具有关联性，绝不能找一些风马牛不相及的内容导入。因此，在备课时首先必须认真分析课题内容，然后再去酝酿合适的导入内容。以下是笔者在音乐教学实践中使用的几种主要导入方式。
一、情感导入式
情感导入，目的在于启发学生的心灵感应，调动学生投入情感体验，要学生有情则老师必先有情。有情还要有法，方能引导学生，情随意走，层层深入，步步升华。例：笔者在教授《常回家看看》这一课时，首先讲述了一个真实的故事：在一个风景区，当观光缆车运行在山道中间突然坠落时，一对年轻的父母用自己的双手托起他们心爱的儿子。由于坠落时的力量得到缓冲，儿子成了这场灾难中唯一的幸存者。歌手韩红收养了这个孩子，并且创作了歌曲《天亮了》。同学们被这故事所打动，当歌声响起时，不少同学眼里都含着泪花，每位同学都感受到了父爱母爱的伟大与无私，在学唱《常回家看看时》也格外动情。
二、直观导入式
通过具体的形象，吸引学生的注意力，让学生自己发现问题，再共同探究解决。例：笔者在上《进行曲》这一课时，就选择了迪士尼公司出品的动画片段——唐老鸭叔侄四人齐步走的画面。可爱的动物造型，整齐的步伐，可是却没有背景音乐，笔者故意设置的这一疏漏，立刻被学生发现了：“怎么没声的？”由此，笔者与学生共同探讨：该配上怎样的音乐才是最贴切的？
三、音像导入式
在信息高度发达的现代社会，平时多注意收集一些音像资料，上课时用来调动学生的参与热情，是很有用的。例：在学《手拉手》这首歌曲时，在授课前开始播放2001年7月13日北京申奥成功的直播画面，再一次燃起师生内心的激动与兴奋，让学生迫不及待地乐于参与到这一内容中。
四、提问描述式
提问，是每个老师每节课都要用到的教学方式，对于培养学生的思维能力和语言表达能力，有着十分重要的作用。一个好的提问，可以让学生豁然开朗。
导入时的提问，最重要的是要引起学生的兴趣，调动起学生的积极性，要有思维价值。所谓思维价值，关键是提问的难易程度问题。教师要根据具体内容，结合具体对象，进行具体筹划，做出“若隐若现，可望可及”的具体方案。例如，上《思乡曲》时，先请同学们听乐曲，思考：为你听到的乐曲取一个名字。学生带着这样一个问题，都很认真地倾听乐曲。尽管大家取的名字五花八门，但是都与音乐所表达的意境、情绪是吻合的。待到教师揭开谜底时，同学们会按照标题的意思再来体验和领悟乐曲表达的意境。
五、故事导入式
引起注意，是教学取得成功的重要心理条件，而讲故事则是吸引学生的最好的方法之一。因此，在歌曲教学和音乐欣赏教学中常采用讲故事导入。例：在上《欢乐颂》一课时，先给学生讲述了贝多芬创作《第九交响曲》的激动人心的故事；在欣赏歌曲《丹顶鹤的故事》之前，描述了这个真实的故事，故事感人，催人泪下，学生在欣赏时十分投入并能背唱歌曲。
六、诗歌导入式
诗歌文化博大精深，采用与课题相关诗歌导入也是较为直接而贴切的方式。朗读诗词，以激发学生对歌曲的内容产生共鸣，这样的处理方式学生容易接受，对启发学生的情绪产生了极好的效果。 例：在上《渴望春天》一课时，笔者要学生说说有关春天和冬天的诗句，如“迟日江山丽，春风花草香，泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。”“春眠不觉晓，处处闻啼鸟，夜来风雨声，花落知多少”等等，将学生带入到春天的意境之中，以景动人，使学生体验到在严寒的冬天里，“千山鸟飞绝，万径人踪灭，孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，人们热切渴望着春天到来的感觉。
七、情境导入式
这种方法是由教师根据教学内容的需要，创设一定的情境，让学生在教师的引导下不知不觉中进入主题。它的特点是：形象、直观、容易调动学生的兴趣。情趣导入法是一种非常能引人入胜的方法。例：在上《感恩的心》一课时，笔者先为同学们播放了在全国第二届中小学生艺术展演中的获奖节目，由一群盲人学生表演的舞蹈《寻找春天》和春晚时由聋哑人表演的经典之作《千手观音》，同学们被他们的精彩演出所折服，在学习手语《感恩的心》时都非常的认真，用自己的心灵去体会残疾人对生活的热爱，对命运的抗争，对幸福的珍惜。
八、猜谜导入式
对于中学生来说，猜谜不能使用那些很幼稚的谜语，而是主要在猜测中，让学生有寻求答案的愿望，吸引他们进一步地学习有关的知识。例：在教授《常见的民族乐器》时，一开始，笔者就模拟弹奏某种民族乐器的姿势，要学生进行抢答：教师弹奏的是什么乐器？同学们都兴致很高，积极进行抢答。对于一些自己所不了解的乐器，同学们都很想知道是什么乐器，从而引发了学生的学习兴趣。
九、民间风俗导入式
用民间风俗导入，开阔了学生的文化视野，将音乐与社会，音乐与历史等知识综合起来，增加了学生的知识面。例：笔者在上《小夜曲》时，向同学们介绍在十六世纪的欧洲，无论是暮霭沉沉的夜晚，还是晨曦微露的凌晨，人们总能听到有人在唱着情歌，向心爱的人表达爱慕之情。这是民间一种求爱风俗，于是应运而生了一批专门以“唱情歌”为生的专业人士——游吟诗人。这就是起源于民间风俗的小夜曲。
音乐课堂的导入方式，有多种多样，可以单一使用，也可以配合起来交替使用，这一切都要根据教学内容的特点以及对教学内容的理解和认识而定。同样一堂课，个人着眼点不同，思路不同，使用的导入方法也就会不同。导入的设计应该通过听、看、动、想、说、导的方式来进行，用以深化、强化学生的理解、感受、表现音乐的能力。选用哪种导入方式比较合适、恰当，这就要求教师在备课时根据授课内容认真研究，精心构思、设计。
导入的目的是教师有意识设计学生感兴趣的内容，采取有效的方式、方法，十分巧妙地把学生带进新的教学内容中去，所以内容的选择尤为重要。设计的内容一定要与主题内容联系紧密，具有关联性，绝不能找一些风马牛不相及的内容导入。因此，在备课时首先必须认真分析课题内容，然后再去酝酿合适的导入内容。以下是笔者在音乐教学实践中使用的几种主要导入方式。
一、情感导入式
情感导入，目的在于启发学生的心灵感应，调动学生投入情感体验，要学生有情则老师必先有情。有情还要有法，方能引导学生，情随意走，层层深入，步步升华。例：笔者在教授《常回家看看》这一课时，首先讲述了一个真实的故事：在一个风景区，当观光缆车运行在山道中间突然坠落时，一对年轻的父母用自己的双手托起他们心爱的儿子。由于坠落时的力量得到缓冲，儿子成了这场灾难中唯一的幸存者。歌手韩红收养了这个孩子，并且创作了歌曲《天亮了》。同学们被这故事所打动，当歌声响起时，不少同学眼里都含着泪花，每位同学都感受到了父爱母爱的伟大与无私，在学唱《常回家看看时》也格外动情。
二、直观导入式
通过具体的形象，吸引学生的注意力，让学生自己发现问题，再共同探究解决。例：笔者在上《进行曲》这一课时，就选择了迪士尼公司出品的动画片段——唐老鸭叔侄四人齐步走的画面。可爱的动物造型，整齐的步伐，可是却没有背景音乐，笔者故意设置的这一疏漏，立刻被学生发现了：“怎么没声的？”由此，笔者与学生共同探讨：该配上怎样的音乐才是最贴切的？
三、音像导入式
在信息高度发达的现代社会，平时多注意收集一些音像资料，上课时用来调动学生的参与热情，是很有用的。例：在学《手拉手》这首歌曲时，在授课前开始播放2001年7月13日北京申奥成功的直播画面，再一次燃起师生内心的激动与兴奋，让学生迫不及待地乐于参与到这一内容中。
四、提问描述式
提问，是每个老师每节课都要用到的教学方式，对于培养学生的思维能力和语言表达能力，有着十分重要的作用。一个好的提问，可以让学生豁然开朗。
导入时的提问，最重要的是要引起学生的兴趣，调动起学生的积极性，要有思维价值。所谓思维价值，关键是提问的难易程度问题。教师要根据具体内容，结合具体对象，进行具体筹划，做出“若隐若现，可望可及”的具体方案。例如，上《思乡曲》时，先请同学们听乐曲，思考：为你听到的乐曲取一个名字。学生带着这样一个问题，都很认真地倾听乐曲。尽管大家取的名字五花八门，但是都与音乐所表达的意境、情绪是吻合的。待到教师揭开谜底时，同学们会按照标题的意思再来体验和领悟乐曲表达的意境。
五、故事导入式
引起注意，是教学取得成功的重要心理条件，而讲故事则是吸引学生的最好的方法之一。因此，在歌曲教学和音乐欣赏教学中常采用讲故事导入。例：在上《欢乐颂》一课时，先给学生讲述了贝多芬创作《第九交响曲》的激动人心的故事；在欣赏歌曲《丹顶鹤的故事》之前，描述了这个真实的故事，故事感人，催人泪下，学生在欣赏时十分投入并能背唱歌曲。
六、诗歌导入式
诗歌文化博大精深，采用与课题相关诗歌导入也是较为直接而贴切的方式。朗读诗词，以激发学生对歌曲的内容产生共鸣，这样的处理方式学生容易接受，对启发学生的情绪产生了极好的效果。 例：在上《渴望春天》一课时，笔者要学生说说有关春天和冬天的诗句，如“迟日江山丽，春风花草香，泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。”“春眠不觉晓，处处闻啼鸟，夜来风雨声，花落知多少”等等，将学生带入到春天的意境之中，以景动人，使学生体验到在严寒的冬天里，“千山鸟飞绝，万径人踪灭，孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，人们热切渴望着春天到来的感觉。
七、情境导入式
这种方法是由教师根据教学内容的需要，创设一定的情境，让学生在教师的引导下不知不觉中进入主题。它的特点是：形象、直观、容易调动学生的兴趣。情趣导入法是一种非常能引人入胜的方法。例：在上《感恩的心》一课时，笔者先为同学们播放了在全国第二届中小学生艺术展演中的获奖节目，由一群盲人学生表演的舞蹈《寻找春天》和春晚时由聋哑人表演的经典之作《千手观音》，同学们被他们的精彩演出所折服，在学习手语《感恩的心》时都非常的认真，用自己的心灵去体会残疾人对生活的热爱，对命运的抗争，对幸福的珍惜。
八、猜谜导入式
对于中学生来说，猜谜不能使用那些很幼稚的谜语，而是主要在猜测中，让学生有寻求答案的愿望，吸引他们进一步地学习有关的知识。例：在教授《常见的民族乐器》时，一开始，笔者就模拟弹奏某种民族乐器的姿势，要学生进行抢答：教师弹奏的是什么乐器？同学们都兴致很高，积极进行抢答。对于一些自己所不了解的乐器，同学们都很想知道是什么乐器，从而引发了学生的学习兴趣。
九、民间风俗导入式
用民间风俗导入，开阔了学生的文化视野，将音乐与社会，音乐与历史等知识综合起来，增加了学生的知识面。例：笔者在上《小夜曲》时，向同学们介绍在十六世纪的欧洲，无论是暮霭沉沉的夜晚，还是晨曦微露的凌晨，人们总能听到有人在唱着情歌，向心爱的人表达爱慕之情。这是民间一种求爱风俗，于是应运而生了一批专门以“唱情歌”为生的专业人士——游吟诗人。这就是起源于民间风俗的小夜曲。
音乐课堂的导入方式，有多种多样，可以单一使用，也可以配合起来交替使用，这一切都要根据教学内容的特点以及对教学内容的理解和认识而定。同样一堂课，个人着眼点不同，思路不同，使用的导入方法也就会不同。导入的设计应该通过听、看、动、想、说、导的方式来进行，用以深化、强化学生的理解、感受、表现音乐的能力。选用哪种导入方式比较合适、恰当，这就要求教师在备课时根据授课内容认真研究，精心构思、设计。