【摘要】中高职数学课程的衔接问题是高职院校应该关注的问题，是为了保证数学教学的连续性、整体性和时效性，是为了有利于学生核心素养的培养。目前中高职数学教学衔接中缺乏基于学生数学素养的整体设计，缺乏对教学目标的明确，缺乏对教材的整体规划，教学实效性差。基于学生核心素养的中高职数学课程衔接有效对策是：建构中高职衔接课程体系，分解中高职各阶段的教学目标；统编中高职教材的内容；构建合理的教学评价体系；改变教学方式。
　　【关键词】核心素养；数学教学；中高职；衔接
　　【基金项目】本文系湖北职业技术学院校级重点课题“中职高职数学课程教学衔接的研究-以财经类数学教学为例”（项目编号2014A03）的研究成果之一。
　　【中图分类号】G642 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）16-0065-02
　　学生的核心素养，是指学生必须具备的、能够促进其个人终身发展和社会发展所需要的品质和核心能力，是帮助其获得各方面发展、成功走向社会、可持续发展所需要的基本素养[1]。文化素养是核心素养的一个基本要素，数学教学是培养重要的文化素养的途径。作为数学教师必须明确数学课程在核心素养培养方面所起的作用，可以培养学生优良的思维品质、实事求是的态度和正确的价值观。研究学生的核心素养是落实立德树人、培养人才的重要举措，也是适应课程改革的发展趋势的迫切需要。中高职数学课程衔接是要统筹确定培养目标，确定教学目标，分阶段安排教学内容，实现中职向高职的顺利过渡，它有助于提高数学课堂效益，提高人才培养质量，体现了现代职教体系建设的需要，统筹兼顾了中等和高等职业教育的发展需要，有助于培养高素质技能型人才。
　　一、中高职数学教学存在的问题
　　目前高职生的来源是普通高考生和“三校生”，相对而言，中职生的数学基础最薄弱，有些基本的运算能力很差。中职生一般是普通高中录取后留下来的学生，学习习惯、学习自信心、基础知识都有很大问题，此外一般中职学校对文化基础课不重视，数学教学时数少，有的甚至只开一学期的数学课，如财会专业甚至连排列组合、二项式定理、概率都没有学。工科专业高职数学所需要的基础知识，如三角函数、反三角函数等知识在中职学校没有学习，这些会使这部分高职生进一步失去学习的信心，这会直接影响到课堂教学效果的成败。另外所学知识高度抽象，内容庞杂，教学时数少，与专业的融合度不高，这些不利于学生核心素养的提升，从而影响高职生的培养质量。总之，目前中高职衔接缺乏整体设计，文化基础薄弱，但是中职又上了专业课，有些专业课高职又重复上，造成脱节和重复。
　　二、中高职数学衔接的意义
　　根据教育学和心理学相关理论，结合学生的心理和生理特点的中高职数学课堂教学衔接，对知识构架采取螺旋式上升的方式，减小梯度，学习过程侧重于学生积极的学习态度的培养，可以提高学生的学习兴趣，增加自信心，提高数学课堂效率，深化了数学课程改革，有利于学生核心素养的培养。
　　三、提升学生核心素养做好中高职生衔接的对策
　　1.建构中高职衔接课程体系
　　（1）突出数学课程的整体性和思想性
　　教育部基础课教材有关委员会审议，把学生核心素养分为三大块：文化基础、自主发展、社会参与，其中文化基础中包含科学精神，而培养科学精神较好的途径是加强数学的学习，使学生逻辑清晰、思维缜密。教师要根据核心素养的培养要求，从整体上梳理、编排数学内容和结构，实行模块教学，分解出每一数学内容所包含的教育价值。
　　（2）强调数学知识的系统性和连贯性
　　目前中高职教材有脱节和重复现象，教师要根据中高职阶段培养目标的要求，做好教材的衔接，高屋建瓴的对中职和高职各阶段的数学知识的地位和功能进行透彻分析，贯穿数学方法的渗透，把教材内容有序列编排，使学生的知识递进，能力逐渐提升，提高学生的数学素养。
　　（3）教学过程渗透核心素养
　　在高职数学教学中要充分考虑数学教学内容的特点，结合学生专业成长的需求，找到其中核心问题，主动采用行之有效的教学策略，加强师生之间的交流合作，培养学生的自主学习能力，以便达到数学教学与核心素养的和谐发展[2]。
　　（4）建立学生数学核心素养评价体系
　　要从宏观上把握数学核心素养的评价框架，根据学生对数学的认知、情感态度、思维品质等多方面评价，分解成相应的数学知识点，建立测评题库，使其具有操作性，并以此导向指引教师的教学，辅以考察学生平时的学习过程，主观和客观相结合，力求对学生数学素养有一个客观的评价。
　　2.教学方式方法的改变
　　（1）引导学生做好职业规划
　　中高职阶段是学生成长的重要时期，这个阶段教师要对学生进行正确的引导，形成正确的价值观和人生观、形成优良的思维品质和好的学习生活习惯。对良好学习习惯的养成也要有序进行，这会使学生受益终身。高职的学生绝大部分毕业后是踏入职场，教师应该指导学生发现自己的优缺点，有什么特长和技能，将来想做什么工作，现在要做好哪些准备，做好职业规划。
　　（2）分层教学因材施教
　　有条件的学校，可以对新生进行摸底考试，根据文化课成绩进行分班，可以采用分班教学。虽然分班可能部分家长和学生有抵触情绪，但是给其讲清楚道理，相信是可以理解的。
　　（3）改变教学方式，
　　传统枯燥的教学方式使学生感觉很乏味，没有学习的兴趣，可以采用以问题为导向来设计课堂教学，结合学生的专业及生活实际中的例子来设计问题，创设情境。
　　（4）开展数学实验课
　　开展数学实验，让学生会用常用的数学软件，融入数学建模的思想解决简单的应用问题，提高学生的动手能力和学习兴趣[3]。
　　（5）注重学习过程倡导合作学习
　　树立“以学生为中心”的教学理念，教师不要满堂灌，帮助学生积极参与到课堂中去，提高高职学生的学习自信心。将数学应用和数学建模落实到教学中去，改变学生认为数学没有用的观念，提高学习的兴趣。如在建模课时以小组为单位进行评价，促使学生扬长避短，交流合作，完成任务，以利于学生团队精神的培养。
　　综上所述，做好中高职数学的衔接，首先要认识到提高学生的数学素养是学生未来发展的需要，其次是在数学知识体系方面，要突出数学课程的整体性和思想性，强化数学知识的系统性和连贯性，教学过程渗透核心素养，最后要采取多种形成，改变传统的教学方法，建立学生數学核心素养评价体系。
　　参考文献
　　[1]唐军.基于学生数学核心素养的五年制高职课堂教学研究[D]，苏州大学，2016（10）：6.（转下页）
　　（接上页）[2]陆广地.高职院校培育学生数学素养的几个策略[J]，包头职业技术学院学报，2016（12）：52-55.
　　[3]尚秀丽高.中高职数学课程教学衔接的探讨[J]，湖南工业职业技术学院学报，2016（6）：85-87.
　　作者简介：周文（1967-），女，汉族，湖北省孝感人，教授，研究方向是数学应用与数学建模。