【摘要】当今，语文教学要“以读为本”已被人们所共识，基于这样的教学理念，教师在语文教学中安排了大量的时间去精读细品，却忽视了“练笔”这一重要环节。成功的语文教学，既要书声琅琅，注重阅读积累，更要善于捕捉练笔契机，给学生创造更多的练笔机会，指导他们掌握练笔的技巧，从而能有效地提高学生的写作能力。
　　【关键词】指导；学生；练笔
　　“以读为本”，在读中理解、感悟文本，对于小学语文教师来说，已达成共识。基于这样的教学理念，教师在语文教学中安排了大量的时间去精读细品，却往往忽视了“练笔”这一重要环节。源于对习作教学重视不够，片面认为学生拥有丰富的阅读积累，写的能力就会水到渠成，于是出现了重读轻写，甚至以读代写的教学模式。成功的语文教学，既要书声琅琅，注重阅读积累，更要善于指导练笔，方能妙笔生花。在教学中善于捕捉练笔契机，给学生创造更多的练笔机会，指导他们掌握练笔的技巧，从而有效地提高他们的写作能力。如何依托教材捕捉练笔契机，提高学生的写作能力呢？
　　一、指导学生仿写精彩篇章练笔
　　在语文学习中，我发现许多学生到中年级后，就开始怕写作文。其主要原因是没有掌握写作的基本方法。其实，仿写是写作的必经之路，正如学习绘画，先从临摹开始。教学中，我们注意把握课文的典型片段，从课文中选择在表达形式上具有典型特点的段落，精心指导学习范文，引导学生仿写练习，使学生取法于课文，运用于写作。
　　如教学《桂林山水》一文时，学生领悟了文章“总—分—总”的结构方式，并合理运用一系列的排比、比喻、拟人等修辞手法，写出了桂林的山水的特点。文章颇具特色的写作方法值得学习与借鉴，抓住这一契机，我布置学生仿照课文的写作方法观察家乡的一处景物，抓住景物的特点，然后以《家乡的×××》为题写一篇文章。一位学生写到《家乡的小河》是这样描述河水的清澈的：“小河的水清澈见底，仿佛像一条玉带蜿蜒飘向远方，蓝天倒映在清凌凌的河水里显得更蓝，白云倒映在清凌凌的河水里显得更白了，柳枝倒映在清凌凌的河水里显得更绿了……”小作者以比喻、排比的手法把文章写得更生动具体了。
　　仿写可以针对全篇进行，也可根据课文内容进行片段练习。包括句式表达、开头结尾、过渡照应、段落结构等，仿写时，找准具有鲜明特征的精彩片段。這种做法是“先扶后放”，先仿写练习，最终实现独立撰写。
　　二、指导学生根据语段扩写练笔
　　扩写是对原文扩展补充，使之充实具体。在教学《自然之道》一文中，当学到“因为我们的无知让幼龟成为食肉鸟的口中之食”的场面时，文章只是用一两句话简单概括。我适时引导学生根据文中“许多幼龟成为的食肉鸟的口中之食”这句话，结合课文插图，展开想象，进行扩写。结果，学生丰富的想象力给我很大的惊喜，写出了很多精彩的语段。如一位学生把幼龟被食肉鸟啄食的镜头跃然纸上：一只幼龟正兴奋地向前爬着，它正在美滋滋地想：“我就要见到妈妈啦！忽然一只鲣鸟飞快地俯冲下来，使劲地啄它的头，不一会儿，小幼龟变得血肉模糊，四肢无力地伸出了龟壳，鲣鸟津津有味地把幼龟吃了下去。”学生的扩写语段让我们真切地感受到了“我们”给幼龟带来的伤害及懊悔的心情。这样既加深了对文本的理解，又引导了学生的场面描写的运用，提高了学生的写作能力。
　　三、指导学生添加片段练笔
　　有些课文，具有很强的延伸性。教者如能指导学生依据课文内容，发挥想象，进行添加片断练笔，既能加深学生对课文的理解，又能培养学生的想象力。学习《卖火柴的小女孩》一文，学生从中了解到小女孩共擦了五次火柴，分别看到了“温暖的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树、慈祥的奶奶”等幻想，当同学们还沉浸在深切同情这位小女孩的氛围中时，我马上引导学生理解写实与幻想相结合的写法，并根据文本随机设计了这样一次练笔：如果小女孩再擦一次火柴，她还可能会看见什么？请大家展开合理的想象，都来做一回今天的安徒生，给课文添加一段内容，注意写实与幻想相结合。学生立足教材，借鉴前五次擦火柴的“经验”，展开想象，写出了一段段有别于教材的精彩片断。在这样的练笔中，既引导学生加深了对文本的理解，又加强了学生的语言运用能力。
　　四、指导学生填补空白练笔
　　出于表达中心的需要，教材中有些地方的叙述比较简略，有的形成空白，教师可以抓住这些简略之处进行补充练习。让学生把它写得厚实，写得丰满，还原当时的情景，促进学生语言表达水平的提高。如《穷人》一课中，“桑娜把西蒙的两个孩子抱回家后，心中忐忑不安”这一层，前后共用了七个省略号，揭示了主人公桑娜复杂的内心活动和“穷人宁愿吃苦也要帮助别人”的美德。教师必须在此调动学生已有的知识和生活经验，使之充分发挥想象，指导学生用人物的语言、行动、神态、心理等描写去填补省略的内容。学生经过填补文中空白，还原原义后，对课文的主人公桑娜的内心世界有了更深一层的认识。当然，在对文本进行填补空白练笔时，得建立在对文本的深入理解基础上，再指导学生运用方法进行实践，才能内化为学生的语文能力，从而提高学生的语文素养。
　　五、指导学生续编故事练笔
　　有些文章的结尾处余意未尽，给读者留下了广阔的想象空间。如《凡卡》一文，凡卡在熟睡那甜美的梦中结束了，凡梦总是要醒的，为此，我设计了这样一次练笔：凡卡美梦醒后，会发生什么事？让学生展开想象，续写故事情节。不少学生都能展开合理的想象，如：“凡卡睡醒以后，他写信的事被老板发现了，结果遭到了一顿毒打致死。”还有的这样写道：“凡卡每天翘首期盼爷爷到来，但随着日子的一天天过去，他由希满怀希望变得失望，最后绝望，凡卡在绝望中饱受老板的虐待，最终死去。”续编故事时可以逐步推进，鉴于课堂的时间有限，课堂可以续编段落，在老师的指导下，再布置学生在课后完成篇的练笔，并开展诸如“故事会”之类的交流活动，从而让续编故事练笔成为一种乐趣，在乐中习得方法。
　　培养写作能力是语文教学的一个重要目标，练笔是提高写作水平的主要途径。练笔的机会随处可拾，练笔的技巧指导不一，关键是教者如何把握，如何运用，如何认识。但不能否认：善于捕捉练笔契机，是提高学生写作能力的有效途径。