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课堂提问是一种最直接的老师了解学生、检查学生、督促学生的有效活动,也是教学中使用频率最高的教学手段,更是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣,从而很好地提高课堂教学效率。然而我们现实的课堂教学中,提问作用发挥得远远不够,有时存在低效提问、无效提问的现象,甚至出现不良提问和失误提问。比如有时忽视对问题的精心设计和组织,提问数量过多使学生忙于应付,根本就无暇深思;有时提问流于形式,用个别优生的思维代替全班学生的思维;还有时在课堂上喜欢提出“是不是”、“对不对”、“好不好”之类的问题让学生回答,形成学生思维的虚假活泼。这样的提问,对促进思考,引导学生关注课堂学习没有益处。作为物理教师,本人以为只有在物理教学中设计有效的课堂提问,才能提高物理课堂教学效率。
一、关于课堂问题设置
问题是课堂教学的中心,教学离不开问题设计。所以问题设置应围绕教学目标、有一定的层次性、扣紧教学重难点,精选关键知识提问。这样可以改变课堂教学胡子眉毛一把抓,重点不突出的现象;可以充分调动学生学习的积极性,变以讲为主为以思为主;可以克服满堂问的缺点,切实做到“教师主导,学生主体”。
提出的问题,一要少;二要精,要有利于学生思考,能起到“以问促思”的作用。例如:在教学《离心现象》一节时,先让学生观察现象并讨论问题:(1)赛车转弯时为什么会侧滑? (2)公交车转弯时,乘客为什么会感觉向一边侧移? (3)洗衣机是怎样甩干衣服的?(4)棉花糖是怎么做出来的?这样的问题设计为学生提供了明确的研究、探索方向,激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情。恰当的提问,符合教学的需要,可以有效地激发学生的求知欲,并启迪思维。
再如:学习《楞次定律》时,学生对“阻碍”含义的理解是掌握楞决定律的关键,由于受习惯思维的干扰,学生常把“阻碍”理解为“相反”、“阻止”。为此,教学中可按程序式设计成几个问题及时进行点拨:(1)闭合回路中原磁场方向怎样?(2)闭合回路中原磁场的磁通量怎样变化?(3)闭合回路中原磁场的磁通量增加时,感生电流产生的磁场方向怎样?减少时又怎样呢?通过讨论、演示,使学生认识到“两磁场方向间具有‘增反减同’的规律”。 这样,当学生的思维积极向前推进去攻克难点时,教师的提问会帮助他们开辟新的路径,接通新的联系,产生顿悟和突破。
二、关于课堂提问时机
在什么时候提问,要根据教学内容的性质和需要而定,要在对学生、对教材了然于胸的基础上来定。所谓教学需要,就是学生对教学内容的探究理解还处在一个浅层次,还需要教师点拨。以教学需要为据,把握好提问的时机,在恰当的时候搭好桥,才能有效激活学生思维,让学生在学习中去发现,去创造,才能有效地提高课堂教学效率。如在《共点力的合成》一节中,实验占有很重要的地位,我们可以先指导学生学习共点力的特点,力的等效替代思想。然后通过问题提纲,帮助学生设计实验,发现探究:(1)互成角度的两个力的合力与分力的大小、方向是否有关?(2)那么怎样确定两个分力的大小、方向呢?(3)怎样确定合力F的大小、方向呢?层层递进的问题有效地探究了“共点力的合成遵循平行四边形定则”这个新知识点,也就是本节课的重点。
又如在教牛顿第一定律中关于“力与运动”的关系时,我们可以这样提问:
演示(1):一辆小车(轮子朝下放置)静止在水平桌面上,用力推车运动一段时间后停止用力。
演示(2):一辆小车(轮子朝上放置)静止在水平桌面上,用力推车运动一段时间后停止用力。
师提问1:谁能描述刚才这两个实验中的现象?根据你看到的现象,你什么想法?请说明理由。
师提问2:(1)与(2)现象中,小车在桌面滑行的距离不同说明了什么?
师提问3:如果将小车放在水平气垫导轨上来做实验,请同学们猜想一下结果会怎样呢?
演示(3):一辆小车(轮子朝下放置)静止在水平气垫导轨上,用力推车运动一段时间后停止用力。
师提问4:如果老师将水平气垫导轨再加长一点,那小车的运动情况将会怎样呢?
师提问5:如果水平气垫是光滑的,而且很长很长。同学们推理一下,小车的运动情况又将会怎样呢?
师提问6:你现在认为“力是维持运动的原因,有力物体必运动,没有力的作用,物体将会停止。”这个观点对吗?你现在能描述力与运动之间的关系吗?
从以上教学片断可以看出,这样的提问很有效。教师教学过程中并没有告诉学生“运动与力的关系”,而是先把这个问题进行分解,然后通过提问层层深入,逐步搭建问题桥梁,让学生能顺藤摸瓜,自主寻求答案,得出结论,从而培养了学生的思维能力。所以在物理课堂教学中我们要善于采用搭桥策略进行有效提问,促使学生通过自己的思考获取知识,这比我们自己从嘴里说出来的要深刻,而且更具有说服力。
设计一个好的问题是课堂教学的关键,是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段,设计准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣,更好地提高物理课堂教学效率。因此我们在平时备课时必须不断地审视自己所设计的问题,使自己的课堂提问更具有有效性、实用性和趣味性。
一、关于课堂问题设置
问题是课堂教学的中心,教学离不开问题设计。所以问题设置应围绕教学目标、有一定的层次性、扣紧教学重难点,精选关键知识提问。这样可以改变课堂教学胡子眉毛一把抓,重点不突出的现象;可以充分调动学生学习的积极性,变以讲为主为以思为主;可以克服满堂问的缺点,切实做到“教师主导,学生主体”。
提出的问题,一要少;二要精,要有利于学生思考,能起到“以问促思”的作用。例如:在教学《离心现象》一节时,先让学生观察现象并讨论问题:(1)赛车转弯时为什么会侧滑? (2)公交车转弯时,乘客为什么会感觉向一边侧移? (3)洗衣机是怎样甩干衣服的?(4)棉花糖是怎么做出来的?这样的问题设计为学生提供了明确的研究、探索方向,激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情。恰当的提问,符合教学的需要,可以有效地激发学生的求知欲,并启迪思维。
再如:学习《楞次定律》时,学生对“阻碍”含义的理解是掌握楞决定律的关键,由于受习惯思维的干扰,学生常把“阻碍”理解为“相反”、“阻止”。为此,教学中可按程序式设计成几个问题及时进行点拨:(1)闭合回路中原磁场方向怎样?(2)闭合回路中原磁场的磁通量怎样变化?(3)闭合回路中原磁场的磁通量增加时,感生电流产生的磁场方向怎样?减少时又怎样呢?通过讨论、演示,使学生认识到“两磁场方向间具有‘增反减同’的规律”。 这样,当学生的思维积极向前推进去攻克难点时,教师的提问会帮助他们开辟新的路径,接通新的联系,产生顿悟和突破。
二、关于课堂提问时机
在什么时候提问,要根据教学内容的性质和需要而定,要在对学生、对教材了然于胸的基础上来定。所谓教学需要,就是学生对教学内容的探究理解还处在一个浅层次,还需要教师点拨。以教学需要为据,把握好提问的时机,在恰当的时候搭好桥,才能有效激活学生思维,让学生在学习中去发现,去创造,才能有效地提高课堂教学效率。如在《共点力的合成》一节中,实验占有很重要的地位,我们可以先指导学生学习共点力的特点,力的等效替代思想。然后通过问题提纲,帮助学生设计实验,发现探究:(1)互成角度的两个力的合力与分力的大小、方向是否有关?(2)那么怎样确定两个分力的大小、方向呢?(3)怎样确定合力F的大小、方向呢?层层递进的问题有效地探究了“共点力的合成遵循平行四边形定则”这个新知识点,也就是本节课的重点。
又如在教牛顿第一定律中关于“力与运动”的关系时,我们可以这样提问:
演示(1):一辆小车(轮子朝下放置)静止在水平桌面上,用力推车运动一段时间后停止用力。
演示(2):一辆小车(轮子朝上放置)静止在水平桌面上,用力推车运动一段时间后停止用力。
师提问1:谁能描述刚才这两个实验中的现象?根据你看到的现象,你什么想法?请说明理由。
师提问2:(1)与(2)现象中,小车在桌面滑行的距离不同说明了什么?
师提问3:如果将小车放在水平气垫导轨上来做实验,请同学们猜想一下结果会怎样呢?
演示(3):一辆小车(轮子朝下放置)静止在水平气垫导轨上,用力推车运动一段时间后停止用力。
师提问4:如果老师将水平气垫导轨再加长一点,那小车的运动情况将会怎样呢?
师提问5:如果水平气垫是光滑的,而且很长很长。同学们推理一下,小车的运动情况又将会怎样呢?
师提问6:你现在认为“力是维持运动的原因,有力物体必运动,没有力的作用,物体将会停止。”这个观点对吗?你现在能描述力与运动之间的关系吗?
从以上教学片断可以看出,这样的提问很有效。教师教学过程中并没有告诉学生“运动与力的关系”,而是先把这个问题进行分解,然后通过提问层层深入,逐步搭建问题桥梁,让学生能顺藤摸瓜,自主寻求答案,得出结论,从而培养了学生的思维能力。所以在物理课堂教学中我们要善于采用搭桥策略进行有效提问,促使学生通过自己的思考获取知识,这比我们自己从嘴里说出来的要深刻,而且更具有说服力。
设计一个好的问题是课堂教学的关键,是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段,设计准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣,更好地提高物理课堂教学效率。因此我们在平时备课时必须不断地审视自己所设计的问题,使自己的课堂提问更具有有效性、实用性和趣味性。