论文部分内容阅读
初中物理实验探究环节包括：提出研究问题→进行猜想作出假设→设计并进行实验→实验探索分析得出结论→实验反思与交流→知识应用巩固扩展。其中，“提出问题”便是其首要环节，足显“问”的核心地位。故而，物理实验教学的过程应该是一个不断提出问题和释疑的过程。教学中，教师要适时提出一些具有启发性的问题，同时引导学生主动发问，做到启发式提问与主动提问的有效结合，在“问”与“被问”中培养学生独立思考和探索创新的能力。
一、演示实验中教师的“会问”，可激发学生的求知欲与好奇心
在进行演示实验教学的过程中，教师可在具体环节、现象中精心设置问题，提高发问的技巧性，促使学生主动思考、产生疑问，逐渐入情入境。教师一边演示一边创设问题情境，将学生带入与物理问题有关的情境中，制造悬念，引起学生寻因探果的兴趣，激发他们的好奇心与求知欲，让他们成为问题的“explorer”。在演示实验教学时，教师应结合学生的认知特点和心理需要巧设问题，为学生掌握新知识作铺垫。这样做不仅可以提高学生的观察能力，还可以激发学生的学习兴趣。
1. 让问题融入生活情境，激发学生的学习兴趣
在很多人的印象中物理学是十分抽象的，但实际上物理学与人们的生活息息相关，物理知识来源于生活，又应用于实际生活。从苹果落地到航天科技、从电灯泡的发明到电力的广泛应用，物理学在生活中有太多生动鲜活的事例。在教学活动中，教师要善于将枯燥的物理问题与生活实际紧密结合起来，从生活场景中的物理现象出发启迪学生思考物理问题，再将物理知识还原到生活场景中去。这样既能拉近知识与生活的距离，又能激发学生的学习兴趣。例如在教学“汽化和液化”一课时，我先提出这样的问题：“冬天早晨从室外走到室内，戴眼镜的同学有什么烦恼？”学生张口就说：“产生水雾，镜面朦胧一片看不清东西，但是一会儿就好了（干了）。”就此困惑，我又发问：“①为什么会出现水雾呢？②生活中在哪种情况下还会出现镜片模糊不清的情况？③它的形成是否与温度有关？④这些水雾又为什么会慢慢消失了呢？⑤消失的快慢与什么有关？”学生急于知道产生此现象的原因，想解决这些问题，于是学习兴趣高涨。
2. 巧妙设置问题，拓展发散性思维
实验教学中，学生要轻松地学习物理知识仅靠对一两个问题的探讨是不够的，需要教师从整节课、整个知识点来谋划，设计出系统化的问题。教师可以根据教材特点和学生的认知水平，层层深入，一环扣一环地问，循序渐进，这样学生才易于接受。在具体的教学中，教师提问后应留有充足的时间，让学生思考并观察学生的状态。知道答案者会身体前倾，抬头微笑，目视老师;而毫无头绪者则低头垂目，抓耳挠腮，目光躲闪。了解学生对问题的反应后，教师就可以把控发问的难度，由浅入深地提出问题，使学生更易接受。
教学中，教师还要抓住中学生好奇心强这一特点，根据不同的教学内容创设不同的场景，设置一定的悬念，留有一定空间使学生充分发散思维。具体的教学中，教师可以通过设计巧妙的问题，启发学生从不同角度、不同层次去思考、剖析问题。问题应具有一定的开放性，能让学生有广阔的想象空间。
二、分组实验中学生的“能问”，可有效提高学习效率
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”要提高学生学习物理的兴趣，引导他们主动去探索新知，教师应“授渔传技”，即培养学生的提问能力。学生在认知活动中难免会对一些实际问题或理论问题产生困惑，这样就会产生解決问题的强烈的内动力。教师应教会学生思考问题、解决问题的方法，久而久之学生才能从常规中发现异常、从普遍中看到特殊，发现问题从而质疑生问。尤其对于物理实验而言，发现问题、提出问题是探究实验的开端，为探究实验指明了方向。那么，如何才能做到这一点呢？
1. 适时让“师问”变“生问”，给学生创造提问的机会
通常来讲，学生如果没有求知的欲望，那么学习的主动性和积极性就会大打折扣，就不会主动去思考，更谈不上创新，在很大程度上将影响学生的学习成效及成长。提问能力的提高不是一蹴而就的，而是一个长期培养的过程。教师应坚持问题导向，适时变换角色，使学生敢质疑、敢提问、能提问、会提问，进而提高他们的提问能力，在提高提问能力的过程中鼓励他们去探索知识的奥秘，养成主动学习的习惯。教师可以通过这样的语言给学生创造提问机会，如“关于这方面内容，大家有什么问题要问”“学到这里难道你就没有问题要问吗”“把你现在心中的问题向大家说出来”等。学生的知识储备有限，可能提出的问题还很浅薄、稚嫩，但作为教师切不可不理不睬，应给予认可和引导。教师要能从学生稚嫩的问题中发现可贵之处，引导学生深入思索，逐步接近核心问题。
2. 充分利用实验情境促进学生质疑生问
在分组实验教学中，学生有时会发现一些实验过程中的“怪异”现象，因怪激问。如教学“平面镜成像”时，学生根据已有知识阅读教材并写好实验报告单，进入实验室后亲手操作实验，再完成报告单数据分析交流。这时，一些同学反馈实验中的“怪异”现象后，质疑发问：“①玻璃板放置与桌面纸板不垂直时，无法让像与它的“替身”重合是何原因？②用厚玻璃做实验的那组，为什么用刻度尺测出的物距与像距不等？③玻璃前后的两支蜡烛都点燃后，怎么就没有像了？④在玻璃后与蜡烛间放置一光屏，在玻璃前还能看到像，在玻璃后看光屏上为何没有烛焰的像？⑤蜡烛烧短了不好做实验，用什么替代最好？”类似这些问题的提出，能激发学生探究的兴趣和学习的积极性、主动性，从而充分发挥学生的主体作用。同时，教师可借机鼓励学生辩论，进行互问、互答，让学生在问与答中轻松掌握知识点。
希腊先哲亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”质疑而思，思辨而动，勤思会问，能有效激发学生学习的活跃度。初中物理实验探究教学发端于问题的提出，发现问题和提出问题是成败的关键。教师在教学中应善于发问且能引导学生发问，这样才能激发学生的求知欲与好奇心，从而有效提高课堂效率。
责任编辑 邱 艳
一、演示实验中教师的“会问”，可激发学生的求知欲与好奇心
在进行演示实验教学的过程中，教师可在具体环节、现象中精心设置问题，提高发问的技巧性，促使学生主动思考、产生疑问，逐渐入情入境。教师一边演示一边创设问题情境，将学生带入与物理问题有关的情境中，制造悬念，引起学生寻因探果的兴趣，激发他们的好奇心与求知欲，让他们成为问题的“explorer”。在演示实验教学时，教师应结合学生的认知特点和心理需要巧设问题，为学生掌握新知识作铺垫。这样做不仅可以提高学生的观察能力，还可以激发学生的学习兴趣。
1. 让问题融入生活情境，激发学生的学习兴趣
在很多人的印象中物理学是十分抽象的，但实际上物理学与人们的生活息息相关，物理知识来源于生活，又应用于实际生活。从苹果落地到航天科技、从电灯泡的发明到电力的广泛应用，物理学在生活中有太多生动鲜活的事例。在教学活动中，教师要善于将枯燥的物理问题与生活实际紧密结合起来，从生活场景中的物理现象出发启迪学生思考物理问题，再将物理知识还原到生活场景中去。这样既能拉近知识与生活的距离，又能激发学生的学习兴趣。例如在教学“汽化和液化”一课时，我先提出这样的问题：“冬天早晨从室外走到室内，戴眼镜的同学有什么烦恼？”学生张口就说：“产生水雾，镜面朦胧一片看不清东西，但是一会儿就好了（干了）。”就此困惑，我又发问：“①为什么会出现水雾呢？②生活中在哪种情况下还会出现镜片模糊不清的情况？③它的形成是否与温度有关？④这些水雾又为什么会慢慢消失了呢？⑤消失的快慢与什么有关？”学生急于知道产生此现象的原因，想解决这些问题，于是学习兴趣高涨。
2. 巧妙设置问题，拓展发散性思维
实验教学中，学生要轻松地学习物理知识仅靠对一两个问题的探讨是不够的，需要教师从整节课、整个知识点来谋划，设计出系统化的问题。教师可以根据教材特点和学生的认知水平，层层深入，一环扣一环地问，循序渐进，这样学生才易于接受。在具体的教学中，教师提问后应留有充足的时间，让学生思考并观察学生的状态。知道答案者会身体前倾，抬头微笑，目视老师;而毫无头绪者则低头垂目，抓耳挠腮，目光躲闪。了解学生对问题的反应后，教师就可以把控发问的难度，由浅入深地提出问题，使学生更易接受。
教学中，教师还要抓住中学生好奇心强这一特点，根据不同的教学内容创设不同的场景，设置一定的悬念，留有一定空间使学生充分发散思维。具体的教学中，教师可以通过设计巧妙的问题，启发学生从不同角度、不同层次去思考、剖析问题。问题应具有一定的开放性，能让学生有广阔的想象空间。
二、分组实验中学生的“能问”，可有效提高学习效率
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”要提高学生学习物理的兴趣，引导他们主动去探索新知，教师应“授渔传技”，即培养学生的提问能力。学生在认知活动中难免会对一些实际问题或理论问题产生困惑，这样就会产生解決问题的强烈的内动力。教师应教会学生思考问题、解决问题的方法，久而久之学生才能从常规中发现异常、从普遍中看到特殊，发现问题从而质疑生问。尤其对于物理实验而言，发现问题、提出问题是探究实验的开端，为探究实验指明了方向。那么，如何才能做到这一点呢？
1. 适时让“师问”变“生问”，给学生创造提问的机会
通常来讲，学生如果没有求知的欲望，那么学习的主动性和积极性就会大打折扣，就不会主动去思考，更谈不上创新，在很大程度上将影响学生的学习成效及成长。提问能力的提高不是一蹴而就的，而是一个长期培养的过程。教师应坚持问题导向，适时变换角色，使学生敢质疑、敢提问、能提问、会提问，进而提高他们的提问能力，在提高提问能力的过程中鼓励他们去探索知识的奥秘，养成主动学习的习惯。教师可以通过这样的语言给学生创造提问机会，如“关于这方面内容，大家有什么问题要问”“学到这里难道你就没有问题要问吗”“把你现在心中的问题向大家说出来”等。学生的知识储备有限，可能提出的问题还很浅薄、稚嫩，但作为教师切不可不理不睬，应给予认可和引导。教师要能从学生稚嫩的问题中发现可贵之处，引导学生深入思索，逐步接近核心问题。
2. 充分利用实验情境促进学生质疑生问
在分组实验教学中，学生有时会发现一些实验过程中的“怪异”现象，因怪激问。如教学“平面镜成像”时，学生根据已有知识阅读教材并写好实验报告单，进入实验室后亲手操作实验，再完成报告单数据分析交流。这时，一些同学反馈实验中的“怪异”现象后，质疑发问：“①玻璃板放置与桌面纸板不垂直时，无法让像与它的“替身”重合是何原因？②用厚玻璃做实验的那组，为什么用刻度尺测出的物距与像距不等？③玻璃前后的两支蜡烛都点燃后，怎么就没有像了？④在玻璃后与蜡烛间放置一光屏，在玻璃前还能看到像，在玻璃后看光屏上为何没有烛焰的像？⑤蜡烛烧短了不好做实验，用什么替代最好？”类似这些问题的提出，能激发学生探究的兴趣和学习的积极性、主动性，从而充分发挥学生的主体作用。同时，教师可借机鼓励学生辩论，进行互问、互答，让学生在问与答中轻松掌握知识点。
希腊先哲亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”质疑而思，思辨而动，勤思会问，能有效激发学生学习的活跃度。初中物理实验探究教学发端于问题的提出，发现问题和提出问题是成败的关键。教师在教学中应善于发问且能引导学生发问，这样才能激发学生的求知欲与好奇心，从而有效提高课堂效率。
责任编辑 邱 艳