论文部分内容阅读
计算教学贯穿于小学数学教学的全过程，学生的计算能力有直接影响学生今后的学习质量。因此，提高学生的计算能力，是小学数学教学的一个比较重要的问题。根据自己的教学积累，对小学计算中出错的原因及应对的策略谈一些粗浅的认识。
一、原因分析
1.没有严谨、认真的计算态度
小学生感知能力比较低，全面统筹的思想还没有形成，他们看到一点在感觉上是全部。因此拿到计算题，没有看清楚就随意下笔，错了随便涂擦，性急心躁，抄错数字、符号，用错法则、定律，全然没有严谨，仔细的计算态度，致使计算错误。
2.定律、性质、法则掌握的不牢，理解的不透，容易互相干扰。到了中、高年级，学习的运算定律、法则、性质等考察知识相对集中，例如，4×（2.5×3）=4×2.5+4×3 16.3—（6.3-2.8）=16.3—6.3-2.8 17.8×5÷17.8×5=（17.8÷17.8）×（5÷5）等，把考察运算顺序的题与简便方法相混淆，把减法的运算性质不加辨别的用于一切的加减运算题目中。
3.各年级段中计算教学目标没有完全达到。
在计算题的错误中，不难发现，一年级20以内的进位加退位减，二年级的表内乘法是后期学习整数、小数加减乘除的基础，这部分基础打得不牢固，乘除法、加减法中的错误就无法避免。小学数知识环环相扣，基础是否扎实对后续计算教学质量的影响不可估量。
4.计算中的负迁移的影响
知识的迁移是学生学习数学的重要方法，知识的负迁移又阻碍学生新知识的学习。学生在计算中所犯的低级错误，往往是受此影响。例如，0.8×0.8=0.16 0.3+0.2=0.6等等。学生计算乘法受加法的影响，算加法又受乘法的干扰。
二、改进措施
1.从低年级起制定高目标、严要求，强化良好的计算习惯养成。
a. 养成良好的书写习惯
电化教学大大提高了教学效率，节省了大量的教学时间，但老师电子笔在白板上写，不利于教师示范性作用的发挥。传统的板书不可缺少，特别是计算教学，要求学生书写公整规范，老师在板演批改作业时，就要身先垂范。要求学生抄题看清数字、序号，一次抄写正确，不能随意下笔错了随意涂改，演草本上也要合理规范的书写。
b. 训练严谨仔细的审题习惯
教师轻计算，学生潜意识中普遍认为，计算不需要动脑思考，是最简单易学的知识。部分学生做题不审题，掂来就做。运算定律、计算法则、性质在“似曾相识”的题中盲目错误的使用，导致计算错误，因此要训练学生审题的习惯。
2.每个学期扎实的做好本学段的计算教学，打牢基础
每个学段，每个班都有一些计算能力较差计算不过关的学生，对待这些后进生，老师要抱着着不放弃的态度，时时给予指导、照顾，让他们永不掉队，为他们后续的发展做出老师的努力。
3.培养学生自觉检查的习惯。
做完题，别着急了事，我让学生采用“三回头”来检查
一回头：看题抄对没，查演抄本竖式计算对吗？
二回头：再读题，看看这个算式都有哪些运算，想想先算什么，计算法则对否？
三回头：找一找有没有特殊之处，看是否能用简便方法，符合使用哪个运算定律
良好的习惯，使学生受益匪浅
4.建立“错误题库”，常练常见
学生的错题一般都具有普遍性，老师要做有心人，善于把平时教学中常见的易错的题收集起来，建立“错误题库”，可以有针对性地设计纠错练习，练习前要有纠错要求：先判断对错——找出错误之处——说明错误原因——正确计算——总结避免类似错误的方法，经过这样“有心”的练习，可以激发学生计算的兴趣，提高计算的能力。
提高学生计算能力，非短期内可达到的目标，需要老师长期持续不断的努力， 它的复杂性与综合性也不容忽视，教师有信心就一定会取得丰硕的成果。
孔毓2014.7.6
一、原因分析
1.没有严谨、认真的计算态度
小学生感知能力比较低，全面统筹的思想还没有形成，他们看到一点在感觉上是全部。因此拿到计算题，没有看清楚就随意下笔，错了随便涂擦，性急心躁，抄错数字、符号，用错法则、定律，全然没有严谨，仔细的计算态度，致使计算错误。
2.定律、性质、法则掌握的不牢，理解的不透，容易互相干扰。到了中、高年级，学习的运算定律、法则、性质等考察知识相对集中，例如，4×（2.5×3）=4×2.5+4×3 16.3—（6.3-2.8）=16.3—6.3-2.8 17.8×5÷17.8×5=（17.8÷17.8）×（5÷5）等，把考察运算顺序的题与简便方法相混淆，把减法的运算性质不加辨别的用于一切的加减运算题目中。
3.各年级段中计算教学目标没有完全达到。
在计算题的错误中，不难发现，一年级20以内的进位加退位减，二年级的表内乘法是后期学习整数、小数加减乘除的基础，这部分基础打得不牢固，乘除法、加减法中的错误就无法避免。小学数知识环环相扣，基础是否扎实对后续计算教学质量的影响不可估量。
4.计算中的负迁移的影响
知识的迁移是学生学习数学的重要方法，知识的负迁移又阻碍学生新知识的学习。学生在计算中所犯的低级错误，往往是受此影响。例如，0.8×0.8=0.16 0.3+0.2=0.6等等。学生计算乘法受加法的影响，算加法又受乘法的干扰。
二、改进措施
1.从低年级起制定高目标、严要求，强化良好的计算习惯养成。
a. 养成良好的书写习惯
电化教学大大提高了教学效率，节省了大量的教学时间，但老师电子笔在白板上写，不利于教师示范性作用的发挥。传统的板书不可缺少，特别是计算教学，要求学生书写公整规范，老师在板演批改作业时，就要身先垂范。要求学生抄题看清数字、序号，一次抄写正确，不能随意下笔错了随意涂改，演草本上也要合理规范的书写。
b. 训练严谨仔细的审题习惯
教师轻计算，学生潜意识中普遍认为，计算不需要动脑思考，是最简单易学的知识。部分学生做题不审题，掂来就做。运算定律、计算法则、性质在“似曾相识”的题中盲目错误的使用，导致计算错误，因此要训练学生审题的习惯。
2.每个学期扎实的做好本学段的计算教学，打牢基础
每个学段，每个班都有一些计算能力较差计算不过关的学生，对待这些后进生，老师要抱着着不放弃的态度，时时给予指导、照顾，让他们永不掉队，为他们后续的发展做出老师的努力。
3.培养学生自觉检查的习惯。
做完题，别着急了事，我让学生采用“三回头”来检查
一回头：看题抄对没，查演抄本竖式计算对吗？
二回头：再读题，看看这个算式都有哪些运算，想想先算什么，计算法则对否？
三回头：找一找有没有特殊之处，看是否能用简便方法，符合使用哪个运算定律
良好的习惯，使学生受益匪浅
4.建立“错误题库”，常练常见
学生的错题一般都具有普遍性，老师要做有心人，善于把平时教学中常见的易错的题收集起来，建立“错误题库”，可以有针对性地设计纠错练习，练习前要有纠错要求：先判断对错——找出错误之处——说明错误原因——正确计算——总结避免类似错误的方法，经过这样“有心”的练习，可以激发学生计算的兴趣，提高计算的能力。
提高学生计算能力，非短期内可达到的目标，需要老师长期持续不断的努力， 它的复杂性与综合性也不容忽视，教师有信心就一定会取得丰硕的成果。
孔毓2014.7.6