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【摘要】创设教学情境是数学课程改革实验教材中的一个亮点，具体生动的教学情境往往具有很强的感染力，它可以诱发学生的情感，强化学生的认知体验，激发学生学习的主动性、积极性，促进学生不断发展。下面我以一节数学探讨课为例，浅析教学情境创设效果，以便同行共勉。
【关键词】创设教学情境；课堂教学
创设教学情境是数学课程改革实验教材中的一个亮点，具体生动的教学情境往往具有很强的感染力，它可以诱发学生的情感，强化学生的认知体验，激发学生学习的主动性、积极性，促进学生不断发展。下面我以一节数学探讨课为例，浅析教学情境创设效果，以便同行共勉。
德国教育家第斯多惠说：“我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”马卡连柯也说：“教师通常是不能等待这种情况的自然出现。他必须自己去建立能够唤起学生的必要心理状态、观念、情感、动机，并激发他们行动的外部环境。”因此，这就要求教师们在教学情境创设中要设置好情境冲突，实施情境教学。在这一节探讨课中，执教者当是明智之举，利用《简单的小数加减》展示了教学情境，供听课教师探讨。上课伊始，执教者先让学生复习两位整数加、减法的计算方法，后在黑板上贴出一幅主题图—圆珠笔1.5元、字本每本0.5元、橡皮擦每块0.8元。执教者把全班同学分成四个小组，让学生根据信息提出有关加、减的数学问题并列出算式，同学们都立刻动起来，通过几分钟激烈的讨论，得出多种情况：1.5+0.5、0.5+0.5、0.8+1.5、1.5-0.8、1.5-0.5……接着执教者又让学生接受新的挑战：“我们班的同学是不是能独立地算出这几道算式？”要求同学们用竖式算出结果。执教者在各组中来回巡视激励学生遇到困难要力争自己克服或翻阅课本例题寻求帮助，引导学生从已掌握整数加减运算方法去思考、尝试小数如何计算的教学情境创设，从而挖掘学生自己的学习潜能，又让有差异的学生有意识地发现自己的学习目标，使每个学生有事可做，让学生通过自己思考、尝试去解决问题后，懂得“小数点对齐”就是“相同数位对齐”。显而易见，本节课的重点突出，难点突破，也反引出执教者改变了在传统数学教学中，教师处于主动传授知识的主体地位，学生处于被动接受知识的客体地位，这样的教学情境创设是符合新大纲提出的“教师是课堂教学的策划者、组织者、学生学习的引导者、参与者，学生发展的促进者……”的要求，是值得听课教师们借鉴。
接着执教者让学生巩固练习，出示购书情境图及问题：童话故事每本8.6元、数学家的故事每本7.6元、趣味折纸每本8.3元、海洋世界每本7.2元。然后提出问题让学生逐一解决。问题一：如果小红只有15元，她能买到哪两本书？问题二：小红对这些书都喜欢，但她最终只买了两本，她付给售货员16元，猜猜她可能买哪两本书？问题三：如果她买了《童话故事》和《趣味折纸》，付给售货员元20元，应找回多少钱？这样的问题情境创设，可把学生引入了，“猜猜……”练习形式游戏化、“练习实例”生活化，把原来的“乏味练习”变为“趣味探索”。 执教者通过这几个有思考性的问题和一次次操作及实践，不仅能唤起学生参与的热情，还能激活学生们的思考，而不是把情境创设当着体现“现代性”的时尚，致使教学情境的创设失去了新异性和应有的价值去营造表面的花哨和热闹，却是通过教学情景创设的灵活运用收到了较好的课堂教学效果，达到了预期的教学目的。
实践证明，数学课堂教学中的教学情境创设不是要掀起一个又一个“热闹”的场面，而是为了启发学生积极思考，主动探究。因此，教学情境创设要立足于学生现实的问题情境，突出数学本质特征，让学生用数学的眼光去关注情境，从情境中去提出问题、思考问题、解决问题，为数学知识和技能的学习提供帮助，以实现课堂教学的优化和提高教学质量。
【关键词】创设教学情境；课堂教学
创设教学情境是数学课程改革实验教材中的一个亮点，具体生动的教学情境往往具有很强的感染力，它可以诱发学生的情感，强化学生的认知体验，激发学生学习的主动性、积极性，促进学生不断发展。下面我以一节数学探讨课为例，浅析教学情境创设效果，以便同行共勉。
德国教育家第斯多惠说：“我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”马卡连柯也说：“教师通常是不能等待这种情况的自然出现。他必须自己去建立能够唤起学生的必要心理状态、观念、情感、动机，并激发他们行动的外部环境。”因此，这就要求教师们在教学情境创设中要设置好情境冲突，实施情境教学。在这一节探讨课中，执教者当是明智之举，利用《简单的小数加减》展示了教学情境，供听课教师探讨。上课伊始，执教者先让学生复习两位整数加、减法的计算方法，后在黑板上贴出一幅主题图—圆珠笔1.5元、字本每本0.5元、橡皮擦每块0.8元。执教者把全班同学分成四个小组，让学生根据信息提出有关加、减的数学问题并列出算式，同学们都立刻动起来，通过几分钟激烈的讨论，得出多种情况：1.5+0.5、0.5+0.5、0.8+1.5、1.5-0.8、1.5-0.5……接着执教者又让学生接受新的挑战：“我们班的同学是不是能独立地算出这几道算式？”要求同学们用竖式算出结果。执教者在各组中来回巡视激励学生遇到困难要力争自己克服或翻阅课本例题寻求帮助，引导学生从已掌握整数加减运算方法去思考、尝试小数如何计算的教学情境创设，从而挖掘学生自己的学习潜能，又让有差异的学生有意识地发现自己的学习目标，使每个学生有事可做，让学生通过自己思考、尝试去解决问题后，懂得“小数点对齐”就是“相同数位对齐”。显而易见，本节课的重点突出，难点突破，也反引出执教者改变了在传统数学教学中，教师处于主动传授知识的主体地位，学生处于被动接受知识的客体地位，这样的教学情境创设是符合新大纲提出的“教师是课堂教学的策划者、组织者、学生学习的引导者、参与者，学生发展的促进者……”的要求，是值得听课教师们借鉴。
接着执教者让学生巩固练习，出示购书情境图及问题：童话故事每本8.6元、数学家的故事每本7.6元、趣味折纸每本8.3元、海洋世界每本7.2元。然后提出问题让学生逐一解决。问题一：如果小红只有15元，她能买到哪两本书？问题二：小红对这些书都喜欢，但她最终只买了两本，她付给售货员16元，猜猜她可能买哪两本书？问题三：如果她买了《童话故事》和《趣味折纸》，付给售货员元20元，应找回多少钱？这样的问题情境创设，可把学生引入了，“猜猜……”练习形式游戏化、“练习实例”生活化，把原来的“乏味练习”变为“趣味探索”。 执教者通过这几个有思考性的问题和一次次操作及实践，不仅能唤起学生参与的热情，还能激活学生们的思考，而不是把情境创设当着体现“现代性”的时尚，致使教学情境的创设失去了新异性和应有的价值去营造表面的花哨和热闹，却是通过教学情景创设的灵活运用收到了较好的课堂教学效果，达到了预期的教学目的。
实践证明，数学课堂教学中的教学情境创设不是要掀起一个又一个“热闹”的场面，而是为了启发学生积极思考，主动探究。因此，教学情境创设要立足于学生现实的问题情境，突出数学本质特征，让学生用数学的眼光去关注情境，从情境中去提出问题、思考问题、解决问题，为数学知识和技能的学习提供帮助，以实现课堂教学的优化和提高教学质量。