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英语是世界上使用最为广泛的语言，随着社会的发展，英语的作用也越来越重要。高中阶段的学生是未来祖国建设的人才，英语学习对他们的发展至关重要。就英语阅读而言，其是培养学生英语阅读理解能力、信息获取能力、问题分析能力的重要途径，但在以往的英语阅读教学中，教师讲的成分太多，学生较为被动，教学效果并不是很好。提倡任务型阅读，目的是要让英语阅读教学从教材和教师中心转到学生上，让学生能充分参与到英语阅读活动中，在阅读中获取材料的信息，促进学生对英语知识的构建。
任务型教学坚持“学生中心，从做中学”的教育思想，提倡通过各种不同的任务而引导学生完成，让学生从被动听的束缚中解放出来，让学生能充分参与到学习过程中。就英语阅读而言，若是单纯地由教师讲，学生所获取的信息量不多，对材料的内容难以理解，体验不够深刻。提倡任务型教学，让学生真正成为学习的主体，参与到阅读活动中，阅读效果会更好。
1. 任务型教学的背景及任务特点
所谓任务教学，亦可称之为任务型教学法，其指的是在教育教学活动中，教师应紧密围绕教学目标而设计出具体可行的、可操作的任务，引导学生完成任务，在完成任务中达成目标的教学模式。就英语阅读教学而言，任务教学打破了传统阅读教学的做法，把学生从被动听的束缚中解放出来，极好地突出了学生得到主体性，让学生真正成为阅读的主体。
随着新课改的推进，任务型教学在英语教学中应用越来越广泛，但结合任务型教学的应用实践来看，很多教师并没有弄清任务型教学的本质和核心，甚至一些教师是在听了专家的讲解或示范课后就开始模仿，结果，实践中又容易回归到讲授式的教学模式。为此，在英语阅读教学中应用任务型教学，必须弄清任务型教学的本质，结合教学需要而循序渐进地展开。
1.1 何谓任务？
任务有别于活动或练习，课堂中的活动或练习虽然也有较强的目的性，有助于学生达成整体的语言学习目标，一般可分为单纯的短暂性语法训练活动或复杂的集体课堂活动，但其没有真正涵盖任务的本质属性。任务是一组和学习者认知和交际过程相互整合的活动，它多以集体形式呈现，在社会语境中完成某一项预期的活动临时的目标而具有指向性的、和问题、信息加工相关联的活动。结合英语阅读教学来审视任务的概念，阅读教学中的任务要有利于学生应用目的语进行语言学习活动，并在学习活动中学会对信息进行加工和处理，任务具有显著的目标指向性，且是课堂交际活动，具有交互性和互动性。
1.2 任务的特点
在高中英语阅读教学中实施任务教学法，其目的是要通过具有指向的任务引导学生完成，促进学生在完成任务过程中达成预期的学习目标。如对材料中短语的识记，通过翻译任务、合作交流任务、造句任务，从而让学生更好地掌握短语。故而任务首先具有的属性是是目的性。其次，任务训练除了产生语言性结果外，还可产生非语言性结果。如在材料阅读中，学生在完成介词填空的过程中，不仅掌握了介词的用法，也在相互合作中更好地了解了材料的内容，提升了交际能力。其三，任务并非是封闭的，而是具有开放性特点。把任务和练习相比，以词汇巩固为例，练习采用的是抄写方式让学生识记词汇，而采用任务方式，学生则可选择多种完成途径。最后，任务具有较强的交际性和互动性。在练习中，学生多是单独完成书面练习，而采用任务方式进行，学生则需要以合作方式共同完成任务，任务促进了学生和材料、学生和学生、学生和教师之间的互动。
1.3 任务的构成要素
任务的首要要素是目标和内容。如Module 1 Unit 1 School life的阅读教学中，要让学生学会用 skimming和scanning的方式进行阅读，那么，目标指向的不仅是内容，也是学习方法。在内容上，具体指向的是“做什么”，如了解材料的基本内容、故事的开端、发展、高潮和结局是什么，诸如此类，通过任务活动，要让学生能把握主要内容。
其次，是“怎么做”，即完成任务所采用的方法，在这个过程中，需要以输入材料为基础。如上述School life的阅读中，要解决“Why does Wei Hua like the school hours in Britain？”的问题，学生就需要阅读材料，在阅读材料中，学生需要借助对词汇、短语的理解来解决上述问题。
最后，教师是任务的制定者，是组织者和指导者，学生是完成任务的主体，情境是任务完成的辅助。就教师而言，为让学生达成预期目标，应该设计什么样的任务，如何引导学生完成，这些不仅需要提前预设，还得在学生完成任务过程中做好指导。就学生而言，更多的是要在教师的指导下完成任务，通过任务达成目标。就情境而言，越真实，越利于任务的完成。
2. 任务型教学在高中英语阅读教学中的应用实践
在高中英语阅读教学中应用任务教学，让阅读教学从传统的讲授中解放出来，不仅可更好地激发学生的英语阅读兴趣，对学生的阅读理解能力的培养也具有积极意义。在高中英语阅读教学中应用任务教学法，任务可分为课前任务、课堂任务和课后任务三部分。
2.1 课前任务
在以往的英语阅读教学中，课前任务是极少的，多为让学生自己读读材料，目的性不强，学生在课前也多是自己根据自己的习惯进行学习活动，效果并不是很理想。应用任务教学，课前要以明确的任务引导学生完成，通过课前任务而让学生初步掌握理解材料所需的语言知识，初步了解材料的内容，能有一定的收获，提出学习中遇到的问题。
首先，要在课前引导学生初步掌握基本词汇、短语。以Module 1 Unit 2 Growing pains为例，对于act， surprise， bend， starve， be supposed to， do with， garbage can， in charge of等一类的单词和短语，课前要借助语言、视频、词典等而初步把握其读音、词义、用法等，这样，学生在阅读材料中才能扫清基本障碍。否则，若学生课前没有这些知识积累，把学习内容全部放到课堂上，时间紧、任务重，学生也难以掌握那么多东西，阅读教学效率自然难以提升。同时，根据材料的内容，还要安排学生了解相关的背景知识和材料。如Module 4 Unit 2 Sporting events的课前任务中就应安排学生了解相关的体育运动知识，对体育赛事有初步的了解。 其次，对于材料内容，不一定要学生做到熟悉，但要通过课前任务让学生阅读并初步了解。在这个过程中可围绕材料内容而提出问题，引导学生通过解决问题方式了解内容。如在Module 2 Unit 2 Wish you were here的课前阅读中，问题设计可如“Who wrote the letter？ What animal is uncomfortable to sit on？ How long will the brothers stay in Africa？”课前问题不宜太难，要让大部分学生都能解决，且布置阅读任务时，要明确如何读，尤其是对段落，也可用选择的形式帮助学生整理。如Wish you were here的阅读中，学生课前阅读第一段，可用“According to paragraph 1，_____. A. Toby is planning a business trip B. Toby usually travels in his summer holiday C. Colin wants to travel before starting university D. Toby is not very excited about the trip”引导学生进行选择。
最后，在课前任务中，要注重引导学生归纳自己的收获和学习中存在的问题。就收获而言，是指学生通过课前学习了解了什么、知道了什么、掌握了什么，这可在课堂中以话题、问题的方式引导学生进行表达。至于问题，则可引导学生在导学案中写出来，教师要对学生的问题进行归纳和整理，以便课堂中指导。
2.2 课堂任务
课堂是阅读教学中最核心，也是引导学生理解材料最关键的环节。课堂中的任务设计，不仅要有利于学生理解材料的内容，还要能帮助学生获得对英语知识的构建。从任务的完成形式来看，课堂任务可分个人任务、双人任务、小组任务，但无论哪种形式的任务，都要利于学生和教师之间的相互交流和合作。
首先，情境任务，该环节更多的是根据学生课前自学、教学内容而设计的任务，目的是要通过情境任务进一步激发学生的阅读兴趣，引导学生更好地展开活动活动。在该环节，可采用话题的方式引导学生进行表达，也可用问题方式而引导学生根据课前学习进行表达。如Module 2 Unit 1 Tales of the unexplained的情境任务就可先呈现一些关于UFO的视频或图片，然后以“Do you know what the three letters UFO stand for？ Have you ever heard of the UFOs？ Have you ever had the chance to see one？ Do you believe the usual sayings about the UFOs？ What do you think a UFO is？”等问题引导学生展开交流活动。
其次，合作探究任务。任务是具有目标指向性的，故而在阅读教学中，就需要根据教学目标而设计相应的任务引导学生展开合作探究活动。如上述的Tales of the unexplained的阅读中，以UFO的话题引出“Boy missing”后，进一步要问题方式引导学生展开交流活动，如police puzzled，那么，Why are they puzzled？ What are the police going to do about the boy’s disappearance and how？ 通过问题的探究，学生对材料内容有了大致的了解，此时需要让学生全面的了解材料的内容，引导问题可如“What is the article about？ Who is missing？ （Justin Foster is missing. Do the police know what happened to Justin？”在问题的引导下，小组学生需要自主阅读教材并思考答案，根据材料内容交流答案。需要指出的是，在教学中，当教师以问题任务引导学生展开阅读活动时，教师并不是孤立在学生之外的，而是要成为学生任务活动的参与者，一是对学生的阅读进行指导，二是根据学生的问题解决情况进行点拨。
最后，报告任务。学生在问题的引导下展开阅读并相互交流，对问题初步形成了答案，接下来教师就需要引导小组汇报各组的情况。在报告环节，一是要让学生把自己对问题的解决思路说出来。二是要结合学生的回答而及时以追问形式进一步引导学生思考。如上述Tales of the unexplained的阅读中，当学生解决了“Who is missing？”的问题时，可追问“When and where was the boy missing？ What caused the boy’s sudden disappearance？ How old was the boy？”追问的目的是进一步让学生深入理解材料。当然，对于材料中所涉及的知识点，教师则要注重采用精讲的方式进行讲解，这样才利于学生获得知识构建。
2.3 课后任务
此处所指的课后任务并不是单纯地指课堂教学以后的任务，而是阅读后的任务。在阅读教学中，当学生在教师的任务引导下了解了材料内容，对知识点有了一定的掌握，接下来就是巩固环节。在巩固环节，任务形式较为灵活，一是可围绕材料内容引导学生进行表达，通过表达再次梳理材料内容，生成体验；二是要进行操练活动，引导学生在操练中巩固基本的句式句型。
如Module 2 Unit 3 Amazing people的阅读中，可结合Howard Carter is one of the most famous explorers the world has ever known. These preserved bodies are known as mummies. We emptied the tomb of everything it contained.而引导学生归纳has ever known、preserved、are known as、emptied the tomb of等词汇和短语，引导学生展开造句、对话等练习。
在新的历史时期，以教师为主的讲授式的教学已经不能适应教育发展的需要。在英语教学中提倡任务教学，不能盲目跟从，而要结合任务教学的基本特点、学生的实际情况而设计相应的任务，以任务方式引导学生展开阅读活动，这样才能更好地激发学生的阅读兴趣，让学生在阅读中获得更多的收获。
[1] 郑秋秋. 高中英语任务型阅读活动课堂教学模式与案例分析[J]. 课程.教材.教法， 2003（12）.
[2] 杨延从. 任务型阅读的整体教学设计[J]. 云南教育， 2007（09）.
[3] 王浩苴. 高中英语阅读课中任务型教学方法的探究[J]. 天津教育， 2006（04）.
[4] 杨葵. 论任务型教学在高中英语阅读教学中的应用[J]. 新课程研究：基础教育， 2009（10）.
（作者单位：江苏省苏州市第四中学校）
任务型教学坚持“学生中心，从做中学”的教育思想，提倡通过各种不同的任务而引导学生完成，让学生从被动听的束缚中解放出来，让学生能充分参与到学习过程中。就英语阅读而言，若是单纯地由教师讲，学生所获取的信息量不多，对材料的内容难以理解，体验不够深刻。提倡任务型教学，让学生真正成为学习的主体，参与到阅读活动中，阅读效果会更好。
1. 任务型教学的背景及任务特点
所谓任务教学，亦可称之为任务型教学法，其指的是在教育教学活动中，教师应紧密围绕教学目标而设计出具体可行的、可操作的任务，引导学生完成任务，在完成任务中达成目标的教学模式。就英语阅读教学而言，任务教学打破了传统阅读教学的做法，把学生从被动听的束缚中解放出来，极好地突出了学生得到主体性，让学生真正成为阅读的主体。
随着新课改的推进，任务型教学在英语教学中应用越来越广泛，但结合任务型教学的应用实践来看，很多教师并没有弄清任务型教学的本质和核心，甚至一些教师是在听了专家的讲解或示范课后就开始模仿，结果，实践中又容易回归到讲授式的教学模式。为此，在英语阅读教学中应用任务型教学，必须弄清任务型教学的本质，结合教学需要而循序渐进地展开。
1.1 何谓任务？
任务有别于活动或练习，课堂中的活动或练习虽然也有较强的目的性，有助于学生达成整体的语言学习目标，一般可分为单纯的短暂性语法训练活动或复杂的集体课堂活动，但其没有真正涵盖任务的本质属性。任务是一组和学习者认知和交际过程相互整合的活动，它多以集体形式呈现，在社会语境中完成某一项预期的活动临时的目标而具有指向性的、和问题、信息加工相关联的活动。结合英语阅读教学来审视任务的概念，阅读教学中的任务要有利于学生应用目的语进行语言学习活动，并在学习活动中学会对信息进行加工和处理，任务具有显著的目标指向性，且是课堂交际活动，具有交互性和互动性。
1.2 任务的特点
在高中英语阅读教学中实施任务教学法，其目的是要通过具有指向的任务引导学生完成，促进学生在完成任务过程中达成预期的学习目标。如对材料中短语的识记，通过翻译任务、合作交流任务、造句任务，从而让学生更好地掌握短语。故而任务首先具有的属性是是目的性。其次，任务训练除了产生语言性结果外，还可产生非语言性结果。如在材料阅读中，学生在完成介词填空的过程中，不仅掌握了介词的用法，也在相互合作中更好地了解了材料的内容，提升了交际能力。其三，任务并非是封闭的，而是具有开放性特点。把任务和练习相比，以词汇巩固为例，练习采用的是抄写方式让学生识记词汇，而采用任务方式，学生则可选择多种完成途径。最后，任务具有较强的交际性和互动性。在练习中，学生多是单独完成书面练习，而采用任务方式进行，学生则需要以合作方式共同完成任务，任务促进了学生和材料、学生和学生、学生和教师之间的互动。
1.3 任务的构成要素
任务的首要要素是目标和内容。如Module 1 Unit 1 School life的阅读教学中，要让学生学会用 skimming和scanning的方式进行阅读，那么，目标指向的不仅是内容，也是学习方法。在内容上，具体指向的是“做什么”，如了解材料的基本内容、故事的开端、发展、高潮和结局是什么，诸如此类，通过任务活动，要让学生能把握主要内容。
其次，是“怎么做”，即完成任务所采用的方法，在这个过程中，需要以输入材料为基础。如上述School life的阅读中，要解决“Why does Wei Hua like the school hours in Britain？”的问题，学生就需要阅读材料，在阅读材料中，学生需要借助对词汇、短语的理解来解决上述问题。
最后，教师是任务的制定者，是组织者和指导者，学生是完成任务的主体，情境是任务完成的辅助。就教师而言，为让学生达成预期目标，应该设计什么样的任务，如何引导学生完成，这些不仅需要提前预设，还得在学生完成任务过程中做好指导。就学生而言，更多的是要在教师的指导下完成任务，通过任务达成目标。就情境而言，越真实，越利于任务的完成。
2. 任务型教学在高中英语阅读教学中的应用实践
在高中英语阅读教学中应用任务教学，让阅读教学从传统的讲授中解放出来，不仅可更好地激发学生的英语阅读兴趣，对学生的阅读理解能力的培养也具有积极意义。在高中英语阅读教学中应用任务教学法，任务可分为课前任务、课堂任务和课后任务三部分。
2.1 课前任务
在以往的英语阅读教学中，课前任务是极少的，多为让学生自己读读材料，目的性不强，学生在课前也多是自己根据自己的习惯进行学习活动，效果并不是很理想。应用任务教学，课前要以明确的任务引导学生完成，通过课前任务而让学生初步掌握理解材料所需的语言知识，初步了解材料的内容，能有一定的收获，提出学习中遇到的问题。
首先，要在课前引导学生初步掌握基本词汇、短语。以Module 1 Unit 2 Growing pains为例，对于act， surprise， bend， starve， be supposed to， do with， garbage can， in charge of等一类的单词和短语，课前要借助语言、视频、词典等而初步把握其读音、词义、用法等，这样，学生在阅读材料中才能扫清基本障碍。否则，若学生课前没有这些知识积累，把学习内容全部放到课堂上，时间紧、任务重，学生也难以掌握那么多东西，阅读教学效率自然难以提升。同时，根据材料的内容，还要安排学生了解相关的背景知识和材料。如Module 4 Unit 2 Sporting events的课前任务中就应安排学生了解相关的体育运动知识，对体育赛事有初步的了解。 其次，对于材料内容，不一定要学生做到熟悉，但要通过课前任务让学生阅读并初步了解。在这个过程中可围绕材料内容而提出问题，引导学生通过解决问题方式了解内容。如在Module 2 Unit 2 Wish you were here的课前阅读中，问题设计可如“Who wrote the letter？ What animal is uncomfortable to sit on？ How long will the brothers stay in Africa？”课前问题不宜太难，要让大部分学生都能解决，且布置阅读任务时，要明确如何读，尤其是对段落，也可用选择的形式帮助学生整理。如Wish you were here的阅读中，学生课前阅读第一段，可用“According to paragraph 1，_____. A. Toby is planning a business trip B. Toby usually travels in his summer holiday C. Colin wants to travel before starting university D. Toby is not very excited about the trip”引导学生进行选择。
最后，在课前任务中，要注重引导学生归纳自己的收获和学习中存在的问题。就收获而言，是指学生通过课前学习了解了什么、知道了什么、掌握了什么，这可在课堂中以话题、问题的方式引导学生进行表达。至于问题，则可引导学生在导学案中写出来，教师要对学生的问题进行归纳和整理，以便课堂中指导。
2.2 课堂任务
课堂是阅读教学中最核心，也是引导学生理解材料最关键的环节。课堂中的任务设计，不仅要有利于学生理解材料的内容，还要能帮助学生获得对英语知识的构建。从任务的完成形式来看，课堂任务可分个人任务、双人任务、小组任务，但无论哪种形式的任务，都要利于学生和教师之间的相互交流和合作。
首先，情境任务，该环节更多的是根据学生课前自学、教学内容而设计的任务，目的是要通过情境任务进一步激发学生的阅读兴趣，引导学生更好地展开活动活动。在该环节，可采用话题的方式引导学生进行表达，也可用问题方式而引导学生根据课前学习进行表达。如Module 2 Unit 1 Tales of the unexplained的情境任务就可先呈现一些关于UFO的视频或图片，然后以“Do you know what the three letters UFO stand for？ Have you ever heard of the UFOs？ Have you ever had the chance to see one？ Do you believe the usual sayings about the UFOs？ What do you think a UFO is？”等问题引导学生展开交流活动。
其次，合作探究任务。任务是具有目标指向性的，故而在阅读教学中，就需要根据教学目标而设计相应的任务引导学生展开合作探究活动。如上述的Tales of the unexplained的阅读中，以UFO的话题引出“Boy missing”后，进一步要问题方式引导学生展开交流活动，如police puzzled，那么，Why are they puzzled？ What are the police going to do about the boy’s disappearance and how？ 通过问题的探究，学生对材料内容有了大致的了解，此时需要让学生全面的了解材料的内容，引导问题可如“What is the article about？ Who is missing？ （Justin Foster is missing. Do the police know what happened to Justin？”在问题的引导下，小组学生需要自主阅读教材并思考答案，根据材料内容交流答案。需要指出的是，在教学中，当教师以问题任务引导学生展开阅读活动时，教师并不是孤立在学生之外的，而是要成为学生任务活动的参与者，一是对学生的阅读进行指导，二是根据学生的问题解决情况进行点拨。
最后，报告任务。学生在问题的引导下展开阅读并相互交流，对问题初步形成了答案，接下来教师就需要引导小组汇报各组的情况。在报告环节，一是要让学生把自己对问题的解决思路说出来。二是要结合学生的回答而及时以追问形式进一步引导学生思考。如上述Tales of the unexplained的阅读中，当学生解决了“Who is missing？”的问题时，可追问“When and where was the boy missing？ What caused the boy’s sudden disappearance？ How old was the boy？”追问的目的是进一步让学生深入理解材料。当然，对于材料中所涉及的知识点，教师则要注重采用精讲的方式进行讲解，这样才利于学生获得知识构建。
2.3 课后任务
此处所指的课后任务并不是单纯地指课堂教学以后的任务，而是阅读后的任务。在阅读教学中，当学生在教师的任务引导下了解了材料内容，对知识点有了一定的掌握，接下来就是巩固环节。在巩固环节，任务形式较为灵活，一是可围绕材料内容引导学生进行表达，通过表达再次梳理材料内容，生成体验；二是要进行操练活动，引导学生在操练中巩固基本的句式句型。
如Module 2 Unit 3 Amazing people的阅读中，可结合Howard Carter is one of the most famous explorers the world has ever known. These preserved bodies are known as mummies. We emptied the tomb of everything it contained.而引导学生归纳has ever known、preserved、are known as、emptied the tomb of等词汇和短语，引导学生展开造句、对话等练习。
在新的历史时期，以教师为主的讲授式的教学已经不能适应教育发展的需要。在英语教学中提倡任务教学，不能盲目跟从，而要结合任务教学的基本特点、学生的实际情况而设计相应的任务，以任务方式引导学生展开阅读活动，这样才能更好地激发学生的阅读兴趣，让学生在阅读中获得更多的收获。
[1] 郑秋秋. 高中英语任务型阅读活动课堂教学模式与案例分析[J]. 课程.教材.教法， 2003（12）.
[2] 杨延从. 任务型阅读的整体教学设计[J]. 云南教育， 2007（09）.
[3] 王浩苴. 高中英语阅读课中任务型教学方法的探究[J]. 天津教育， 2006（04）.
[4] 杨葵. 论任务型教学在高中英语阅读教学中的应用[J]. 新课程研究：基础教育， 2009（10）.
（作者单位：江苏省苏州市第四中学校）