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摘 要： 情境教学法是对生物教学落实新课改要求非常有效的途径之一，对激发学生兴趣、提高学习主动性与积极性具有重要意义。作者在文中就情境教学法总结了几点内容，讨论和总结了情境教学法在生物教学中的实际应用。
关键词： 情境教学法 高中生物教学 应用
引言
一堂成功、完美的生物课就仿佛一首优美的诗歌、一幅秀美的画卷、一顿回味无穷的佳肴。情境教学法是教师有针对性地创设形象生动的情境，带给同学们体验，以便更好地学习。情境的创设多源于现实的生活和自然、社会现象，通过进一步加工以生动的形式表现出来，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神与创新能力，渗透现代化生物意识。
1.情境教学法中创设情境的原则
情境的创设要富含知识、融入情感、注重体验。笔者认为，创设情境需要坚持以下两个原则：
1.1情境的内容要融入感情
把每一个重点知识转变成与生活息息相关的问题来提问，比如在讲解“酶的特性”时，提问：“为什么妈妈用洗衣粉洗衣服的时候，喜欢用加酶的洗衣粉，而且喜欢用温水呢？”这样的问题，不但会让学生更加明确地了解到酶具有怎样的特性，不会让学生的思维进行无用的发散，而且不会使学生对学习产生抗拒心理。
1.2注重对学生的实践指导性
生物教学注重学生在实践中学习知识，情境的创设要注重学生的体验，引导学以致用。例如在讲授“细胞中的无机物”时，笔者提问：“为什么我们舌尖上有唾液的滋润时才更敏感地感觉酸甜苦辣咸呢？”学生自然理解水的溶剂作用及溶剂的作用；再问学生：“种子的保存为什么要保持通风？”很多学生都知道其中一个原因是保持干燥，也就理解了生命活动与水的含量之间的关系，进而理解水在生命代谢中起到的作用。为了让学生理解结合水，教师举例比较鸡蛋清与臭鸡蛋的状态，让学生了解鸡蛋清是水不去作为流动性的溶剂而作为蛋白质结合水成为细胞的一种成分，而臭鸡蛋失去了生命功能所以不具备这样的蛋清，进而让学生全面了解水对于生命的重要作用，指导学生在生活中注意补充水分，并节约水资源。
2.情境教学法在高中生物教学中的应用
教学情境包括教师在教学中营造的情感氛围和具体的教学环境，在高中生物教学中，笔者尝试采用以下五种情境创设的方式。
2.1问题化情境
情境教学的问题化，要能够充分调动学生探索的意念，教师可以从日常生活中，以学生所知道和感兴趣的现象作为题材，设计出标新立异而又有趣的问题，从而引出学生的学习热情，引导学生去思考和想象，积极地去探索问题。如在讲解“物质跨膜运输的实例”时，题目就可设计为：“我们在吃咸菜的时候，口腔黏膜是怎样的感觉？为什么会有这种感觉？”学生纷纷回答感觉干渴，轻松地认识到细胞失水的原理是细胞内外浓度的差别引起的物质跨膜运输。在学生掌握生物知识的同时也学会了在生活中运用相关知识。
2.2学科化情境
情境的拟设要根据学科的魅力，要结合教学目的，展现出学科知识相关的特色、过程和实际应用等方面，这样既能够完成教学的任务，又能表明生物知识在现实生活中的价值，能更好地引发学生学习的兴趣。例如在讲解基因工程时，提出“为什么转基因食品不安全”，引导学生用生物知识来解决生物学科问题，体现了生物知识的价值。
2.3生活化情境
生活化情境是在情境的创设中充分注重知识源于生活、回归生活的理念，充分利用生活中不胜枚举的例子，通过生活现象来创设生物教学情境，注重情境贴近学生生活，让学生在将生物知识用于生活的同时也在生活中学会更多生物知识。例如：英国历史上的维多利亚女王是王室血友病的来源，她的两个女儿是基因携带者，一个儿子是血友病患者，这个儿子的女儿是携带者，这个儿子的外孙成为患者。现在人们不断地研究如何治疗各种遗传疾病，我们需要先了解遗传病的发病机理。这时，学生联系了生活中常见的遗传病，比如红绿色盲、白化病等，进而使学生思考并理解了遗传病的遗传机理，学会了基因遗传的生物知识。
2.4经验化情境
教学过程开始于学生已有的经验和知识内容，只有充分利用学生已有的经验和知识，才能够在高中生物教学中发挥出学生自身的积极作用，情境的创设尤其注重这点。例如在讲解减数分裂时，可创设这样的情境：多细胞生物多是由受精卵分裂而来，受精卵是精子、卵细胞融合组成的，已知受精卵是用有丝分裂的方式，那么精子及卵细胞是怎样生成的呢？学生在分析时出现了现有问题和已有知识、经验的矛盾，因为若是精子和卵细胞是有丝分裂形成的，所以受精卵的染色体数会不稳定，那是怎么形成的呢？学生就带着这样的疑问和寻找答案的渴望进入减数分裂的学习，教学任务比较轻松地就完成了。经验化情境可以起到“温故而知新”的作用，一方面复习了原有的知识，另一方面将新旧知识进行区分，帮助了新知识的学习，也有助于知识体系的构建。
2.5形象化情境
生物的知识存在较抽象的一面，情境的形象化是教师在教学中必须重视的情境方式，将抽象的知识内容进行具体而形象的展现，可以通过抽象和形象的转变很好地解决感性和理性思维的关系。形象化情境的创设必须保证是感性的，它能够帮助学生丰富对感性的认识并向理性思维转化。例如，在讲解DNA结构知识时，为了学生不被抽象的知识难住，先播放了DNA的结构图像，通过多媒体等教学课件来具体、形象地展示了DNA分子的结构和形成过程，在对DNA感性认识的基础上再进行教学就比较轻松了。
结语
在高中生物教学中实施情境教学法，能够有效地激发学生的学习热情，扩大参与学习的学生范围，在培养学生兴趣的同时，降低了教与学的难度，进而更好地完成教学任务，培养学生的能力，并拓宽了学生的视野，让学生更关注生活，更关注环境和社会，提高生物科学素养。只要教师在创设情境时注重相关的原则，并熟练掌握各种创设情境的方式，就一定能让学生掌握好知识、提高能力，最终达到增强高中生物教学效果的目的。
关键词： 情境教学法 高中生物教学 应用
引言
一堂成功、完美的生物课就仿佛一首优美的诗歌、一幅秀美的画卷、一顿回味无穷的佳肴。情境教学法是教师有针对性地创设形象生动的情境，带给同学们体验，以便更好地学习。情境的创设多源于现实的生活和自然、社会现象，通过进一步加工以生动的形式表现出来，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神与创新能力，渗透现代化生物意识。
1.情境教学法中创设情境的原则
情境的创设要富含知识、融入情感、注重体验。笔者认为，创设情境需要坚持以下两个原则：
1.1情境的内容要融入感情
把每一个重点知识转变成与生活息息相关的问题来提问，比如在讲解“酶的特性”时，提问：“为什么妈妈用洗衣粉洗衣服的时候，喜欢用加酶的洗衣粉，而且喜欢用温水呢？”这样的问题，不但会让学生更加明确地了解到酶具有怎样的特性，不会让学生的思维进行无用的发散，而且不会使学生对学习产生抗拒心理。
1.2注重对学生的实践指导性
生物教学注重学生在实践中学习知识，情境的创设要注重学生的体验，引导学以致用。例如在讲授“细胞中的无机物”时，笔者提问：“为什么我们舌尖上有唾液的滋润时才更敏感地感觉酸甜苦辣咸呢？”学生自然理解水的溶剂作用及溶剂的作用；再问学生：“种子的保存为什么要保持通风？”很多学生都知道其中一个原因是保持干燥，也就理解了生命活动与水的含量之间的关系，进而理解水在生命代谢中起到的作用。为了让学生理解结合水，教师举例比较鸡蛋清与臭鸡蛋的状态，让学生了解鸡蛋清是水不去作为流动性的溶剂而作为蛋白质结合水成为细胞的一种成分，而臭鸡蛋失去了生命功能所以不具备这样的蛋清，进而让学生全面了解水对于生命的重要作用，指导学生在生活中注意补充水分，并节约水资源。
2.情境教学法在高中生物教学中的应用
教学情境包括教师在教学中营造的情感氛围和具体的教学环境，在高中生物教学中，笔者尝试采用以下五种情境创设的方式。
2.1问题化情境
情境教学的问题化，要能够充分调动学生探索的意念，教师可以从日常生活中，以学生所知道和感兴趣的现象作为题材，设计出标新立异而又有趣的问题，从而引出学生的学习热情，引导学生去思考和想象，积极地去探索问题。如在讲解“物质跨膜运输的实例”时，题目就可设计为：“我们在吃咸菜的时候，口腔黏膜是怎样的感觉？为什么会有这种感觉？”学生纷纷回答感觉干渴，轻松地认识到细胞失水的原理是细胞内外浓度的差别引起的物质跨膜运输。在学生掌握生物知识的同时也学会了在生活中运用相关知识。
2.2学科化情境
情境的拟设要根据学科的魅力，要结合教学目的，展现出学科知识相关的特色、过程和实际应用等方面，这样既能够完成教学的任务，又能表明生物知识在现实生活中的价值，能更好地引发学生学习的兴趣。例如在讲解基因工程时，提出“为什么转基因食品不安全”，引导学生用生物知识来解决生物学科问题，体现了生物知识的价值。
2.3生活化情境
生活化情境是在情境的创设中充分注重知识源于生活、回归生活的理念，充分利用生活中不胜枚举的例子，通过生活现象来创设生物教学情境，注重情境贴近学生生活，让学生在将生物知识用于生活的同时也在生活中学会更多生物知识。例如：英国历史上的维多利亚女王是王室血友病的来源，她的两个女儿是基因携带者，一个儿子是血友病患者，这个儿子的女儿是携带者，这个儿子的外孙成为患者。现在人们不断地研究如何治疗各种遗传疾病，我们需要先了解遗传病的发病机理。这时，学生联系了生活中常见的遗传病，比如红绿色盲、白化病等，进而使学生思考并理解了遗传病的遗传机理，学会了基因遗传的生物知识。
2.4经验化情境
教学过程开始于学生已有的经验和知识内容，只有充分利用学生已有的经验和知识，才能够在高中生物教学中发挥出学生自身的积极作用，情境的创设尤其注重这点。例如在讲解减数分裂时，可创设这样的情境：多细胞生物多是由受精卵分裂而来，受精卵是精子、卵细胞融合组成的，已知受精卵是用有丝分裂的方式，那么精子及卵细胞是怎样生成的呢？学生在分析时出现了现有问题和已有知识、经验的矛盾，因为若是精子和卵细胞是有丝分裂形成的，所以受精卵的染色体数会不稳定，那是怎么形成的呢？学生就带着这样的疑问和寻找答案的渴望进入减数分裂的学习，教学任务比较轻松地就完成了。经验化情境可以起到“温故而知新”的作用，一方面复习了原有的知识，另一方面将新旧知识进行区分，帮助了新知识的学习，也有助于知识体系的构建。
2.5形象化情境
生物的知识存在较抽象的一面，情境的形象化是教师在教学中必须重视的情境方式，将抽象的知识内容进行具体而形象的展现，可以通过抽象和形象的转变很好地解决感性和理性思维的关系。形象化情境的创设必须保证是感性的，它能够帮助学生丰富对感性的认识并向理性思维转化。例如，在讲解DNA结构知识时，为了学生不被抽象的知识难住，先播放了DNA的结构图像，通过多媒体等教学课件来具体、形象地展示了DNA分子的结构和形成过程，在对DNA感性认识的基础上再进行教学就比较轻松了。
结语
在高中生物教学中实施情境教学法，能够有效地激发学生的学习热情，扩大参与学习的学生范围，在培养学生兴趣的同时，降低了教与学的难度，进而更好地完成教学任务，培养学生的能力，并拓宽了学生的视野，让学生更关注生活，更关注环境和社会，提高生物科学素养。只要教师在创设情境时注重相关的原则，并熟练掌握各种创设情境的方式，就一定能让学生掌握好知识、提高能力，最终达到增强高中生物教学效果的目的。