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摘要：高三词汇复习重在得法。利用“语境理解 构词法”复习单词，将这两种方法融会贯通，同时进行大量的英语阅读，使这个过程循环往复。在具体语境中定位到所要背记的考纲内单词，然后运用分析词根和词缀的构词法帮助理解记忆；持续进行大量的英语阅读，使所背记过的单词在具体语境中“再现”来刺激记忆，同时“碰撞”出新的生单词，为词汇识记注入新的源泉，如此循环往复。
关键词：语境；构词法；单词“群”
词汇的掌握和累积是任何一门语言学习的基础，学习英语这门学科也不例外。对于高三学子英语备考至关重要的是掌握正确的词汇复习策略，才能少走弯路。俗话说“得阅读者得天下”“得词汇者得阅读”，只要词汇掌握得够好，阅读失分率低，也就有了高考英语高分数。尽管高三学生人手一本单词本，但他们最终记下来的单词或是很快遗忘，或是不会运用，最后甚至挫伤了学习英语的信心。殊不知，语言终究是一种交流工具，词汇要回到语境中去识记才有意义，才能“活学活用”。词汇属于一种语言符号，它具有自己的构词规律，通过分析掌握单词的一般构成法就能成“群”掌握单词，经久不忘。下面我就词汇复习中语境的运用和构词法两方面来谈谈高三英语词汇复习策略。
词汇复习不应仅停留在单词拼写和中文意思的记忆层面上，应该着重的是词汇在语境中的具体运用——把词汇还原到语篇中去。这和高考英语的“语篇式”考试出题方式相契合，也是学习一门语言所要达到的最终目的。
那么应该怎样运用语境掌握单词呢？我有两点建议。
首先，利用课本后的单词表逐个筛查出还未掌握的“新单词”并定位到课文中，通过上下文语境完全掌握考纲内词汇。经过两年的高中学习，高三学生已经具备了一定的词汇积累量，那么到词汇复习阶段，首先对应考纲，把单词表中还未掌握的词汇圈出来；其次把圈出来的“新单词”定位到课文中去；最后是带着“新单词”反复阅读课文。由于课文已经学习过，学生很容易根据上下文语境识记相应的“新单词”。识记所要达到的效果：能够再现单词的中文意思，同时理解该单词在文章中的用法。阅读识记中反复循环是必不可少的环节，只有不断地强化信息，才能温故而知新。
其次，进行大量的英语阅读，在具体语境中再现之前背记过的单词，同时“碰撞”新单词。一些英语单词不仅有不同的词性，而且他们的某一种词性可能还有多种不同的中文意思，如若只在单词表上就完成了单词背记的话，我们只能称其为“死记硬背”。这样背下来的词汇，一旦到运用的时候，便易于模糊混淆。然而我们在具体语境里所呈现的词汇，通常只能取其唯一一个词性和唯一一个词义，简单明了，易于掌握，这样记下来的词汇便能“活学活用”。例如：
Whether youre on Facebook，whats App or Twitter，the way of keeping in touch is no longer face to face，but instead screen to screen，highlighted by the fact that more than 1 billion people are using Facebook every day.在上面一句话中，单词highlight可以作为名词，意为“最精彩的部分”；同时它作及物动词时有两种意思，一种是“强调；使注意”，一种是“（用不同颜色）标出；（在电脑屏幕上）突出显示”。显然在这一具体的上下文语境中，我们能够分析出，highlight在这里是使用的唯一词性动词，取的是及物动词的唯一一个词义“强调；使注意”。又如：It will go down as one of the highlights of my career.在这句话中，我们很显然能够分析出highlight作为一个名词词性在用，意为“最精彩的部分”。
在高考复习期间，大量的英语阅读使学生们有更多接触英语语言的机会，从而益于培养“英语思维”。对于我们中国学生学习英语语言来说，这在很大程度上弥补了我们不能随时接触到英语环境来推动我们英语學习的遗憾。大量的英语阅读就意味着大量的已背记单词的“再现”和生单词的“碰撞”。“再现”可以刺激和巩固记忆，“碰撞”可以为词汇学习提供新的源泉。
语言文字是人类文明的成果，文字的发明和运用是历代传承和遵循下来的，语言文字的构成必然也是有规律可循的。任何一个英语单词不是由毫无意义的音素符号随意拼凑而来，而是由代表特定意义的词根和词缀组成。
（1） 词根是一个单词的中心部分，一个单词的意思通常由词根所决定。例如：
uniform（统一的）、unify（使一致）、unique（独一无二的）、union（联合）、unit（单元）、unite（使联合）、universal（普遍的）、university（大学）。在上面这个单词“群”里，词根是“uni”（一；统一）。
（2） 词缀分为前缀和后缀，是决定一个单词的次要元素。例如：
impossibility→im（否定）前缀 possible（可能的）词根 ity（名词）后缀。
在识记中通过分析单词本身的构词法来背记，我们能高效率地运用共同词根和词缀来成“群”背记，也不易遗忘。更重要的是，通过对词根和词缀的掌握，便于对生单词的词义猜测，在英语阅读中遇到的一些陌生词汇便不再那么陌生。所以，何乐而不为呢？
英语学习中词汇背记是一个无止境的重复过程，也是克服遗忘的最好方法。在利用“语境理解 构词法”复习单词的过程中，需将这两种方法融会贯通，同时进行大量的英语阅读，使这个过程循环往复。在具体语境中定位到所要背记的考纲内单词，然后运用分析词汇构成的词根和词缀的方式帮助理解记忆；持续进行大量的英语阅读，使所背记过的单词在具体语境中“再现”来刺激记忆，同时“碰撞”出新的生单词，为词汇识记注入新的源泉，如此循环往复。
参考文献：
[1]张思中.张思中与十六字外语教学法[M].北京：北京师范大学出版社，2006：139.
[2]王蔷.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2006：126-129.
作者简介：
阳杰，四川省资阳市，四川省安岳周礼中学。
关键词：语境；构词法；单词“群”
词汇的掌握和累积是任何一门语言学习的基础，学习英语这门学科也不例外。对于高三学子英语备考至关重要的是掌握正确的词汇复习策略，才能少走弯路。俗话说“得阅读者得天下”“得词汇者得阅读”，只要词汇掌握得够好，阅读失分率低，也就有了高考英语高分数。尽管高三学生人手一本单词本，但他们最终记下来的单词或是很快遗忘，或是不会运用，最后甚至挫伤了学习英语的信心。殊不知，语言终究是一种交流工具，词汇要回到语境中去识记才有意义，才能“活学活用”。词汇属于一种语言符号，它具有自己的构词规律，通过分析掌握单词的一般构成法就能成“群”掌握单词，经久不忘。下面我就词汇复习中语境的运用和构词法两方面来谈谈高三英语词汇复习策略。
词汇复习不应仅停留在单词拼写和中文意思的记忆层面上，应该着重的是词汇在语境中的具体运用——把词汇还原到语篇中去。这和高考英语的“语篇式”考试出题方式相契合，也是学习一门语言所要达到的最终目的。
那么应该怎样运用语境掌握单词呢？我有两点建议。
首先，利用课本后的单词表逐个筛查出还未掌握的“新单词”并定位到课文中，通过上下文语境完全掌握考纲内词汇。经过两年的高中学习，高三学生已经具备了一定的词汇积累量，那么到词汇复习阶段，首先对应考纲，把单词表中还未掌握的词汇圈出来；其次把圈出来的“新单词”定位到课文中去；最后是带着“新单词”反复阅读课文。由于课文已经学习过，学生很容易根据上下文语境识记相应的“新单词”。识记所要达到的效果：能够再现单词的中文意思，同时理解该单词在文章中的用法。阅读识记中反复循环是必不可少的环节，只有不断地强化信息，才能温故而知新。
其次，进行大量的英语阅读，在具体语境中再现之前背记过的单词，同时“碰撞”新单词。一些英语单词不仅有不同的词性，而且他们的某一种词性可能还有多种不同的中文意思，如若只在单词表上就完成了单词背记的话，我们只能称其为“死记硬背”。这样背下来的词汇，一旦到运用的时候，便易于模糊混淆。然而我们在具体语境里所呈现的词汇，通常只能取其唯一一个词性和唯一一个词义，简单明了，易于掌握，这样记下来的词汇便能“活学活用”。例如：
Whether youre on Facebook，whats App or Twitter，the way of keeping in touch is no longer face to face，but instead screen to screen，highlighted by the fact that more than 1 billion people are using Facebook every day.在上面一句话中，单词highlight可以作为名词，意为“最精彩的部分”；同时它作及物动词时有两种意思，一种是“强调；使注意”，一种是“（用不同颜色）标出；（在电脑屏幕上）突出显示”。显然在这一具体的上下文语境中，我们能够分析出，highlight在这里是使用的唯一词性动词，取的是及物动词的唯一一个词义“强调；使注意”。又如：It will go down as one of the highlights of my career.在这句话中，我们很显然能够分析出highlight作为一个名词词性在用，意为“最精彩的部分”。
在高考复习期间，大量的英语阅读使学生们有更多接触英语语言的机会，从而益于培养“英语思维”。对于我们中国学生学习英语语言来说，这在很大程度上弥补了我们不能随时接触到英语环境来推动我们英语學习的遗憾。大量的英语阅读就意味着大量的已背记单词的“再现”和生单词的“碰撞”。“再现”可以刺激和巩固记忆，“碰撞”可以为词汇学习提供新的源泉。
语言文字是人类文明的成果，文字的发明和运用是历代传承和遵循下来的，语言文字的构成必然也是有规律可循的。任何一个英语单词不是由毫无意义的音素符号随意拼凑而来，而是由代表特定意义的词根和词缀组成。
（1） 词根是一个单词的中心部分，一个单词的意思通常由词根所决定。例如：
uniform（统一的）、unify（使一致）、unique（独一无二的）、union（联合）、unit（单元）、unite（使联合）、universal（普遍的）、university（大学）。在上面这个单词“群”里，词根是“uni”（一；统一）。
（2） 词缀分为前缀和后缀，是决定一个单词的次要元素。例如：
impossibility→im（否定）前缀 possible（可能的）词根 ity（名词）后缀。
在识记中通过分析单词本身的构词法来背记，我们能高效率地运用共同词根和词缀来成“群”背记，也不易遗忘。更重要的是，通过对词根和词缀的掌握，便于对生单词的词义猜测，在英语阅读中遇到的一些陌生词汇便不再那么陌生。所以，何乐而不为呢？
英语学习中词汇背记是一个无止境的重复过程，也是克服遗忘的最好方法。在利用“语境理解 构词法”复习单词的过程中，需将这两种方法融会贯通，同时进行大量的英语阅读，使这个过程循环往复。在具体语境中定位到所要背记的考纲内单词，然后运用分析词汇构成的词根和词缀的方式帮助理解记忆；持续进行大量的英语阅读，使所背记过的单词在具体语境中“再现”来刺激记忆，同时“碰撞”出新的生单词，为词汇识记注入新的源泉，如此循环往复。
参考文献：
[1]张思中.张思中与十六字外语教学法[M].北京：北京师范大学出版社，2006：139.
[2]王蔷.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2006：126-129.
作者简介：
阳杰，四川省资阳市，四川省安岳周礼中学。