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摘要：初中语文教学中阅读文学作品包含理解和鉴赏两个层次，本文就从通过整体感知环节的设计提高学生阅读文学作品的理解能力与通过“读”与“说”环节的设计提高学生的阅读文学作品的鉴赏能力两个方面对语文教学中学生阅读文学作品的能力的提高进行分析。
关键词：语文教学；理解；整体感知；鉴赏；“读”与“说”
初中语文教学中阅读文学作品包含理解和鉴赏两个层次，理解是指搞懂文学作品的词义、句意、全文大意；鉴赏是指鉴别和欣赏文学作品的语言、写作手法、篇章结构，还要鉴别和欣赏文学作品所包含的思想感情和它的主题意义，并能对文章做出恰当的评价。提高学生阅读文学作品的能力是一个日积月累的过程，不仅需要老师在教学过程中的引导，还需要学生的配合。本文就从理解与鉴赏两个方面对语文教学中学生阅读文学作品的能力的提高进行分析。
一、通过整体感知环节的设计提高学生阅读文学作品的理解能力
文学作品具有具象性和整体性有机统一的特点，教师要抓住这一特点，引导学生抓住作品所描绘的生动具体的艺术画面，进入到具体的情境之中，初步感知作品的整体艺术形象，并从中获得美的享受，形成初步的理解能力。在阅读教学中凸显学生主体地位，加强学生与文本之间的对话与交流，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。” 教师是阅读活动的组织者、引导者与促进者，也是阅读活动中的对话者之一。欣赏文学作品也是读者与文本之间思维碰撞和心灵交流的动态过程。所以，教师要重视学生在阅读过程中的主体地位，关注学生的独特感受和体验，鼓励学生对阅读内容作出个性化反应。引导学生品味文章的整体美感，学生自主感悟的过程得到锻炼，文学作品的欣赏是建立在理解的基础之上的，教师要善于驱遣学生的想象，拨动学生的情感之弦，让学生运用形象思维，去感受、体会、领悟文本内涵，真正使学生的心灵融入作品之中，跟作者产生共鸣。总之，在阅读过程中要让学生成为阅读的主人，通过自主、合作、探究得到语言的熏陶、意境的感染、哲理的启示。
二、通过“读”与“说”环节的设计提高学生的阅读文学作品的鉴赏能力
朗读是对文学作品语言以及文学作品内容的最直接最真切的感知，是进入文学作品情境、体会作者思想感情的一条最有效的途径，这一方法有助于积累素材、培养情感、体验品味、情感投入，达到语文熏陶感染、潜移默化的目的。朗读文学作品时，不仅要语音准确、语句清晰，还要做到声情并茂，边朗读、边思考、边品味，而不是只动口出声，做简单的字句表述，而是通过思考品味，不断加深对文章的感情体味，不断提高审美情趣。只有在朗读过程中读出文学作品的感情，才能够让自己的心一步步贴近作者和作者感情产生共鸣。然后通过我们教学设计中的“说”的环节让学生把产生的情感说出来，提高学生的语言表达能力，进一步提高学生对文学作品的鉴赏能力。
以郑振铎先生的《猫》为例，在体会作者情感时可以这样设计
（一）读句子，说感情
再读课文，找出作者在小貓亡失后的心情描写，然后读句子，读出情感。
（1）我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两月来相伴的小侣！
（2）我也怅然的，愤恨的，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。
（分析“自此，我家好久不养猫”一句，体会作者久久萦绕于心的悲伤。）
（3）我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过得多。
（要指导学生怎样读出作者的感情。）
作者不是不喜欢第三只猫吗，为什么“我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过得多。”到底发生了一件什么事？（冤枉第三只猫吃了芙蓉鸟）
哪些句子表现了我的愤怒？（找学生分析语言）
我发现我判读错误之后我后悔了（齐读“我心里十分难过……一段”）那些句子表现了我的懊悔愧疚之情呢？着重读“都是针，刺我的良心的针”一句。
作者是怎样的一个人？勇于承认错误，严于律己的人。
（二）读生活，说感悟
第三只猫好可怜，来的可怜，活的可怜，死的可怜，它在这三只猫中属于弱者的形象，而那两只猫对于自然和人类来说何尝不是弱者呢？人和猫的关系其实也是人和人的关系，我们对于任何一种生命都无权剥夺。你最想对猫或者作者或者自己说句什么话呢？
第三只猫 ，我想对你说 ————。
作者，我想对你说———。
我想对自己说——————。
通过这样的“读”与“说”环节的设计，让学生在“读”与“说”的过程中与作者产生情感共鸣并用语言表达出来，真正提高了学生对文学作品的鉴赏能力。文学作品的鉴赏是一个过程，需要教师学生的共同参与。鉴赏能力的提高离不开语文多方面的基本能力，也离不开教师的不断引导。
参考文献：
[1] 李云霞.《初中语文教学中如何培养学生的鉴赏能力》.试题与研究：教学论坛.2012（20）
[2] 金永心.《浅析语文教学中如何培养文学作品鉴赏能力》.大观周刊.2013（13）
[3] 沙吉伟.《初中语文阅读教学中文学作品的欣赏策略》.东方青年·教师.2013（24）
关键词：语文教学；理解；整体感知；鉴赏；“读”与“说”
初中语文教学中阅读文学作品包含理解和鉴赏两个层次，理解是指搞懂文学作品的词义、句意、全文大意；鉴赏是指鉴别和欣赏文学作品的语言、写作手法、篇章结构，还要鉴别和欣赏文学作品所包含的思想感情和它的主题意义，并能对文章做出恰当的评价。提高学生阅读文学作品的能力是一个日积月累的过程，不仅需要老师在教学过程中的引导，还需要学生的配合。本文就从理解与鉴赏两个方面对语文教学中学生阅读文学作品的能力的提高进行分析。
一、通过整体感知环节的设计提高学生阅读文学作品的理解能力
文学作品具有具象性和整体性有机统一的特点，教师要抓住这一特点，引导学生抓住作品所描绘的生动具体的艺术画面，进入到具体的情境之中，初步感知作品的整体艺术形象，并从中获得美的享受，形成初步的理解能力。在阅读教学中凸显学生主体地位，加强学生与文本之间的对话与交流，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。” 教师是阅读活动的组织者、引导者与促进者，也是阅读活动中的对话者之一。欣赏文学作品也是读者与文本之间思维碰撞和心灵交流的动态过程。所以，教师要重视学生在阅读过程中的主体地位，关注学生的独特感受和体验，鼓励学生对阅读内容作出个性化反应。引导学生品味文章的整体美感，学生自主感悟的过程得到锻炼，文学作品的欣赏是建立在理解的基础之上的，教师要善于驱遣学生的想象，拨动学生的情感之弦，让学生运用形象思维，去感受、体会、领悟文本内涵，真正使学生的心灵融入作品之中，跟作者产生共鸣。总之，在阅读过程中要让学生成为阅读的主人，通过自主、合作、探究得到语言的熏陶、意境的感染、哲理的启示。
二、通过“读”与“说”环节的设计提高学生的阅读文学作品的鉴赏能力
朗读是对文学作品语言以及文学作品内容的最直接最真切的感知，是进入文学作品情境、体会作者思想感情的一条最有效的途径，这一方法有助于积累素材、培养情感、体验品味、情感投入，达到语文熏陶感染、潜移默化的目的。朗读文学作品时，不仅要语音准确、语句清晰，还要做到声情并茂，边朗读、边思考、边品味，而不是只动口出声，做简单的字句表述，而是通过思考品味，不断加深对文章的感情体味，不断提高审美情趣。只有在朗读过程中读出文学作品的感情，才能够让自己的心一步步贴近作者和作者感情产生共鸣。然后通过我们教学设计中的“说”的环节让学生把产生的情感说出来，提高学生的语言表达能力，进一步提高学生对文学作品的鉴赏能力。
以郑振铎先生的《猫》为例，在体会作者情感时可以这样设计
（一）读句子，说感情
再读课文，找出作者在小貓亡失后的心情描写，然后读句子，读出情感。
（1）我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两月来相伴的小侣！
（2）我也怅然的，愤恨的，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。
（分析“自此，我家好久不养猫”一句，体会作者久久萦绕于心的悲伤。）
（3）我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过得多。
（要指导学生怎样读出作者的感情。）
作者不是不喜欢第三只猫吗，为什么“我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过得多。”到底发生了一件什么事？（冤枉第三只猫吃了芙蓉鸟）
哪些句子表现了我的愤怒？（找学生分析语言）
我发现我判读错误之后我后悔了（齐读“我心里十分难过……一段”）那些句子表现了我的懊悔愧疚之情呢？着重读“都是针，刺我的良心的针”一句。
作者是怎样的一个人？勇于承认错误，严于律己的人。
（二）读生活，说感悟
第三只猫好可怜，来的可怜，活的可怜，死的可怜，它在这三只猫中属于弱者的形象，而那两只猫对于自然和人类来说何尝不是弱者呢？人和猫的关系其实也是人和人的关系，我们对于任何一种生命都无权剥夺。你最想对猫或者作者或者自己说句什么话呢？
第三只猫 ，我想对你说 ————。
作者，我想对你说———。
我想对自己说——————。
通过这样的“读”与“说”环节的设计，让学生在“读”与“说”的过程中与作者产生情感共鸣并用语言表达出来，真正提高了学生对文学作品的鉴赏能力。文学作品的鉴赏是一个过程，需要教师学生的共同参与。鉴赏能力的提高离不开语文多方面的基本能力，也离不开教师的不断引导。
参考文献：
[1] 李云霞.《初中语文教学中如何培养学生的鉴赏能力》.试题与研究：教学论坛.2012（20）
[2] 金永心.《浅析语文教学中如何培养文学作品鉴赏能力》.大观周刊.2013（13）
[3] 沙吉伟.《初中语文阅读教学中文学作品的欣赏策略》.东方青年·教师.2013（24）