论文部分内容阅读
【摘要】伴随语文课程新理念的传扬，语文教学新气象的出现，一些问题也浮现出来。语文课堂中的修辞教学在小学语文课文中出现，修辞和小学语文教学有着密切的关系，是小学语文教学重要的组成部分，对提高学生理解和运用语言的能力具有十分重要的意义。
【关键词】语文教学;修辞;反思
语文课堂中的修辞教学该讲到何种深度，讲得浅了，学生不懂；讲得深了，又怕高于孩子的接受能力。修辞教学一般不出现在低年级课堂，但有时很让人困惑。因为修辞和语文教学有着天然的联系，修辞学到大学才被正式列为一门课程，中学虽然学一点修辞，略知皮毛而已，小学则不知这皮毛为何物。这样说来，学习修辞，似乎是中学的事，大学的事，与小学不沾边，或关系不大。不过话又说回来，虽然修辞似乎与小学语文教学关系不大，但是在小学语文课本中，特别是在中高年级的语文课本中，修辞现象多如牛毛，凡为专家和多数人已认可的修辞格在小学语文课文中，大都出现过。
今天教学《月亮湾》一课，其中有这样一句话，“春天，树上开满了桃花，远远望去，像一片灿烂的朝霞。”在这句话教学中，又让我想起了上学期小杨老师在上课时，为了讲清这样的句子，杨老师告诉学生说这是一句打比方的句子，后来在评课时老师们都认为课上不能用术语，打比方这个说法不应该出现在课堂教学中。但是期末的练习卷上就出现了这样一道题：请用横线画出文中打比方的句子。其实那时我就很困惑，从一年级开始就出现了这样的句子，老师们怎么讲清楚呢？后来查找了资料、教参，才知道一年级老师教学时是这样教的：如弯弯的月亮像小船，月亮和小船什么地方很像，学生说：月亮弯弯的，小船也是弯弯的，这时的月亮两头尖尖的，小船的两头也是尖尖的。我很敬佩一年级的老师教会了孩子们。针对课堂和现实的练习卷，老师们又该把握怎样的尺度呢？今天，是本册课本中的第一句打比方的句子，而且也是应该教给孩子们的，该如何教呢？我又该给孩子讲些什么呢？我找来了远望的桃花图片和朝霞图片，学生一下子就说到了点子上。有的说：“老师，桃花和朝霞颜色很像，远看形状也很像。”这时的我觉得很不满意，我又紧追了一句：“这句话把什么比作了什么？”学生马上回答：“把桃花比作了朝霞。”我觉得还是没讲透。又补充了一句：“对，句子中能找到把什么比作什么的句子就叫打比方的句子。”我又例举了两个句子，让学生巩固。
课后我也反思，小学语文这门课程是干什么的呢？如作简而明的回答，曰：是学语言的。既然是学语言的，就和语言学有关。而且涉及到语言学的各个领域。如和语音学、词汇学、语法学、语义学、文字学、修辞学都密切相关。若再问，学习语言具体指的是什么呢？答曰：具体指两方面，一是引导学生学会理解语言，二是引导学生学会运用语言；此二者构成了小学语文教学的主要内容。先讲语言理解的问题。对语言的理解，由于人们的需求和目的的不同，实际上是存在着很大差异的。就一般而言，人们对语言的理解，基本上是对语言所表达意义的理解，主要是对语言内容信息的提取。但是，语文教学中对语言的理解，就比一般意义上对语言的理解要复杂多了，它要在理解语言的过程中识字，了解某些语言知识，形成比较敏锐的语感，它还要在理解语言的同时积累语言和学习运用语言。这样说来，语文教学中对语言的理解，它所关注的就不仅仅是语言所提供的有关内容的信息，它还应该关注语言本身，关注有关语言形式的信息，语言的审美信息，语言知识的信息。要在理解意义的基础上，进一步体会言语的表达效果，并适度地了解语言的一些表达方式和体会语言的美。特别是对那些经过修辞的言语，应该给予更多的关注。因为这些言语是在文从字顺的基础上对语言更高层次的运用；它更讲究表达效果，力求最佳表达效果，在准确表达内容的同时，更注重表达的形式，争取做到内容与形式比较完美的统一。中年级的课本中出现了更多的修辞，如《北大荒的秋天》、《西湖》等好多课文中有多处比喻句、拟人句。
何谓修辞？修者，修饰、选择也；辞者，语辞、文辞也。所谓语辞，即口头语言；所谓文辞，即书面语言。故修辞是对语辞、文辞进行修饰和选择的一种语言行为、语言现象，是一种言语活动的方式。研究修辞这种语言行为、语言现象，这种言语活动方式的学科被称之为修辞学。由此观之，修辞学研究的对象是语言，因此修辞学属语言学的范畴，是语言学的一个分支。修辞学和语音学、语义学、词汇学、语法学研究的对象都是语言，虽然它们从不同的角度、不同的层面研究语言，虽然研究的目的、研究的内容、研究的方法也不尽相同；但是相同的研究对象，说明这些学科之间肯定存在着比较密切的关系，并以它们自身的语音规律、语义规律、词汇规律、语法规律、修辞规律，共同阐发着语言的规律。
对刚刚上学的小学生来说，教师提到的许多术语很难理解，那么将如何把难点讲得浅显易懂，使学生学得轻松，用得灵活呢？我觉得不是讲不讲修辞的问题，而是像窦老师所说的不是怎么讲，而是讲什么。在教《夕阳真美》这篇课文时，讲到“它那圆圆的脸涨红了”这句话时，我说作者看到太阳涨红了脸，这时的太阳多可爱、多美丽呀。你也能说一句这样的话吗？蒲毅说：“小鸟在枝头唱歌。”赵立伟说：“蝴蝶像花瓣。”我说：“我们来比较一下这两句话，它们有什么不同？”经过讨论，孩子们知道第一句把事物写得可爱，当做小朋友写活了，第二句话是把蝴蝶比作花瓣，它们有相同的地方。我觉得孩子们懂这些就很不错了。
综上所述，修辞和小学语文教学有着密切的关系，是小学语文教学重要的组成部分，对提高学生理解和运用语言的能力具有十分重要的意义。开掘这份丰富的资源，利用这份宝贵的财富，对于提高阅读教学质量具有其他教学资源不可替代的作用。引导学生理解运用了修辞方法的言语，不能只停留在理解意义的层面上，还应该适度、恰当地引导理解言语的表达方式，这对还语文之本，归语文之真，返语文之道，务语文之正业亦会起到积极的促进作用。
参考文献
[1]王力的《古代汉语》第145页
[2]沈孟璎的《现代汉语理论与运用》第139页
【关键词】语文教学;修辞;反思
语文课堂中的修辞教学该讲到何种深度，讲得浅了，学生不懂；讲得深了，又怕高于孩子的接受能力。修辞教学一般不出现在低年级课堂，但有时很让人困惑。因为修辞和语文教学有着天然的联系，修辞学到大学才被正式列为一门课程，中学虽然学一点修辞，略知皮毛而已，小学则不知这皮毛为何物。这样说来，学习修辞，似乎是中学的事，大学的事，与小学不沾边，或关系不大。不过话又说回来，虽然修辞似乎与小学语文教学关系不大，但是在小学语文课本中，特别是在中高年级的语文课本中，修辞现象多如牛毛，凡为专家和多数人已认可的修辞格在小学语文课文中，大都出现过。
今天教学《月亮湾》一课，其中有这样一句话，“春天，树上开满了桃花，远远望去，像一片灿烂的朝霞。”在这句话教学中，又让我想起了上学期小杨老师在上课时，为了讲清这样的句子，杨老师告诉学生说这是一句打比方的句子，后来在评课时老师们都认为课上不能用术语，打比方这个说法不应该出现在课堂教学中。但是期末的练习卷上就出现了这样一道题：请用横线画出文中打比方的句子。其实那时我就很困惑，从一年级开始就出现了这样的句子，老师们怎么讲清楚呢？后来查找了资料、教参，才知道一年级老师教学时是这样教的：如弯弯的月亮像小船，月亮和小船什么地方很像，学生说：月亮弯弯的，小船也是弯弯的，这时的月亮两头尖尖的，小船的两头也是尖尖的。我很敬佩一年级的老师教会了孩子们。针对课堂和现实的练习卷，老师们又该把握怎样的尺度呢？今天，是本册课本中的第一句打比方的句子，而且也是应该教给孩子们的，该如何教呢？我又该给孩子讲些什么呢？我找来了远望的桃花图片和朝霞图片，学生一下子就说到了点子上。有的说：“老师，桃花和朝霞颜色很像，远看形状也很像。”这时的我觉得很不满意，我又紧追了一句：“这句话把什么比作了什么？”学生马上回答：“把桃花比作了朝霞。”我觉得还是没讲透。又补充了一句：“对，句子中能找到把什么比作什么的句子就叫打比方的句子。”我又例举了两个句子，让学生巩固。
课后我也反思，小学语文这门课程是干什么的呢？如作简而明的回答，曰：是学语言的。既然是学语言的，就和语言学有关。而且涉及到语言学的各个领域。如和语音学、词汇学、语法学、语义学、文字学、修辞学都密切相关。若再问，学习语言具体指的是什么呢？答曰：具体指两方面，一是引导学生学会理解语言，二是引导学生学会运用语言；此二者构成了小学语文教学的主要内容。先讲语言理解的问题。对语言的理解，由于人们的需求和目的的不同，实际上是存在着很大差异的。就一般而言，人们对语言的理解，基本上是对语言所表达意义的理解，主要是对语言内容信息的提取。但是，语文教学中对语言的理解，就比一般意义上对语言的理解要复杂多了，它要在理解语言的过程中识字，了解某些语言知识，形成比较敏锐的语感，它还要在理解语言的同时积累语言和学习运用语言。这样说来，语文教学中对语言的理解，它所关注的就不仅仅是语言所提供的有关内容的信息，它还应该关注语言本身，关注有关语言形式的信息，语言的审美信息，语言知识的信息。要在理解意义的基础上，进一步体会言语的表达效果，并适度地了解语言的一些表达方式和体会语言的美。特别是对那些经过修辞的言语，应该给予更多的关注。因为这些言语是在文从字顺的基础上对语言更高层次的运用；它更讲究表达效果，力求最佳表达效果，在准确表达内容的同时，更注重表达的形式，争取做到内容与形式比较完美的统一。中年级的课本中出现了更多的修辞，如《北大荒的秋天》、《西湖》等好多课文中有多处比喻句、拟人句。
何谓修辞？修者，修饰、选择也；辞者，语辞、文辞也。所谓语辞，即口头语言；所谓文辞，即书面语言。故修辞是对语辞、文辞进行修饰和选择的一种语言行为、语言现象，是一种言语活动的方式。研究修辞这种语言行为、语言现象，这种言语活动方式的学科被称之为修辞学。由此观之，修辞学研究的对象是语言，因此修辞学属语言学的范畴，是语言学的一个分支。修辞学和语音学、语义学、词汇学、语法学研究的对象都是语言，虽然它们从不同的角度、不同的层面研究语言，虽然研究的目的、研究的内容、研究的方法也不尽相同；但是相同的研究对象，说明这些学科之间肯定存在着比较密切的关系，并以它们自身的语音规律、语义规律、词汇规律、语法规律、修辞规律，共同阐发着语言的规律。
对刚刚上学的小学生来说，教师提到的许多术语很难理解，那么将如何把难点讲得浅显易懂，使学生学得轻松，用得灵活呢？我觉得不是讲不讲修辞的问题，而是像窦老师所说的不是怎么讲，而是讲什么。在教《夕阳真美》这篇课文时，讲到“它那圆圆的脸涨红了”这句话时，我说作者看到太阳涨红了脸，这时的太阳多可爱、多美丽呀。你也能说一句这样的话吗？蒲毅说：“小鸟在枝头唱歌。”赵立伟说：“蝴蝶像花瓣。”我说：“我们来比较一下这两句话，它们有什么不同？”经过讨论，孩子们知道第一句把事物写得可爱，当做小朋友写活了，第二句话是把蝴蝶比作花瓣，它们有相同的地方。我觉得孩子们懂这些就很不错了。
综上所述，修辞和小学语文教学有着密切的关系，是小学语文教学重要的组成部分，对提高学生理解和运用语言的能力具有十分重要的意义。开掘这份丰富的资源，利用这份宝贵的财富，对于提高阅读教学质量具有其他教学资源不可替代的作用。引导学生理解运用了修辞方法的言语，不能只停留在理解意义的层面上，还应该适度、恰当地引导理解言语的表达方式，这对还语文之本，归语文之真，返语文之道，务语文之正业亦会起到积极的促进作用。
参考文献
[1]王力的《古代汉语》第145页
[2]沈孟璎的《现代汉语理论与运用》第139页