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语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科,而现在的语文教学却常常缺少了智慧、缺少了思想、缺少了人文关怀。传统的语文教学重视“双基”,但知识不等于智慧。知识关注的是现成的答案,而智慧关注的是未知的世界。语文教学让学生记忆知识,而忽视了让学生运用知识去探究未知的世界,忽视了学生质疑问难的探究精神的培养。殊不知问号的消失标志着智慧火花的熄灭。
面对时代的挑战,语文教学必须超越知识和技能,走向智慧。语文教学要以学生为本,让每一个学生都充分张扬个性,敢想敢为,自主学习,充分发展,享受到语文学习的乐趣,感受到自己智慧的力量。
一、和谐:智慧在民主平等中自然生成
智慧在适宜的“生态环境”中生长,学习就是生活,语文学习生活应该是快乐的、和谐的、充实的。在语文教学中,教师要善于营造一种和谐的、人文的、可持续发展的“生态环境”,提供适宜的“温度、空气和阳光”,让学生的心灵快乐成长,让学生的情感尽情流淌,让学生的个性自由飞扬,让学生的智慧自然生成。
我曾经看到过这样一个案例:一位老师上《丑小鸭》已接近尾声,丑小鸭已经成为美天鹅,突然,有学生嘀咕:“丑小鸭本来就是天鹅蛋孵出来的,它长大当然是天鹅,有什么好高兴的。”他说得没错,他从生理的角度在考虑文本。但是这不是文学的思维,不是童话的价值。于是,她引导学生:“你说得没错。的确,丑小鸭长大了肯定是天鹅。但是,请同学们仔细地读读书,假如丑小鸭在成长过程中没有那么多的磨难,假如丑小鸭面对种种困难和挫折害怕了、退缩了,重新回到那个充满嘲笑、歧视、侮辱的鸭窝,那么,丑小鸭会成为一只真正美丽的天鹅吗?”学生思考、探索,明白了答案是否定的。孩子们的心灵被丑小鸭的故事点燃了,在课后作文中他们写道:“战胜磨难、取得成功的秘诀——相信自己,我能成功!”“不能笑话别人,笑人不如人。”“人不可貌相,海水不可斗量。”
二、探索:智慧在问题探索中凝聚迸发
学生的潜能和智慧需要激发的载体,学生的思维需要自由挥洒的空间。有思考价值的问题能成为促使学生积极思维的动力,有了问题,思维才有了方向。在遇到问题时,学生总爱把自己当成探索者、研究者、发现者,并积极主动地参与探究发现活动,创造性地解决问题。在问题探索与解决过程中,语文思维方式在启迪中生成,解决问题的策略在生成中提高,学生的智慧在探索中凝聚迸发。
如《动手试一试》这篇课文记叙了居里夫人小时候肯动脑筋,不盲从,通过动手实验来寻求正确答案的故事,赞扬了她善思考、敢发问的优秀品质和可贵精神,揭示了实践出真知的道理。在课文快学完时,我设计了这样一个环节:
师:小朋友们,课文中的科学家说满满的一杯水里放进一条金鱼,水不会漫出来,但玛丽亚不盲目听信科学家的话,自己动手试一试,结果发现水还是漫出来了,原来科学家是故意考考小学生的。现在,老师这里也有一个问题,看看哪个小朋友爱动脑筋。如果在满满的一杯水中放入一块海绵,那么杯子里的水会怎样呢?还要说明一下理由,好吗?(教室里顿时变得热闹起来,学生饶有兴趣,议论纷纷。)
生1:杯子里的水不会漫出来,因为海绵很轻,还会吸水。
生2:杯子里的水会漫出来,因为海绵吸水不会吸得太多。
师:还有谁有不同的意见吗?(这时,有几个学生似有所悟,便举起了手。)
生3:老师,也让我们动手试一试吧!
师:你说得真棒!下面也请大家像玛丽亚那样亲自动手试一试吧!请大家仔细观察,等一会儿把实验的过程、结果告诉老师,好吗?(我把课前准备好的装满水的杯子和海绵分发到各个小组。学生分组合作做实验。)
师:小朋友们,谁能把刚才做的实验的内容说一说?
生4:我在满满的一杯水中放入一块海绵,结果水没有漫出来。
生5:我在满满的一杯水中放入一块海绵,水并没有漫出来。我想一定是海绵太轻了。
师:说得好!小朋友们,今天我们学了课文,又做了实验,那么,你的感受是什么?你有什么收获吗?
生6:有时光动脑还不够,还要动手试一试!
生7:我懂得了这样一个道理:有些问题只有自己动手试一试,才能得出正确的答案。
师:说得对极了。我们平时无论在学习上,还是在生活中碰到一些问题,不要盲从,一定要好好想一想是否真有道理,有的问题不妨动手试一试。说到这里,老师不由得想起了一句名言。
(出示:百闻不如一见)
师:相信你们也一定想起了一些,是吗?谁来说给大家听听?
生8:百见不如一干。
生9:实践出真知。
生10:科学要靠实践。
……
这一次次精彩的发言,是孩子们情思的浪花,是孩子们感悟的浪花,更是他们生命的浪花。在探索解决问题的火焰中,孩子们的智慧被点燃了,散发出异彩纷呈的夺目的光华。
三、互动:智慧在师生对话交流中翱翔
语文教学是师生互动的过程。为了实现互动生成的教学,教师要为学生构筑自由对话的平台,采用多样的对话方式,引导学生自由表达观点,敏锐地捕捉课堂互动的信息,从而生成充满活力和智慧的语文课堂。广东特级教师孙建锋在执教《最大的麦穗》时,引导学生在潜心涵泳中聆听文字背后的声音并进行个性化批注,也为师生对话积蓄“谈资”。果然,在接下去的师生互动中,学生的智慧在教师审时度势地左串右联下不断攀升新高。请看片断:
师:下面,请你们默读课文,想想自己从苏格拉底的话中明白了些什么?
生:我觉得时间一去不会回头,所以我们要好好地把握每一次机会。
生:人的一生仿佛是在麦地中行走,如果好高骛远,只会落得两手空空。
生:人的追求应该是最大的,但抓住面前的每一次机会却是最重要的。
师:(引导学生进一步精研文本)大家说得已经非常不错了,但是读文如看山,“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,如果从不同角度思考,譬如“苏格拉底教育学生有何独到之处?他的弟子如此学习对你有何启发?”你们肯定会有更多“美丽”的收获。
(学生听后,再次兴趣盎然地读书、批注,约五分钟后,师生对话。)
生:苏格拉底要求弟子“只许进,不许退”,实际是告诉他们:时间不会倒流,生命不能重复!我们应把握住每一次机会,因为机不可失,时不再来啊!
师:你理解透彻、语言精当、表达流畅,孙老师非常欣赏你,咱们握握手!
生:苏格拉底教育学生不直接告诉他们,而让他们在实践中悟出道理。
师:的确,“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,我也应向苏格拉底学习。
……
这就是对话的魅力,它是充满人文关怀的,它能唤醒学生沉睡的潜能,激活学生封存的记忆,开启学生幽闭的心门,放飞学生囚禁的情愫,让学生的智慧在对话的天空中翱翔。
面对如火如荼的小学语文教学改革,我们深知:语文课堂里再也不能全是支离破碎、机械枯燥的基本功训练;再也不能看到个性衰微、人云亦云的学生可悲面目。面对时代的挑战,我们小学语文教学应该踏踏实实地实践新课程理念,超越知识和技能,走向睿智,回归教学的本质。语文教学应让学生有鲜活的思想、鲜明的语言、张扬的个性;让学生享受到语文学习的乐趣;让学生感受到自己智慧的力量。让我们的语文课堂成为孩子智慧的乐园。
面对时代的挑战,语文教学必须超越知识和技能,走向智慧。语文教学要以学生为本,让每一个学生都充分张扬个性,敢想敢为,自主学习,充分发展,享受到语文学习的乐趣,感受到自己智慧的力量。
一、和谐:智慧在民主平等中自然生成
智慧在适宜的“生态环境”中生长,学习就是生活,语文学习生活应该是快乐的、和谐的、充实的。在语文教学中,教师要善于营造一种和谐的、人文的、可持续发展的“生态环境”,提供适宜的“温度、空气和阳光”,让学生的心灵快乐成长,让学生的情感尽情流淌,让学生的个性自由飞扬,让学生的智慧自然生成。
我曾经看到过这样一个案例:一位老师上《丑小鸭》已接近尾声,丑小鸭已经成为美天鹅,突然,有学生嘀咕:“丑小鸭本来就是天鹅蛋孵出来的,它长大当然是天鹅,有什么好高兴的。”他说得没错,他从生理的角度在考虑文本。但是这不是文学的思维,不是童话的价值。于是,她引导学生:“你说得没错。的确,丑小鸭长大了肯定是天鹅。但是,请同学们仔细地读读书,假如丑小鸭在成长过程中没有那么多的磨难,假如丑小鸭面对种种困难和挫折害怕了、退缩了,重新回到那个充满嘲笑、歧视、侮辱的鸭窝,那么,丑小鸭会成为一只真正美丽的天鹅吗?”学生思考、探索,明白了答案是否定的。孩子们的心灵被丑小鸭的故事点燃了,在课后作文中他们写道:“战胜磨难、取得成功的秘诀——相信自己,我能成功!”“不能笑话别人,笑人不如人。”“人不可貌相,海水不可斗量。”
二、探索:智慧在问题探索中凝聚迸发
学生的潜能和智慧需要激发的载体,学生的思维需要自由挥洒的空间。有思考价值的问题能成为促使学生积极思维的动力,有了问题,思维才有了方向。在遇到问题时,学生总爱把自己当成探索者、研究者、发现者,并积极主动地参与探究发现活动,创造性地解决问题。在问题探索与解决过程中,语文思维方式在启迪中生成,解决问题的策略在生成中提高,学生的智慧在探索中凝聚迸发。
如《动手试一试》这篇课文记叙了居里夫人小时候肯动脑筋,不盲从,通过动手实验来寻求正确答案的故事,赞扬了她善思考、敢发问的优秀品质和可贵精神,揭示了实践出真知的道理。在课文快学完时,我设计了这样一个环节:
师:小朋友们,课文中的科学家说满满的一杯水里放进一条金鱼,水不会漫出来,但玛丽亚不盲目听信科学家的话,自己动手试一试,结果发现水还是漫出来了,原来科学家是故意考考小学生的。现在,老师这里也有一个问题,看看哪个小朋友爱动脑筋。如果在满满的一杯水中放入一块海绵,那么杯子里的水会怎样呢?还要说明一下理由,好吗?(教室里顿时变得热闹起来,学生饶有兴趣,议论纷纷。)
生1:杯子里的水不会漫出来,因为海绵很轻,还会吸水。
生2:杯子里的水会漫出来,因为海绵吸水不会吸得太多。
师:还有谁有不同的意见吗?(这时,有几个学生似有所悟,便举起了手。)
生3:老师,也让我们动手试一试吧!
师:你说得真棒!下面也请大家像玛丽亚那样亲自动手试一试吧!请大家仔细观察,等一会儿把实验的过程、结果告诉老师,好吗?(我把课前准备好的装满水的杯子和海绵分发到各个小组。学生分组合作做实验。)
师:小朋友们,谁能把刚才做的实验的内容说一说?
生4:我在满满的一杯水中放入一块海绵,结果水没有漫出来。
生5:我在满满的一杯水中放入一块海绵,水并没有漫出来。我想一定是海绵太轻了。
师:说得好!小朋友们,今天我们学了课文,又做了实验,那么,你的感受是什么?你有什么收获吗?
生6:有时光动脑还不够,还要动手试一试!
生7:我懂得了这样一个道理:有些问题只有自己动手试一试,才能得出正确的答案。
师:说得对极了。我们平时无论在学习上,还是在生活中碰到一些问题,不要盲从,一定要好好想一想是否真有道理,有的问题不妨动手试一试。说到这里,老师不由得想起了一句名言。
(出示:百闻不如一见)
师:相信你们也一定想起了一些,是吗?谁来说给大家听听?
生8:百见不如一干。
生9:实践出真知。
生10:科学要靠实践。
……
这一次次精彩的发言,是孩子们情思的浪花,是孩子们感悟的浪花,更是他们生命的浪花。在探索解决问题的火焰中,孩子们的智慧被点燃了,散发出异彩纷呈的夺目的光华。
三、互动:智慧在师生对话交流中翱翔
语文教学是师生互动的过程。为了实现互动生成的教学,教师要为学生构筑自由对话的平台,采用多样的对话方式,引导学生自由表达观点,敏锐地捕捉课堂互动的信息,从而生成充满活力和智慧的语文课堂。广东特级教师孙建锋在执教《最大的麦穗》时,引导学生在潜心涵泳中聆听文字背后的声音并进行个性化批注,也为师生对话积蓄“谈资”。果然,在接下去的师生互动中,学生的智慧在教师审时度势地左串右联下不断攀升新高。请看片断:
师:下面,请你们默读课文,想想自己从苏格拉底的话中明白了些什么?
生:我觉得时间一去不会回头,所以我们要好好地把握每一次机会。
生:人的一生仿佛是在麦地中行走,如果好高骛远,只会落得两手空空。
生:人的追求应该是最大的,但抓住面前的每一次机会却是最重要的。
师:(引导学生进一步精研文本)大家说得已经非常不错了,但是读文如看山,“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,如果从不同角度思考,譬如“苏格拉底教育学生有何独到之处?他的弟子如此学习对你有何启发?”你们肯定会有更多“美丽”的收获。
(学生听后,再次兴趣盎然地读书、批注,约五分钟后,师生对话。)
生:苏格拉底要求弟子“只许进,不许退”,实际是告诉他们:时间不会倒流,生命不能重复!我们应把握住每一次机会,因为机不可失,时不再来啊!
师:你理解透彻、语言精当、表达流畅,孙老师非常欣赏你,咱们握握手!
生:苏格拉底教育学生不直接告诉他们,而让他们在实践中悟出道理。
师:的确,“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,我也应向苏格拉底学习。
……
这就是对话的魅力,它是充满人文关怀的,它能唤醒学生沉睡的潜能,激活学生封存的记忆,开启学生幽闭的心门,放飞学生囚禁的情愫,让学生的智慧在对话的天空中翱翔。
面对如火如荼的小学语文教学改革,我们深知:语文课堂里再也不能全是支离破碎、机械枯燥的基本功训练;再也不能看到个性衰微、人云亦云的学生可悲面目。面对时代的挑战,我们小学语文教学应该踏踏实实地实践新课程理念,超越知识和技能,走向睿智,回归教学的本质。语文教学应让学生有鲜活的思想、鲜明的语言、张扬的个性;让学生享受到语文学习的乐趣;让学生感受到自己智慧的力量。让我们的语文课堂成为孩子智慧的乐园。