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摘 要：新课改的要求下，课堂提问教学一直都是一个较为有效的教学方式，很多教师都十分推崇提问教学。在初中语文课堂教学中，提问教学能够激发学生的好奇心，让学生跟着教师走，以此来提升学生的学习效率。因此教师必须要充分做好提问的优化设计，把握好问题设计的规律，以此来提升教学效率。本文主要对初中语文课堂提问的优化与设计规律进行了研究，提出了相关的建议。
关键词：初中语文;课堂提问;设计规律
课堂提问是语文教学中一个不可或缺的重要环节，是启发学生思维、传授基本知识、控制教学过程、进行课堂反馈的重要手段，它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。巧妙设计课堂提问，对提高课堂教学效果起着举足轻重的作用，所以我们必须细细揣摩，精心设计提问，问到关键处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好地促进我们的教学，有效提高课堂教学效率。
一、初中语文课堂提问优化策略
1.钻研教材，紧扣文本提间
教师要吃透大纲，钻研教材，确定教学目标及重点、难点。设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激发学生思考。例如《春》第一课时的教学目标是：抓住春天景物的主要特征，欣赏作者描绘的一幅幅动人的春景图，有感情地朗读课文，通过朗读体会作者对春天的喜爱、赞美之情;学习作者抓住春天景物的主要特征、有层次地描绘景物的写法。紧扣这一教学目标，可进行如下提问：①作者以什么样的心情迎接春天？体现在哪一部分？能否用两个字概括这一段大意？②第二自然段起什么作用？它领起下文到第几段？能否用两个字概括这一部分大意？分别用三个字概括大意。③最后三段用了什么修辞手法，写出了春天的什么特点？三个句子的顺序能否调换？能否用两个字概括这一部分大意？学生边分段朗读、边思考，很快就能理出文章的结构层次：盼春一绘春（春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图）一颂春。
2.面向全体，难易适度，科学提问
课堂提问应该面向全体学生，内容要有梯度和层次，提问的对象要有所选择，避免让少数优秀学生或愿意表现的学生独占课堂回答问题的时问。教师提问的方式可以是个别回答或小组代表回答，或学生抢答;教师也可以根据问题的难易程度选择小同层次的学生来回答，如对“尖子生”可以合理提高问题的难度深度和广度，对于“中等生”的提问可以逐步升级，层层推进，对于“学困生”则要适当降低问题的难度。引路性问题要多问学优生，锻炼性问题要照顾中等生，鼓励性问题要选“学困生”来回答。这样，每个学生都有参与机会，都能体验成功的快乐，是课堂变成学生主动进取，施展才华，相互促进的舞台，从而使课堂提问发挥其应有的最大效用。
3.善于把握最佳的切入点提间
课堂提问要有效，必须寻找最佳的提问切人点，如：文章的中心句，含义深刻的字词或语句，细节描写处，看似矛盾的地方……。比如教学《故乡》一课，为引导学生把握文章主旨，教师可提问：“他站住了，脸上出现欢喜和凄凉的神请。”既“欢喜”又“凄凉”矛盾吗？“欢喜”和“凄凉”的原因是什么？教师可提醒学生联系下文闰土对“我”“老爷”的称呼来理解。这道题很有挑战性，学生讨论热烈，很快答案就出来了。喜欢的原因是：见到了久违的儿时好友“我”凄凉的原因是：①生活穷苦;②深受封建等级思想的束缚。到这儿，学生很自然就明白了，闰土的变化，表面上看是生活贫困所致，但事实上，更是因为封建礼教等级观念对人性的扼杀。
二、课堂提问优化设计的规律
1.目标的明确性
课堂提问必须以教学目标为指南。教师在备课的同时，还需要设计好提问的目标，讲究提问的艺术。每一次提问都必须以落实教学目标、完成教学任务为宗旨。因此，根据课堂教学的要求，可设计目标明确的提问，如提前测评中的摸底提问、知识理解的启发性提问、触类旁通的发散性提问、归纳总结的聚敛性提问等。只有紧紧围绕实现教学目标这个中心，优化课堂提问，什么地方提哪些问题，在何时提问，提问哪些学生，期望得到怎样的答案，学生可能回答的情况及处理办法等都有了明确的通盘设计，课堂提问才能取得良好的效果。
2.层次的清晰性
课堂提问必须根据教学需要，按照教学程序、课堂结构精心设计。所提问题应该是由表及里、由浅入深、层层深入、环环紧扣，体现出知识结构的严密性、科学性、条理性，从而给学生以清晰的层次感，使学生在教师提问的引导下步入知识的殿堂。
3.时机的选择性
首先，课堂提问应根据学生在学习过程中显示出的心理状态来加以把握。课堂提问的良机主要表现在：当学生思维困于一个小天地无法突围时;当学生受旧知识的影响无法顺利实现知识迁移时;当学生疑惑不解，一筹莫展时;当学生胡思乱想、精力分散时;当学生心情振奋跃跃欲试时。其次，要在教学进程中把握提问的最佳时机。一般是：当讲到知识的重点处时;当讲到知识的难点处时;当讲到知识的关键处时;当讲到知识的疑点处时;当讲到知识的规律处时;当讲到知识之间的内在联系处时。
三、结语
在初中语文教学中，教师必须要充分的把握好语文课堂教学的提问规律，以此来利用有效的问题激发学生的学习兴趣，促进学生学习效率的提升。
参考文献：
[1]李涛，王均江.语文教师课堂提问十忌[J].文学教育，2012，（14）：50-51
关键词：初中语文;课堂提问;设计规律
课堂提问是语文教学中一个不可或缺的重要环节，是启发学生思维、传授基本知识、控制教学过程、进行课堂反馈的重要手段，它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。巧妙设计课堂提问，对提高课堂教学效果起着举足轻重的作用，所以我们必须细细揣摩，精心设计提问，问到关键处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好地促进我们的教学，有效提高课堂教学效率。
一、初中语文课堂提问优化策略
1.钻研教材，紧扣文本提间
教师要吃透大纲，钻研教材，确定教学目标及重点、难点。设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激发学生思考。例如《春》第一课时的教学目标是：抓住春天景物的主要特征，欣赏作者描绘的一幅幅动人的春景图，有感情地朗读课文，通过朗读体会作者对春天的喜爱、赞美之情;学习作者抓住春天景物的主要特征、有层次地描绘景物的写法。紧扣这一教学目标，可进行如下提问：①作者以什么样的心情迎接春天？体现在哪一部分？能否用两个字概括这一段大意？②第二自然段起什么作用？它领起下文到第几段？能否用两个字概括这一部分大意？分别用三个字概括大意。③最后三段用了什么修辞手法，写出了春天的什么特点？三个句子的顺序能否调换？能否用两个字概括这一部分大意？学生边分段朗读、边思考，很快就能理出文章的结构层次：盼春一绘春（春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图）一颂春。
2.面向全体，难易适度，科学提问
课堂提问应该面向全体学生，内容要有梯度和层次，提问的对象要有所选择，避免让少数优秀学生或愿意表现的学生独占课堂回答问题的时问。教师提问的方式可以是个别回答或小组代表回答，或学生抢答;教师也可以根据问题的难易程度选择小同层次的学生来回答，如对“尖子生”可以合理提高问题的难度深度和广度，对于“中等生”的提问可以逐步升级，层层推进，对于“学困生”则要适当降低问题的难度。引路性问题要多问学优生，锻炼性问题要照顾中等生，鼓励性问题要选“学困生”来回答。这样，每个学生都有参与机会，都能体验成功的快乐，是课堂变成学生主动进取，施展才华，相互促进的舞台，从而使课堂提问发挥其应有的最大效用。
3.善于把握最佳的切入点提间
课堂提问要有效，必须寻找最佳的提问切人点，如：文章的中心句，含义深刻的字词或语句，细节描写处，看似矛盾的地方……。比如教学《故乡》一课，为引导学生把握文章主旨，教师可提问：“他站住了，脸上出现欢喜和凄凉的神请。”既“欢喜”又“凄凉”矛盾吗？“欢喜”和“凄凉”的原因是什么？教师可提醒学生联系下文闰土对“我”“老爷”的称呼来理解。这道题很有挑战性，学生讨论热烈，很快答案就出来了。喜欢的原因是：见到了久违的儿时好友“我”凄凉的原因是：①生活穷苦;②深受封建等级思想的束缚。到这儿，学生很自然就明白了，闰土的变化，表面上看是生活贫困所致，但事实上，更是因为封建礼教等级观念对人性的扼杀。
二、课堂提问优化设计的规律
1.目标的明确性
课堂提问必须以教学目标为指南。教师在备课的同时，还需要设计好提问的目标，讲究提问的艺术。每一次提问都必须以落实教学目标、完成教学任务为宗旨。因此，根据课堂教学的要求，可设计目标明确的提问，如提前测评中的摸底提问、知识理解的启发性提问、触类旁通的发散性提问、归纳总结的聚敛性提问等。只有紧紧围绕实现教学目标这个中心，优化课堂提问，什么地方提哪些问题，在何时提问，提问哪些学生，期望得到怎样的答案，学生可能回答的情况及处理办法等都有了明确的通盘设计，课堂提问才能取得良好的效果。
2.层次的清晰性
课堂提问必须根据教学需要，按照教学程序、课堂结构精心设计。所提问题应该是由表及里、由浅入深、层层深入、环环紧扣，体现出知识结构的严密性、科学性、条理性，从而给学生以清晰的层次感，使学生在教师提问的引导下步入知识的殿堂。
3.时机的选择性
首先，课堂提问应根据学生在学习过程中显示出的心理状态来加以把握。课堂提问的良机主要表现在：当学生思维困于一个小天地无法突围时;当学生受旧知识的影响无法顺利实现知识迁移时;当学生疑惑不解，一筹莫展时;当学生胡思乱想、精力分散时;当学生心情振奋跃跃欲试时。其次，要在教学进程中把握提问的最佳时机。一般是：当讲到知识的重点处时;当讲到知识的难点处时;当讲到知识的关键处时;当讲到知识的疑点处时;当讲到知识的规律处时;当讲到知识之间的内在联系处时。
三、结语
在初中语文教学中，教师必须要充分的把握好语文课堂教学的提问规律，以此来利用有效的问题激发学生的学习兴趣，促进学生学习效率的提升。
参考文献：
[1]李涛，王均江.语文教师课堂提问十忌[J].文学教育，2012，（14）：50-51