统编版小学语文教材主编之一的崔峦先生曾经指出：“教学的最高境界是真实、扎实、朴实，我们欣赏并提倡‘简简单单教语文，扎扎实实夯基础，本本分分求发展’的回归常态的语文教学。”如何打造“原生态”的本色语文课堂，是小学语文教师需要深入探讨的问题。本文以统编版六年级下册《北京的春节》一课的教学为例，谈谈对小学语文生态课堂的探索与实践。
　　一、生态课堂的界定
　　所谓生态课堂，是将生命教育与教育生态观有机结合，在追求生命发展价值的同时，促进教师和学生的良性互动与和谐发展，给学生提供一个本真自然的生态学习环境，让学生可以自由、愉快、充满兴趣地学习知识，启迪智慧，发展自我，达到改善和优化生命的目的，实现核心素养和生命质量整体提升的优质课堂。生态课堂的核心在于以学生为本，突出学生的课堂主体地位，促进教师和学生建立和谐融洽的互动关系，时刻关注学生的课堂动态，实现课堂教学的生命性、生活性、互动性和生动性。
　　二、建构生态课堂的探索与实践
　　我们把生态课堂的核心理念定位为尊重、唤醒、激励生命，关注课堂生态环境与课堂主体的交互作用以及师生的生命成长，让教师和学生一起度过一段幸福、有意义的课堂教育生活。在践行生态课堂核心理念的同时，为了实现“低碳高质，和谐共长”的目标，我们研究出了小学语文生态课堂的教学流程（基本式），即乐学新知——构筑生态平台，自读质疑——引发自由互动，文本研习——生生互动合作，自我回顾——创建互评平台，角色互换——开放拓展延伸。
　　1. 乐学新知——构筑生态平台。一堂好的语文课就是要通过营造良好的课堂学习氛围，设置生动的课堂导入，以丰富的教学情境来吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性，为学生构建一个充满趣味的生态平台。教师要时刻关注学生的兴趣点和个性化特点，采用学生乐于接受的方式创建生态激趣环境，适时提供文章背景资料，启发学生联想，为新课学习做好充分准备。
　　《北京的春节》是老舍先生1951年创作的散文。那时过春节与现在过春节有比较大的区别，如何让学生尽快地进入学习状态呢？笔者是这样设计导入环节的。首先，以课件形式播放几张学生熟悉的生活场景，如卖年货、贴春联、挂灯笼等，并配以背景音乐《恭喜发财》。在这喜气洋洋的氛围中，笔者适时提问：这些画面你们见过吗？显而易见，这些都是学生熟悉的过年场景，他们都很兴奋地跟教师互动，诉说着家里准备过年的热闹场面，学生的兴趣点被充分调动了。接着，笔者让学生回忆一下和春节相关的诗句，很多学生都想到了“锣鼓喧天辞旧岁，爆竹声中迎新春”“千门万户曈曈日，总把新桃换旧符”。紧接着，笔者用语言导入：春节是我国最重要的传统节日之一，各个地方都有不一样的民俗习惯。20世纪50年代老北京的春节又是怎样的呢？我们现在就跟随老舍先生去体验一下吧！学生带着强烈的好奇心和探索欲望，快速地进入到课堂学习的氛围中。
　　2. 研习质疑——引发自由互动。学会质疑，敢于发问，才会产生探索的欲望，激发思维的活跃性。学生质疑、思考的过程，也就是学习的过程。在生态课堂的教学中，笔者改变了以往的教学方法，给学生发挥的空间，让学生通过质疑、思考、互动来把握文章整体。学生都饶有兴趣地投入到课文学习中，他们先自己分析文本内容，体会写作方法，边阅读边记笔记，将疑问点找出来，把问题写出来。然后笔者让学生分组讨论，每组总结两个最具代表性的问题。有的小组将文章分成过年前准备的热闹和过年时的热闹这两大块来品析;有的小组提出疑问：过年时小孩子的忙碌体现在哪？学生在质疑和自我解答中发现文章的写作技巧：主次分明，布局合理。最后笔者再对学生互动交流后的学习成果进行总结和知识点的补充，同时给予每个学生肯定，让学生处于兴奋和自豪的心境中，从而构建了融洽的师生关系，体现出了生态课堂的教学优势。
　　3. 细读研讨——生生合作探究。生生互动是学生之间彼此交流学习心得，也是构建生态课堂重要的教学方法之一。对于生生互动，教师不要设定太多细节，要给学生提供开放和宽松的生态课堂环境，让学生自信大方地融入讨论环境中。学生可以对自己的观点畅所欲言，可以在交流合作中找到自己与他人的差距，从而促进自己表达能力、合作能力和沟通能力的提升。
　　《北京的春节》一文，作者按时间先后顺序介绍了北京过春节的习俗特点，内容非常丰富。“老北京的春节哪些习俗是充满年味的？”这个问题突出了文章重点，正好是作者详细描写的内容。为了解决这个问题，笔者让学生采取合作探究的方式来学习。让学生分清内容主次，掌握详略得当的写作方法。学生在仔细研读和思考中，能够抓住各个习俗的不同特点去体会春节的民风民俗。那么，如何凸显是“北京”的习俗呢？笔者引导学生再读课文，抓住作者带有“京味儿”特点的语句去品读，体会北京春节的年味。学生通过细读研讨，发现了老北京年的味道是香甜的、幸福的、美丽的。
　　4. 自我展示——创建互评平台。在对文章细读研讨后，还要给学生提供一个可以实践操练的平台，如可以采用表演节目、朗诵、辩论、观摩学习、书写读后感等多种方式，让学生获得自我展示的机会，加深学生对文章内容和作者情感的体会。教师要给学生创造一个可以畅谈感悟和展现自我的生态学习舞台，让学生在交流学习的过程中，建立更加完善的知识体系和学习认知结构。另外，在展示学习成果的同时，还要建立互评反馈平台，让学生在竞争中保持良好的求知欲和好奇心，提升学习效果，优化学习过程。
　　5. 课外拓展——开发学生潜能。课外是学生提高语文知识应用技巧、丰富语言能力的广阔空间。建立生态课堂的重要一环是从课内延伸到课外，以课外学习补充课内知识的不足。教师要鼓励学生多多进行课外阅读和生活实践，使学生得法于课内，得益于课外。
　　老舍先生用朴实无华的语言将20世纪50年代北京过春节的风俗一一展现，以此为契机，笔者让学生通过查阅报刊资料、阅读书籍以及利用丰富的互联网资源，搜集其他作家对过年情景的描写。这样，既加深了学生对课文内容的理解，又拓宽了学生的知识面。笔者还将二十四节气以及端午、中秋等传统节日作为课外拓展的作业，既丰富了学生的语文课外知识，又弘扬了中国传统文化，提高了学生的民族自豪感。
　　综上所述，笔者积极追求本色语文，让学生带着纯真的心，以积极乐观的态度深入到语文学习当中;以学生为本，尊重学生的个性化特点，满足学生的需要，从而建立起充满活力、富有生机、生态平衡的语文课堂。
　　（作者单位：福建省连城县城关第二中心小学 责任编辑：庄严）
　　微言
　　培養学生的默读能力应严格训练好学生的各种良好阅读习惯，应遵循儿童的年龄差异和班级学生间的学习能力差异，对不同层次的学生应提出不同的默读要求，从而促进学生默读能力的提升。
　　——福建省上杭县城南小学 邱振武